基于問題支架的記敘文寫作教學研究
——以部編版七年級上冊第二單元寫作模塊為例

周夢妮

(重慶師范大學文學院，重慶，401331)

當前，初中語文記敘文寫作教學存在諸多問題，例如，教師常忽略學生的寫作動機，使學生只會機械地寫作，未能引導學生積極主動地通過寫作表達自己內心的真實想法，導致部分學生的寫作水平相對較低。寫作教學的核心任務即創建各種類型的寫作支架，將學生的低水平寫作不斷提升至高水平。[1]因此，教師在記敘文寫作教學過程中，可以在寫作前、寫作中和寫作后每個部分的指導都充分利用問題支架，引導學生順利完成記敘文寫作，同時使學生學會舉一反三，將這種學習方法運用到其他文體的寫作中，從而不斷提高學生獨立寫作的能力。

支架式教學法以建構主義學習理論為基礎，以學習者為中心，旨在培養學生獨立解決問題的能力。[2]該教學法也借鑒了維果斯基的最近發展區理論，即在教學中不斷為學生搭建腳手架，用于引導學生持續思考，其問題難度隨學生最近發展區逐步遞增，以此提高學生的智力水平。

根據表現形式的差異，學習支架可分為范例支架、情境支架、圖表支架、問題支架、評價支架等類型。[3]問題支架就是其中一個重要組成部分，即以問題為教學載體，在學生和任務之間搭建起一座橋梁，讓學生一步一步實現最終目標，順利完成教學。

一、初中語文記敘文寫作教學現狀

(一)文體理解不透徹

要想寫好記敘文，首先要明確記敘文是什么，明確記敘文與其他文體的區別。實際上，在初中作文教學中，教師一般都會講解記敘文的概念，但都是簡單介紹，很少從橫向和縱向來對比分析記敘文的文體特點，導致學生對記敘文的理解不透徹，寫出來的記敘文深度不夠，邏輯性和條理性不強。

根據文章內容的差異，記敘文可分為記人、敘事、狀物和寫景四大類型。表達方式可分為記敘、描寫和抒情，初中階段主要以學習記敘和描寫為主。夏丏尊、葉圣陶認為，記敘文的目的是將事物的形狀或者變化寫給大家看，讓大家看了文章，猶如親身體驗一樣。[4]這里強調的是事物的形狀和變化，“親身體驗”表明了記敘文所要達到的效果。記敘文寫作要求作者以記敘的語句記敘人或事情，同時穿插一定的描寫、議論等把人或事情生動形象地表現在讀者面前。[5]記敘文寫作要求寫人記事要形象具體，只有從具體的細節入手，寫出來的人和事才會更加生動感人。

(二)寫作積極性不高

面對字數冗長的作文，學生難免會產生畏難情緒，加之記敘文文體的限制使整個寫作過程變得更加枯燥乏味，導致學生不愿意主動投入到記敘文寫作中。寫作動機的缺失，使學生只能機械地進行記敘文寫作，未能融入自己的真情實感，寫作模式十分僵化。

記敘文是作者個性化的寫作，是作者面向特定情境的召喚與展開，是作者通過一定的情感體驗對生活場景的加工和還原。[6]記敘文敘寫的是作者極具個性化的內容，這些內容在一定程度上表現出了作者在特定情境中的心路印跡。記敘文的記敘張力以及獨特的情感表達對學生是一個難以克服的關卡。

教師在進行記敘文寫作教學時，傾向于教授學生記敘文寫作技巧以獲得更高的分數，而忽略了學生真情實感的表達。沒有真情實感為依托，寫作就像空中樓閣一樣沒有基石，變得假大空，學生也逐漸失去了表達的欲望和寫作的興趣。

(三)教學過程缺乏指導

教師作為教學的直接組織者和引導者，在寫作教學中扮演著不可替代的角色。只有充分發揮教師在寫作教學過程中的引導作用，才能更好地提高和改善學生的寫作質量和水平。

多數教師在進行記敘文寫作教學時，往往在介紹了寫作題目和大致立意后就放手讓學生去寫作。教師在學生寫作完成后進行評改，評價也是以分數和簡單批語為主。整個教學過程呈現出較大的隨意性和盲目性，難以有效提高學生的記敘文寫作水平。記敘文寫作的整個教學過程應該是一個具有銜接性的前后聯系的過程，教師在整個教學過程中應該發揮引導作用，不斷引導學生完成自己的寫作。

