談如何打造初中英語理想課堂

馬小剛

（甘肅省鎮原縣城關初級中學，甘肅鎮原 744500）

英語課堂是開展英語教學的主陣地，教師必須充分利用課堂教學時間、教學資源，提升學生在英語課堂上的學習興趣，使其充分參與到課堂教學活動之中，鍛煉英語學習思維和能力。

一、初中英語理想課堂概述

（一）初中英語理想課堂概念

初中英語理想課堂主要指學生積極參與、教師高效教學、教學活動豐富、教學模式先進的英語教學課堂。具體而言，理想的英語課堂主要可以從以下六個維度來評判。

第一，參與度。理想課堂需要實現學生積極參與，能夠達到有效參與和全員參與。

第二，親和度。在理想課堂之中，教師能夠與學生進行密切的溝通交流，同時形成親密的師生關系，讓學生感受到教師的親切。

第三，自由度。理想課堂應當突出學生主體地位，在明確學習目標和學習思路的前提下鼓勵學生靈活選擇自己喜歡的學習方式開展學習活動。

第四，整合度。理想課堂之中，學生應當能夠將英語知識形成知識體系，能夠將知識進行整合，而非學習支離破碎的知識點。

第五，練習度。學生應當在理想課堂之中充分利用所掌握的英語知識進行練習，包括寫作練習、口語交際練習等。

第六，延展度。理想課堂應當具備一定的延展性，能夠從課內知識點發散出去，使學生了解更多歐美國家的文化風俗，延展學生的文化視野。

（二）初中英語理想課堂的構成要素

第一，先進的教學理論與完善的教學目標。教學理論指導英語教學活動的開展，而完善的教學目標則為英語教學活動提供正確的導向。

第二，豐富多樣的教學模式和生動有趣的教學活動。教學模式和教學活動直接影響學生的積極性與思維活躍程度，如任務探究教學可以調動學生的探究思維，使學生對英語問題進行深入思考，而小組搶答的教學活動則可以調動學生參與英語學習的積極性。

第三，豐富的教學內容與教學資源。教學內容與教學資源影響英語教學活動的有效性，例如，教學內容難度過大會挫敗學生的英語學習信心，而教學內容難度過低則導致學生缺乏成就感。因此，理想的英語課堂的教學難度應當具備明顯的遞進性，同時，教師也應當積極搜集開發英語教學資源。

第四，精準的教學評價與有序的課堂管理。在理想課堂之中，英語教師應當對學生進行具體評價、精準評價，可以找出學生的優點和不足，幫助學生積極改正學習過程中出現的問題，而且教師也應當做好課堂秩序的管理和維護，讓學生能夠有序參與教學活動。

二、初中英語課堂教學分析

（一）教學觀念偏于保守，教學目標重視知識與成績

當前部分初中教師在教學過程中呈現出較為保守的教學觀念，習慣于在課堂教學期間沿用傳統的教學方法，沒有結合新課改理念和現代教育理論對其自身的教學觀念進行優化。保守的教學觀念在一定程度上導致教師的教學目標出現偏頗。一些教師在教學期間過于關注學生的成績及其對知識的掌握程度，而忽視了英語能力和英語素養的提升。從現代教育的視角來看，只有學生具備了突出的英語素養，才能夠高效掌握英語知識。同理，只有學生具備較強的英語學習能力，才能取得良好的英語成績。因此，現階段重視成績和知識的英語教學目標存在舍本逐末的傾向，不利于學生積極參與到英語課堂學習之中。

（二）教師主導英語課堂，教學模式保守單一

在現階段的英語課堂活動中，教師占據了主導地位，教師決定學生的學習方式、學習進度，甚至有些學生尚未完成前一環節的學習，便不得不跟隨教師進入下一環節的英語學習中，這就容易導致學生遇到學習障礙，落下的知識點越來越多，學生的學習壓力也隨之增大。教師主導英語教學活動還容易導致學生處于被動狀態，缺乏對英語科目、英語知識的學習積極性，只能被動地記憶英語單詞、英語詞組，而并沒有主動理解英語單詞的含義，這種被動的、機械的學習方式是極為低效的［1］。

