高等職業教育學生創新素養培育的過程機理研究

史曉青，劉 濤，黃海燕，曲志寶，劉 杰

(1.煙臺文化旅游職業學院旅游管理系，山東煙臺，264000；2.煙臺市蓬萊區委宣傳部，山東煙臺，265600；3.山東黃金金創集團有限公司，山東煙臺，264000)

高等職業教育人才培養擔負著高等教育與職業教育的雙重育人任務。高等教育法規定，高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。基于高等職業教育的雙重性特點，高等職業教育培養人才既需要具備高等教育人才所具備的各類基本知識、基本理論，又需要熟練掌握一定的新知識、新技能、新技術。

創新素養可以理解為人們能夠突破傳統認知與方法所固有的限制創造出新事物、新方法的能力。創新素養形成的能動過程應當包含創新意識、創新知識和創新能力(或創新實踐)三個過程。

現代經濟與社會發展對高等職業教育人才培養提出了更高的要求，高等職業教育人才培養要求與產業發展實現精準匹配，必然要求高等職業教育人才培養不僅僅是培養能夠熟練掌握新知識、新技能和新技術的技能型實踐型人才，而是培養具備創新意識，能夠掌握本專業綜合原理知識，并且能夠對本專業實踐性知識進行靈活運用的創新型專門人才。

一、創新認知培育的過程機理

通過研究高職學生創新素養培育相關案例，發現目前高職院校在學生創新素養培育過程中對學生自身創新意愿的激發存在一定程度的欠缺，創新素養培育方法的實施環節容易越過學生自身的創新興趣與創新意愿開展，這就容易忽視學生認知發展規律，從而使創新素養培育的效果得不到有效提升。

對“創新意愿的激發與強化”，主要目標是樹立高職學生對創新重要性的系統認知和主動創新的意識，即要讓學生“愿意創新”，必須遵循“感覺—知覺—情緒(感)—意志”的過程邏輯，即遵循學生心理過程發展規律。培養學生創新素養的行動能力，則應當以培養學生創新認知為起始，引導并培養學生對任務的創新興趣，使學生形成自主創新思維模式，最終通過創新素養培育的整個過程提升學生的自主創新能力。

學生創新意愿的激發是培養高職學生創新素養的關鍵，是學生創新內驅力形成的關鍵。只有具備了創新內驅力，學生才“愿意創新”，學生自身自主創新意識才能夠形成，后期創新培育目標的實施效果才能夠得以強化。高職學生創新意愿的激發與強化關鍵在于梳理并分解學生創新心理的邏輯發展過程，培育方式與方法的實施應內化在“創新感覺—創新知覺—創新情感—創新意志”[1]四個層面。

(一)創新感覺與知覺的引導與培育

創新感覺與知覺是創新素養形成的起始，對高職學生創新感知的培養應結合高職學生身心發展特點、學生專業特點、學生學情等情況分析確定利于創新感覺與創新知覺形成的創新素材與案例。

在創新素養培育各環節的起始階段都應當以培養學生的創新感知為基礎，高職學生在本專業理論及實踐知識通曉的情況下，能夠認知任務或者與項目相關的創新目標的基本內涵、創新的范圍及創新素材的主要來源。

通過對高職學生創新感覺與創新知覺的有效引導，通過創新相關的本源知識的設置與訓練，能夠保證學生對創新感覺與創新知覺的完整性，能夠為高職學生形成創新素養奠定符合高職學生專業特點的創新本體知識基礎。簡言之，即通過創新感覺與知覺的引導與訓練，使高職學生能夠在熟悉本專業理論知識與技能知識的基礎上，知曉何為創新、從何創新等基本問題，此為高職學生創新素養培育的邏輯起點。

(二)創新情感的引導與培育

在學生對創新有了整體感知的基礎上，結合高職學生專業結構特點、身心發展特點及相關知識的掌握情況，進行創新情感引導與培育，學生形成自主創新興趣，讓學生“愿意創新”，這是高職學生創新素養培育的關鍵，是學生自主創新意識形成的內在動力。

在創新情感引導培育過程中應遵循班杜拉自我效能感理論。分析高職學生“愿意創新”的內在驅動因素，是培養學生自主創新意識形成的關鍵，即讓學生愿意創新，從而能夠自主創新。