二、問題支架對記敘文寫作的教學價值

問題支架旨在為學生提供一條前后銜接的問題鏈，通過一系列完整的問題使學生完成構思、寫作、反思的環節，幫助學生順利完成記敘文的寫作目標和寫作任務。教師可以充分利用問題支架，幫助學生解決其在寫作中遇到的問題。

(一)正確把握文體特征

部編版七年級上冊第二單元寫作模塊“學會記事”提到，記事就是要寫出事情的起因、經過、結果，同時要求動筆前要理清事情的來龍去脈，再按照一定的順序有條理地寫下來。記敘文寫作要求具備邏輯性和條理性，在寫作時又要將文章描寫得具體、形象和生動，而問題支架就能幫助學生緊緊抓住記敘文具體、形象、生動的特點，把記敘文的邏輯性和條理性表現出來。

在經過小學看圖寫話的訓練后，七年級學生基本能夠用文字簡單描寫一個人或者一件事，但要具體、生動、形象、有條理地描寫一件事或者一個人還有一定難度。因此，教師應以問題為導向，提出記敘文“是什么”“為什么”“怎么寫”幾個主要的問題，在學生把握記敘文概念的基礎上，結合具體文章，將記敘文和不同文體(說明文和議論文等)進行對比分析，使學生抓住記敘文具體、形象和生動的特點，正確把握記敘文的文體特征，寫出更標準、更合格的記敘文。

(二)激發學生寫作興趣

小學和初中在寫作類型和字數上都有很大差異，七年級學生剛從小學進入初中，難免會不適應。通過問題支架可以讓七年級學生從害怕寫作變為愿意主動寫作，極大地激發學生對記敘文寫作的興趣和積極性。

教師可以利用問題支架，為學生創設一個問題情境，讓學生進入教師所創設的情境中去，主動地進行思考和寫作。良好情境的創設能夠充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生更好地吸收教學內容。[7]教師在創設問題情境時，既可以在一定情境下直接提出問題，也可以利用多媒體設備展示圖片、音頻和視頻等，讓學生找到寫作的方向和靈感，引導學生更好地進行記敘文寫作。

(三)提高學生寫作能力

由于受到傳統應試教學理念的影響，教師往往采用比較模式化、僵硬化的方式來開展記敘文寫作教學。這種模式極大地束縛了學生的思維，使學生難以寫出具有創新性的文章。問題支架以問題為導向，通過搭建“腳手架”，立足學生的實際生活，提出具有針對性的問題，能夠幫助那些毫無寫作思路或者寫作思路混亂的學生完成寫作任務，使學生順利完成記敘文寫作，寫出新穎獨特的文章。

教師可將問題支架貫穿整個寫作教學過程，幫助學生順利完成整個記敘文寫作，讓學生學會舉一反三，并將該方法運用于其他文體的寫作中，從而不斷提高學生的寫作水平。[8]

三、問題支架在記敘文寫作教學中的教學策略

(一)創設問題情境，激發學生寫作興趣

在記敘文寫作教學中，學生必須明確“記敘文是什么”和“為什么寫”兩個問題。針對這兩個問題，教師可以創設對應的問題情境，通過問題驅動學生進行寫作。

第一，“記敘文是什么”。七年級學生已經可以簡單描述記敘文是什么，但還不能深入把握記敘文的概念。因此，教師在進行寫作教學時可以利用問題支架具體分析記敘文的概念，使學生能夠正確地進行記敘文寫作。教師可以提出問題：“請同學們回憶一下在小學語文課本中學過哪些記敘文的文章？這些記敘文有哪些特點？”在學生回答后，教師進行補充和總結得出記敘文主要包括記人、敘事、狀物、寫景四大類別，具有形象、生動、具體等特點。然后教師展示例文并提出問題：“請同學們從給出的文章中找出哪些是記敘文，并說出理由。”通過上述一系列問題，學生能夠深刻地把握記敘文文體特征，為接下來的記敘文寫作打下良好的基礎。

第二，“為什么寫”。問題支架這種圍繞問題進行寫作的方式，不僅能夠引導學生由淺入深地進行思考，提升學生的邏輯思維能力，而且可以使學生更加關注細節，順著問題逐步探索，抓住寫作過程中的每一個重要之處。[9]教師可以創設相應的問題情境，選擇與學生實際生活相關的問題情境作為切入點，激發學生的寫作興趣，讓學生積極主動地進行寫作。在七年級第二單元的寫作練習中，首要目標就是學會記事。例如，教師可以創設問題情境：“同學們，我們剛剛進入一個新的環境、新的班級，請同學們分享任意一件關于你的事情，讓其他同學更好地了解你，這件事情需要你先仔細思考并把它寫下來，然后進行分享。”如此，學生便有了真實的任務驅動，也明白了寫作的目的、對象和意義，學生便會帶著交際的目的認真完成，以此提高學生寫作的積極性和寫作的興趣。