現階段的初中英語課堂還存在教學模式保守、單一的問題，教師習慣于采取灌輸教學、講授教學，在教學期間沒有帶領學生理解英語知識、體驗英語知識。英語科目屬于語言類科目，部分教師在英語教學期間過于重視學生對英語知識的記憶情況，甚至采取“填鴨”的方式讓學生對英語知識進行死記硬背，而非鼓勵學生在運用英語知識的過程中掌握英語知識，導致學生陷入機械、低效的學習狀態。

（三）教學內容設計不合適，教學資源開發不足

部分初中英語教師在教學之前并未做好英語科目的教學備案，導致在教學過程中沒有為學生呈現出豐富有趣、形象生動的教學內容。教師給出的教學內容類型上缺乏多樣性、層次上缺乏遞進性，一些英語教師沒有調整好英語教學內容的難度，在課堂開始階段展現出一些高難度的學習任務，學生出現學習吃力的情況，這也在一定程度上挫敗了學生的英語學習信心。同時，學生個體之間的學習能力存在一定差異，這也要求教師在設計教學內容的時候應當適當分層，以滿足不同層次學生的英語學習需求，但是從目前教學情況來看，教學分層還相對不足。

英語教學資源是支撐英語課堂開展的重要基礎，也是打造理想課堂的關鍵前提，如果具備充沛的英語教學資源，那么學生就能夠在教師的帶領下順利地學習英語知識，并通過趣味性的英語話題、英語素材鍛煉自己的各項能力及英語思維。然而，部分英語教師在現階段的英語教學期間局限于課本教材，沒有對課本之外的教學資源進行延展和開發利用。

（四）教學評價有待完善，教師課堂管理能力不足

教師在課堂教學期間較少給出積極的教學評價，而且也沒有利用教學評價指導學生的學習行為。同時，教師給出的教學評價較為模糊，多為“說得真棒”“回答得太好了”等口頭禪類型的評價，沒有具體點出學生哪里做得好，當學生出現失誤的時候，教師也僅僅是對學生進行提醒，而并未指出學生失誤犯錯的原因，并沒有發揮教學評價在英語課堂中的反饋作用。

理想課堂的構建需要運用多種先進的教學模式，這些教學模式的應用能夠活躍課堂氣氛并調動學生思維，但同時也會有帶來課堂秩序混亂的可能。例如，在小組合作或者互動探究教學期間，教師給學生創造寬松、自由的學習氛圍，部分學生可能在課堂上處于放松狀態，甚至會出現開小差等擾亂課堂教學秩序的行為。因此，教師的課堂管理能力、課堂組織能力不足也是影響構建初中英語理想課堂的直接障礙。

三、初中英語理想課堂建設策略

（一）以先進的教育理論轉變教學觀念和教學目標

前文提及部分初中英語教師存在教學觀念保守的情況，且在教學期間過度重視學生的成績及其對英語知識的記憶情況，為了改變這一現狀，教師應當積極了解先進的教育理論并在其指導下轉變自己原有的落后的教學觀念。例如，多元認知理論強調認知能力是決定認知效率的關鍵性因素，這就可以幫助教師理順素養與成績、能力與知識之間的關系。較高的認知能力可以使個體具備較高的認知效率，那么突出的英語學習能力可以使學生能夠準確、迅速掌握英語知識，而突出的英語素養也是幫助學生取得理想英語成績的關鍵。因此，教師在接下來的英語課堂教學期間就應當將培養學生的英語能力和英語素養作為教學活動的重要出發點，使英語課堂具有明確、全面的教學目標，從根本上促進學生掌握英語知識，才能實現高效的英語教學，打造理想課堂［2］。

英語教學觀念和教學目標的優化并非一朝一夕可以完成的，而是需要教師在確定總體的教學思路之后，不斷對教學目標進行調整、細化，并結合每一節課的教學要求設置不同教學目標。例如，在口語交際課堂中鍛煉學生的口語表達能力，在寫作教學中鍛煉學生的書面表達能力，兩類課堂教學目標不同，但同屬于英語素養的培養。