基于自我效能理論，高職學生創新意愿的引導與強化與學生個體對創新的自我效能之間存在直接聯系。因此，為引導并培育學生創新意愿，在學生創新情感的培育過程中應當遵循學生自我效能的判斷，提升學生完成創新項目自信心，結合學生對專業知識的掌握程度，設置難易程度與學生學情特點相匹配的創新訓練項目，以促進高職學生創新自我效能感的形成，從而促進學生創新意愿的形成。

(三)創新意志的形成與強化

學生對創新有了整體認知，對原理及技能等知識的掌握有了一定的基礎，并形成了一定的創新意愿，繼而應對學生的創新意志品質進行培育與提升，以促進學生堅忍的創新意志形成。

創新意志是促使學生創新素養形成并保持長久的具有調節性質的心理特性。堅韌堅定的創新意志能夠使人克服創新障礙繼續進行創新實踐，對創新思維活動起到至關重要的調節作用。學生創新能力的形成最終要外化為創新思維活動，學生創新思維活動發揮的貫徹性需要依靠創新意志來決定，創新意志的貫徹性不強，最終會使創新行動中止或結束，因而對高職學生創新素養的培育應當注意創新意志的培育，借助創新意志強化訓練，改善學生創新意志的自覺性、調節性與堅定性品質，為創新素養品質的形成奠定穩定的心理基礎。

高職院校在進行創新素養培育的過程中應在整體設計上提升對創新意志培養的重視程度，在課程改革、課堂教學及實踐實訓設計中訓練學生的創新意志品質，從而促進高職學生創新素養的形成。

二、創新知識培育的過程機理

基于學生創新認知相關能力建構與培育的基礎，創新素養構成的第二個層面是“創新知識的學習與積累”，主要目標是培養學生對創新基本原理與類型、創新條件分析與資源獲取、創新流程與方法、風險規避與利益分配等方面的掌握和了解，即要讓學生“通曉創新”，必須結合學生所學專業和從事行業，構建創新素養培育的“原理性知識—條件性知識—實踐性知識”的知識生成體系。[2]

創新素養的形成要以良好的知識結構為基礎，良好知識結構具有清晰、穩定和靈活的特點。因此，在分析創新素養知識生成體系過程中，應始終把握良好知識結構的特點進行梳理與界定。

(一)創新素養原理性知識培育

創新基本原理知識在創新素養培養中能夠起到鋪墊和引領作用，要培養高職學生創新素養綜合能力，則不能忽視對創新素養原理性知識的學習，學生只有通曉創新的基本原理知識，才能結合本專業理論知識與實踐技能知識進行科學創新。

我國近代職業教育之父黃炎培先生提出的職業教育教學原則指出：要理論與實際并行，手腦并用，做學合一。高職學生創新素養培養過程中，理論與實際并行蘊含的理論框架，應當包含創新素養原理性知識，高職院校在課程設置、實習實訓課程設置過程中[3]，應當融合創新素養原理性課程內容。學生只有掌握了通識性創新原理知識，才能夠將技能知識與創新知識予以融合，才能形成創新項目的新思路。

創新素養原理性知識可以通過理論課程的設置或者實踐課程中融入原理性創新知識的學習的方式，既可以通過開設創新基礎概論課程，也可結合專業特點開設專業創新原理基礎融入實踐教學等方式開展。

在創新素養原理性知識的設置中應當注意與實踐教學相互銜接，理論知識講授時應注意與本專業實踐知識相銜接，創新素養基本原理知識的應用也應注意專業銜接性與適用性等問題。

(二)創新素養條件性知識培育

高職學生創新素養知識生成體系的第二層面應當設計創新條件性知識，學生通過對條件性知識的學習[4]，能夠知曉創新項目所具備的相應條件及創新資源的獲取渠道，能夠對創新項目設計過程的創新風險進行相應判斷。創新素養的條件性知識的作用減少高職學生在創新任務完成過程中因資源獲取途徑不暢或不了解創新風險等方法，而導致創新任務的失敗，從而削弱學生的創新熱情和創新內源性心理動力。

通過對目前高職院校創新及創業類課程設置的案例研究，發現目前高職院校針對學生創新素養培育開設的課程大多停留在創新原理性層面，即較多高職院校往往只開設一到兩門諸如創新基礎概論的通識課程，而與專業結合程度較高的創新條件類課程的開設則較少，這必然削弱創新原理性知識與專業結合的程度，從而使高職學生創新素養培育的效果弱化。