(二)開展問題聯想，發揮學生想象力

在記敘文寫作教學中，教師引導學生展開問題的聯想與想象，充分發揮學生的想象力，打開學生的寫作思路，解決“寫什么”的問題。王榮生曾說：“我國語文教學的問題和困難不僅僅是存在于教學方法上，更主要的是出在教學內容上。”[10]因此，教師要重視“寫什么”的問題，有了寫作素材，學生才能更加得心應手地進行寫作。

在教學過程中，教師要根據寫作題目的要求，提煉出關鍵詞，并讓學生圍繞這些關鍵詞進行自由的聯想和想象，進而生成寫作的想法和內容。同時，教師可以利用問題支架帶領學生通過頭腦風暴、自由寫作或自問自答等方式激發學生的思維活力，拓展學生的想象空間，引導學生全方位、多角度地分析特定場景，有創意地表達自己的觀點。[11]例如，在進行七年級第二單元寫作練習的第二個寫作題目《那一次，我真________》的教學時，教師可以先提出問題：“請同學們回憶你印象中最為深刻的一件事，并思考它帶給你的感受是什么？”提醒學生可以拿出空白的紙張，寫下讓其印象深刻的事情，以此為中心開始發散思維，聯想相關的時間、地點、人物、感受等，寫下這些關鍵詞。然后，教師再提出問題：“請同學們把你們寫下的關鍵詞按照一定的類別進行整理。”此時，學生需要從眾多內容中篩選出最有用、最需要的材料，并按照一定的類別進行整理，形成一個相對完整的故事。

這種問題支架很好地解決了寫作中最困難的一部分——寫作內容。“寫什么”的問題一旦得到解決，學生就不再害怕寫作，也更加愿意主動寫作。

(三)搭建問題支架，理清學生寫作思路

問題支架式教學主張教師應從不同的角度有針對性地設置問題，搭建寫作的問題支架。學生在動筆前，可依據教師精心設置的問題擬寫作提綱，理清寫作思路，搭建文章的思路框架，從而提高寫作的效率。[12]這就解決了學生“如何寫”的問題。

在記敘文寫作教學中，教師在學生執筆成文的環節應引導學生將所寫文字按照一定的邏輯順序進行梳理、整合，詳略得當地展開敘述。教師提出問題：“請同學們依據剛才所寫的關鍵詞，列出寫作提綱，即每一段的大致內容。”學生列出寫作提綱，使文本結構更加立體化和層次化，學生能夠按照寫作提綱順利完成記敘文的寫作。在學生寫作過程中，教師應密切關注學生的寫作情況，在必要時提供精準的、有針對性的幫助。

(四)擬定問題式評價標準，多角度評價學生寫作

寫作評價是寫作教學中極為重要的部分，這一點卻往往被教師所忽略。問題支架式寫作教學主要以問題形式擬定一些具體化的評價標準，使整個評價過程更加科學標準。寫作評價始終貫穿整個寫作教學活動，教師應根據學生實際情況，構建多元評價體系，形成具體的評價標準，以解決“寫得怎樣”的問題。[13]

在學生完成寫作后，教師應采用多元化評價的方式，如教師評、學生自評、學生互評和家長評等，按照擬定標準進行多角度的評價。以七年級上冊二單元的寫作《那一次，我真________》為例，評價標準可大致擬定為：“1.題目所補充的詞語是否為表達情感或心理活動的詞語？2.文章是否寫清了事情的起因、經過和結果？3.文章結構是否完整、語句是否通順？4.文章格式是否正確？”無論是教師評、學生自評、學生互評還是家長評，都應按照這一標準進行，以確保寫作評價的公平性和科學性。同時，教師在評價時應善于發現學生寫作的閃光點，幫助學生樹立寫作信心，鼓勵學生更加熱愛寫作。

通過這種具體的問題式評價標準，采用多角度評價方式，讓學生在民主和諧的氣氛中感受作文評改的樂趣，從而激發學生的寫作興趣。

綜上所述，在初中記敘文寫作教學過程中，教師要善于運用問題支架式教學，引導學生理清寫作思路，使學生能夠有條理地構思寫作提綱，順利完成記敘文寫作，激發學生對記敘文的寫作興趣。與此同時，教師也應采用科學標準的評價方式進行寫作評價，讓學生感受到寫作的樂趣，真正愛上寫作。