共享課堂資源在小學科學課堂教學中的應用研究

江嘉衛

(廣州市花都區獅嶺鎮育華小學，廣東廣州，510850)

一、引言

隨著現代信息技術的快速發展，教育部門高度重視信息技術與學科教學的結合。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。[1]共享課堂資源作為各中小學開展線上教學的資源而受到關注，在教育部門的大力推動下，科學教師紛紛運用現代信息化手段打造出許多制作精良、內容豐富、設計巧妙的共享課堂資源，并通過國家中小學網絡云平臺、國家中小學智慧教育平臺、科學教育教學相關微信公眾號等平臺與廣大師生分享。

科學素養的形成需要長期培養，而早期科學教育對學生科學素養的形成尤為關鍵，小學科學教師除了指導學生掌握科學概念、實驗技能，更重要的是幫助學生學會用科學的方法解決問題、用科學的思維思考問題，為學生科學素養的形成奠定基礎。但在課堂教學中，由于存在缺乏專業實驗人員、科學教師專業能力不足、課堂實驗組織較難、科學概念抽象難懂等問題，小學科學的課堂教學質量難以保障，學生科學素養的培養得不到很好落實。[2]經過一年的應用實踐，筆者認為應用小學科學共享課堂資源能有效優化小學科學課堂教學流程，提升小學科學課堂質量，促進學生科學素養的形成。

二、意義

小學科學共享課堂資源與微課并不相同，其時長為10—15分鐘，內容包含一個課時的知識，涵蓋理論講解、實驗操作、實驗分析、科普拓展等教學環節，具有內容豐富有趣、講授直觀清晰的特點。[3]將小學科學共享課堂資源應用到小學科學課堂教學中具有以下幾點意義。

(一)創設有趣情境，激發學習興趣

建構主義認為，創建良好的學習情境能夠促進學習者積極主動構建知識。小學科學課堂以生活現象為導入開展教學，創設真實有趣的生活化情境，能夠幫助學生更好地投入科學探究。在小學科學教學中創設生活化的學習情境是新課標提倡的，也是促進學生將科學知識與日常生活聯系起來的關鍵，能夠有效提升學生的學習興趣。而在日常課堂教學中，教師很難通過語言描述或圖片展示的方式呈現高質量的生活化情境，優質的視頻資源是構建生活化情境的得力助手。小學科學共享課堂資源包含許多生動形象的科學視頻資源，這些資源能激發學生強烈的學習興趣，對創設生活化學習情境有很大幫助。

例如，動物的繁殖過程是由一系列活動組成的，應用圖片或語言描述的方式很難創設能有效激發學生學習興趣的生活化學習情境，因此，在創建“動物的繁殖活動”學習情境時，筆者應用了廣州市電視課堂“動物的繁殖活動”中的“大馬哈魚洄游產卵”科普視頻作為課堂導入。在本節課的課堂導入環節，筆者觀察發現，學生被大馬哈魚有趣的繁殖活動深深吸引，有效激發了他們想要了解不同動物繁殖活動的學習興趣，在之后的學習中，他們都能做到專心聽講、認真思考、積極發言，整個課堂都沉浸在熱烈的學習氣氛中。

在該案例中，筆者通過應用共享課堂資源創設了有趣的生活化學習情境，激發了學生探尋大自然的欲望，使學生對動物的繁殖活動產生了強烈的學習興趣，從而提高了課堂教學的質量。

(二)增強講授質量，提升學習效率

在小學科學課堂教學中，實驗活動的講解是否直觀清晰決定著學生能否順利、安全地完成實驗活動，對小學科學課堂教學質量有重要影響。在傳統教學中，教師往往會使用在講臺上進行實驗演示的方法講解實驗活動。但由于存在觀察角度不同、實驗器材較小、視野距離太遠、講授方式枯燥等問題，實驗活動的演示講解往往不能顧及每名學生的觀看效果，也難以吸引所有學生注意，導致學生完成實驗活動的質量不高，從而影響小學科學的課堂教學質量。[4]而將傳統的實驗演示講解通過實驗教學視頻的方式進行呈現，是小學科學共享課堂資源普遍采取的方式。通過應用共享課堂資源中的實驗教學視頻，教師能夠將專業、準確的演示實驗更加直觀地展現在學生眼前，讓學生在動態的實驗講解中更加清晰地了解實驗活動的使用材料、過程步驟和注意事項，加強學生對實驗活動的理解。

例如，在教授“用顯微鏡觀察身邊的生命世界(一)”時，顯微鏡的結構和操作方法是最為核心的內容。但是，使用講臺演示的方法很難讓學生清楚觀察到教師的操作細節，也很難讓學生全身心地聚焦教師的演示講解全過程。為提升教學質量，筆者將“科學魚”微信公眾號中的“顯微鏡結構”“顯微鏡操作方法”講解視頻應用在實驗活動的講解環節，并要求學生看完講解視頻后再復述一次顯微鏡的操作方法。令人欣喜的是，學生在觀看講解視頻的過程中都能集中注意力在學習上，并在之后的復述環節中能清晰講解顯微鏡的操作方法。