（二）突出學生學習主體性，豐富英語課堂教學模式

為了促使學生更加積極地投入到英語學習活動之中，教師需要在英語課堂教學期間突出學生的主體性，使學生積極、主動地參與英語學習活動，從而打造出理想課堂。因此，教師在未來的英語教學活動中要堅持以學習主體理論指導教學活動的開展，使學生以積極主動的狀態投入學習活動，而不是強迫、逼迫學生學習英語知識。

教師在突出學生主體性的前提下需要結合教學需要、學生的期望選擇合適的教學模式。例如，某一單元的課堂練習有口語交際環節，教師就可以將學生分成小組，讓學生以小組的方式與組員開展互動溝通，而如果在課堂練習中有個人分享環節，教師就要鼓勵學生以個體的身份進行思考，并踴躍分享自己的觀點、經歷，豐富課堂教學內容，使課堂教學活動在和諧、輕松、愉悅的氛圍下順利開展，這也能進一步促進理想課堂的構建。

（三）優化教學內容設計，擴充英語教學資源

為了成功構建理想課堂，英語教師應當做好英語教學內容的設計，具體需要堅持做到以下四點。

第一，內容多元化。英語教學內容不僅要包括英語知識點，更應當包括一些趣味性英語故事，以此激起學生對英語學習的興趣。

第二，內容體系化。英語教學期間的教學內容不要零散、割裂，而應當能夠在一定的邏輯或者聯系下形成知識體系，幫助學生進行系統化學習。教師可以借助思維導圖幫助學生構建每一單元的知識體系，最終形成整本教材的知識體系。

第三，內容遞進性。英語教學內容應當實現由易到難、由淺入深的遞進，幫助學生在課堂開始之初建立學習自信，而后逐步提升英語教學內容的難度，并融入一些有利于鍛煉英語思維的知識內容。

第四，內容層次化。教師需要結合不同層次學生的學習需求給出不同層次的學習內容，例如，全體學生都應當掌握基礎性知識，而一些基礎較好的學生則需要進一步掌握一些發展性、提升性知識內容［3］。

教師需要積極搜集、利用英語教學資源，以促進理想課堂的構建。教師可以將生活化資源引入課堂，在開展口語交際話題的時候引入生活中的常見事物，給出兩個相對立的觀點，讓學生分別對兩個觀點進行表述，并表達自己的內心想法。教師也可以借助互聯網搜集網絡上的英語教學知識，借鑒網絡上一線名師的英語教學技巧，將其融入理想課堂之中。此外，教師要巧妙借助生成性資源打造理想課堂，準確抓住學生在學習期間出現的錯誤，針對學生錯誤原因進行分析并對其中的知識點進行講解，通過對錯題的剖析和講解，使學生產生深刻的印象。

（四）優化英語教學評價，提升課堂組織能力

教師要準確把握教學評價的積極價值，利用教學評價對學生的學習行為、學習結果進行點評，找出學生的可取之處，并進行精準點評。例如，學生在口語表達期間發音準確、思維清晰，教師就要著重表揚學生的這兩個優點，反之，教師也要點出學生在哪些方面存在不足之處，并給出相應的改進建議。教師需要注意盡量多用肯定性評價和鼓勵性評價，通過評價激發學生的積極性，使之更加自信、積極地投入到英語學習之中，產生更強的自我效能感［4］。

教師應當在課堂教學開始之前強調課堂紀律，讓學生積極服從教師的指示和引導，避免學生在課堂上出現開小差、傳紙條等擾亂秩序的行為。初中階段的學生具有旺盛的精力，教師也可以通過教學問題探究使學生將精力投入學習之中，或者通過小組合作學習讓小組長管理組內學生，維護組內紀律，共同打造理想課堂。

四、結語

初中英語理想課堂對提升學生的英語學習效率、促進教學活動有序開展具有重要價值，但目前的初中英語教學期間依舊存在教學觀念、教學目標、教學內容等方面的問題，教師需要在先進理論指導下轉變教學觀念與教學目標，凸顯學生在課堂教學中的主體性，選擇合適的教學模式并做好英語教學內容的設計，還要巧妙借助英語教學評價，并不斷提升課堂組織能力，積極打造初中英語理想課堂。