高職院校在學生創新素養知識設置及傳授過程中，應注重創新素養條件性知識的合理設計，結合各專業特點設置相應的條件性知識課程或條件性知識模塊，以保障學生創新視野的開闊性、學生創新資源渠道獲取的靈活性及學生創新風險的規避能力。[5]

(三)創新素養實踐性知識培育

從與專業結合的緊密程度來看，創新素養實踐性知識與專業結合程度最高，創新素養實踐性知識的訓練是創新素養知識體系的核心，學生在掌握創新原理知識及創新條件性知識的基礎上，再學習創新素養實踐性知識，就可以具備系統完整的創新知識體系。

創新素養實踐性知識與學生創新能力中的創意設計能力直接相關，創新思維與創新策劃能力要基于對實踐知識的熟練掌握才能形成，因而創新素養實踐知識在融通路徑設置的權重占比要高。創新素養實踐性知識的設置形式可以靈活多樣，既需要專業理論知識支撐，又需要以實踐實訓為主要提升路徑，而創新素養實踐知識的融通路徑也可以依托于“課崗賽證”融通。[6]

創新素養實踐知識設置與訓練過程中，應當以學生發散思維與集中思維的訓練為邏輯基礎，通過多樣化的創新實踐訓練來拓展學生的思維。發散思維是根據已有信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思考活動。發散思維具有靈活性與創新性的特點，能夠促進學生創新思維的形成，因而實踐素養訓練過程中要注意發散思維的訓練。

三、創新能力培育的過程機理

基于對高職學生創新認知能力培育及創新知識系統培育，學生具備一定的創新意識與創新思維，對創新原理知識、創新條件知識及創新實踐知識熟練掌握，加上創新思維及創新活動的訓練與強化，高職學生的創新基礎素養已初步形成，繼而應圍繞學生創新能力予以訓練提升。

基于對高職學生創新素養構成的認知維度和知識維度分析，結合高等職業教育的雙重特性，高職學生既需要具備扎實的理論學習能力，又需要具備熟練的專業實踐技能，高職學生應具備的創新能力素養可以概括為思維能力、策劃能力、組織協調能力和創意設計能力。

思維能力培育是學生創新能力培育的基礎。思維能力的培育應貫穿創新素養培育體系的始終。從創新認知起到創新能力提升的整個創新素養培育的過程，都可以貫穿學生創新思維能力的培養。創新思維能力需經過發散思維與集中思維的持續強化訓練，結合創新實踐能力訓練，才能促使學生結構良好及穩定的創新思維形成。

策劃能力培育是學生創新能力培養的關鍵。高職學生創新能力的形成需要具備務實靈活的策劃能力，要求學生能夠基于對創新理論知識、專業理論知識及實踐知識掌握，能夠結合創新資源，對創新任務進行總體創新設計，對創新目標能夠進行合理分解，對創新資源的獲取途徑能夠進行合理設計，對創新過程中可能存在的風險進行合理預判與防范。策劃能力訓練涉及的活動較為復雜，其具體訓練方式可以創新實踐項目為依托進行練習強化。

組織協調能力是學生創新能力的必要條件。學生創新素養的培育最終要以學生的創新活動實踐展現，創新實踐過程離不開對創新活動中各項資源的組織協調，因而組織協調能力也為高職學生創新素養能力中不可缺少的一部分。組織協調的培育可以完全融入創新實踐訓練項目，可以結合創新訓練任務以案例分析或情境參與等方式予以強化訓練[7]。

創意設計能力為學生創新能力的核心。創意設計能力是高職學生創新素養培養的高階層次，創意設計能力培育需要基于創新素養三維框架相關知識與技能系統掌握的基礎予以提升。創意設計能力需要學生具有將創新思維轉化為創新行動的思辨力與執行力，在對高職學生創意設計能力培養過程中，重在引導學生靈活運用原理性、條件性及實踐性知識的能力，引導學生合理調配創新項目涉及的各項資源的能力，最終使學生具備產生創新成果的綜合行動能力[8]。

高職學生創新素養形成的能動過程包含創新意識、創新知識和創新能力(或創新實踐)三個過程，因而高職學生創新素養培育的過程也應遵循創新認知培育、創新知識培育及創新能力培育過程，各培育階段內部又存在一定的過程邏輯，培育過程中應當以學生為中心，遵循學生能力本位發展，注重在專業實踐能力訓練的基礎上，拓展促進高職學生創新素養的形成。