在該案例中，筆者通過應用共享課堂資源強化了實驗活動的講解質量，幫助學生了解顯微鏡的結構，使學生對如何應用顯微鏡觀察洋蔥內表皮細胞有了清晰認識，從而提高了課堂教學的質量。

(三)具化抽象概念，促進學習理解

皮亞杰的認知發展理論認為，小學生的思維大都處于具體運算階段，思維的發展一般離不開具體事物的支持。小學科學的理論知識包含從生活現象歸納出來的抽象規律，這些抽象規律在課本中以文字形式進行描述。但對小學生而言，這樣的理論知識即使經過實驗探究和教師講解仍然抽象費解。而借助現代信息技術，共享課堂資源對理論知識的講授能夠在動畫、生活實例視頻的結合下變得直觀具體，讓學生更容易理解。[5]

例如，在教授“運動與摩擦力”時，書本中有這樣的理論知識：一個物體在另一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發生摩擦，運動物體往往會受到一種阻礙運動的力，這叫摩擦力。為幫助學生更好地理解摩擦力的概念，筆者在課堂上應用了“科學魚”微信公眾號中的“鞋底和輪胎上的花紋”“冬天行走容易滑倒”等視頻素材，并組織學生開展“用手摩擦桌子”的體驗活動，幫助學生理解摩擦力的概念。上述做法使學生對摩擦力的概念有了充分理解，在自主設計“如何測量摩擦力的大小”的實驗活動時，學生能結合摩擦力的概念，順利得出“將測量物體剛開始運動時受到的拉力看作摩擦力”的實驗結論。

在該案例中，筆者應用共享課堂資源具體化了摩擦力這一抽象概念，幫助學生明白了什么是摩擦力，使學生能夠在理解摩擦力概念的前提下順利設計出相關的實驗活動，從而提高了課堂教學質量。

(四)豐富科普知識，拓寬學習內容

小學科學的每個課題都會包含科普拓展環節，并以課堂討論或課外實踐等方式得以實施。但由于科普知識的涵蓋較廣，很多拓展知識是教師并不熟悉的內容，難以指導學生進行相關的討論和實踐。而小學科學共享課堂資源非常重視學生的科普拓展環節，其中包含許多制作精美的科普視頻，可以用來彌補教師本身科普知識不足的問題。[6]

例如，在教授“太陽系”時，由于書本插圖存在空間的限制，不能將太陽系不同行星之間的距離真實地呈現給學生，導致學生在開展課后實踐“制作太陽系模型”時會將不同行星間的位置擺放較近，而這恰好體現了學生對太陽系的認知存在偏差。為防止學生持續出現類似的認知偏差問題，筆者在拓展環節應用了小學科學教學網“太陽系”中“美國牛人打造全球首個等比例太陽系模型”的科普視頻，讓學生直觀認識到太陽系中不同行星之間的距離是非常遙遠的，糾正了課本插圖給學生的空間影響。在課后實踐“制作太陽系模型”的活動中，學生紛紛提問：“老師，這教室的大小擺不下模型，我們應該怎么辦？”這說明學生在科普視頻的幫助下正確理解了太陽系的結構。

在該案例中，筆者應用共享課堂資源豐富了學生的科普知識，幫助學生拓展了對太陽系的認識，使學生能在課后實踐活動中正確理解“太陽系模型”的制作方法，從而提高了課堂教學質量。

三、策略

小學科學共享課堂資源具有優化課堂教學、提高實驗效率、拓寬學生視野等作用，能夠為課堂教學提供講授思路和素材資源。[7]但是，共享課堂資源也并非完美無缺，教師在使用時仍然會存在資源素材與學生學情不匹配、重難點知識不突出、講授方法有悖于學生特點等問題。為解決這些問題，教師可在使用共享課堂資源的過程中采取以下策略。

(一)關注學生特點，精選共享課堂資源

在教學過程中，教師應該遵循因材施教的原則，在課堂教學中根據學生的特點使用適合學生的共享課堂資源。近年來，隨著教育部門越來越重視共享課堂資源建設，各種目的不同、對象不同、特點不同的小學科學共享課堂資源紛紛涌現，教師在使用這些視頻前應認真審視其內容，按照學生的學習情況、地域習慣、年齡特征等實際情況精選合適的資源。

例如，廣州市共享課堂的共享課堂資源需要照顧到各種層次的學生，以呈現基礎的科學知識和實驗內容為主，適合小學科學學科相對薄弱的學校或學生。而一些由企業創辦的資源平臺為吸引學生和家長，共享課堂資源會呈現高質量的實驗現象和科普知識，比較適合年齡較低的學生。因此，教師在選擇共享課堂資源時應充分了解學生特點，按照學生的年齡特征和學習情況挑選合適的視頻資源，這樣才能達到提升課堂教學質量的目的。

(二)篩選資源素材，優化課堂教學環節

小學科學共享課堂資源反映制作者對課程教學和學生學習的理解，每個資源都蘊含制作者本身的教學理念，這就導致直接將共享課堂資源應用在課堂教學中并不能完全適合所有學生的需求。因此，教師應在充分研究視頻內容和學生學情的基礎上，從實際情況出發，選取資源中符合學生學情的有效素材融入教學設計，從而優化小學科學課堂教學環節。

例如，在教授“身體的聯絡員”時，筆者曾嘗試直接使用“科學魚”微信公眾號中“身體的聯絡員”這一共享課堂資源組織教學。在教學中筆者發現，學生完成實驗的質量較好，對神經系統的工作過程也有一定了解。但是，共享課堂資源的呈現內容尚未引導學生對生活案例展開深入探討，導致學生并不能很好地運用相關知識解釋人體運動，也很難說出更多保護神經系統的辦法。為取得更好的教學效果，筆者截取了“科學魚”平臺中“身體的聯絡員”共享課堂資源中的科普知識講授、實驗活動講授和知識拓展講授三部分，又另外設計了“摸仙人球”“聞香水”“聽噪聲”等實踐活動環節，以及“交警部門要求人們戴好頭盔”“教師要求學生注意上課坐姿”等實際探究案例，幫助學生強化對所學知識的理解和運用，提升了課堂教學效果。從課堂教學情況可見，這樣的處理能更好地幫助學生理解神經系統，順利地完成探究活動，也能讓學生充分思考并順利分析出控制各種常見運動的神經系統運作方式。

在該案例中，筆者選擇了共享課堂資源中合適學生需求的部分，并將它與筆者設計的實踐活動共同構建了整節課的教學環節，幫助學生既充分理解神經系統的理論知識，又將知識與生活實際聯系起來，從而提高了課堂教學質量。

(三)合理運用資源，著重突破教學重點

為完整展現課程內容，大部分小學科學共享課堂資源會將書本的全部知識進行詳細講授，也就是對每個實驗活動都進行完整展示和詳細講解。但在小學科學課堂教學中，由于教學內容較多，教師如果完全照搬共享課堂資源的內容進行授課，容易導致教學時間不足，使學生缺乏充分的探究和思考，課堂教學質量難以提高。[8]因此，使用共享課堂資源時教師應分清主次，明確授課重點，并有針對性地截取重要素材用于授課，同時舍棄不必要的素材以簡化教學流程，給予學生充分的時間思考問題和探究知識。

例如，教授“物質發生了什么變化”時，筆者使用了小學科學教學平臺中“黃豆與沙子混合實驗”“蠟燭加熱白糖實驗”兩個共享課堂資源，其中，“蠟燭加熱白糖實驗”是本節課的實驗重點。但在開展“黃豆與沙子混合實驗”的教學時，由于過多呈現簡單的實驗步驟素材和實驗總結素材，導致學生在進行“蠟燭加熱白糖實驗”時沒有足夠的時間思考白糖在加熱過程中的變化情況，無法總結出白糖的變化過程既包含物理變化又包含化學變化，致使教學效果大打折扣。而在之后的教學中，筆者取消了呈現共享課堂資源中“黃豆與沙子混合實驗”的相關視頻素材，改為直接讓學生閱讀書本并自主開展“黃豆與沙子混合實驗”的實驗探究。這樣的做法既讓學生獲得更加充分的思考時間，也讓學生將注意力更多集中在觀看學習“蠟燭加熱白糖實驗”的共享資源視頻素材上，從而更好地突破本節課的教學重點。從課堂的教學情況可見，這樣的處理既激發了學生對“黃豆與沙子混合實驗”這一簡單實驗的探究熱情，也提升了學生開展“蠟燭加熱白糖實驗”的實驗效果，學生能在充分思考下分析出白糖加熱后各階段的物質變化情況。

上述案例的突出特征是筆者并未照搬共享課堂資源開展教學，而是合理簡化“黃豆與沙子混合實驗”的學習過程，并借助“蠟燭加熱白糖實驗”著重引導學生圍繞重點知識開展實驗探究和問題思考，幫助學生順利分析出日常物質變化過程的不同種類，從而提高了課堂教學質量。

四、結語

小學科學共享課堂資源凝聚了廣大科學教師的智慧，是現代信息技術與小學科學學科教學融合的結晶。教學資源豐富有趣、呈現畫面生動直觀的特點使其能在課堂教學中激發學生的學習興趣，提升學生的概念理解，拓展學生的知識視野，起到優化科學課堂教學的作用。此外，小學科學共享課堂資源的分享能幫助廣大科學兼職教師和邊遠地區科學教師更快速地理解教材內容，更專業地進行課堂教學，更有效地促進學生發展。故此，小學科學共享課堂資源的應用是提升小學科學課堂教學質量的有效方法，也具有廣闊的研究前景。