走向學生自主管理
——“弱化”班主任在班級管理中作用的探究

閆向澤

（甘肅省民勤縣大壩鎮教學輔導站，甘肅民勤 733399）

隨著教育改革的不改推進，傳統班級管理方式已經無法滿足教學要求，以往班級管理大多由班主任主導，學生能夠接觸和參與班級管理的機會十分有限，這不僅與“以生為本”的理念相悖，對學生的個性發展以及能力養成也有諸多限制。對此，班主任應尊重學生的主體地位，革新班級管理觀念和模式。不僅如此，班主任還要通過多樣化的方式引導學生自覺、主動參與班級管理，以期在提升學生自主管理能力的同時，班級管理有效性也能隨之提升。

一、“弱化”班主任在班級管理中作用對學生自主管理能力強化的重要意義

將班級管理任務中班主任的作用逐漸“弱化”，對學生的主體發展和能力強化有一定促進意義，主要體現在以下幾點。

（一）有助于培養學生自主管理興趣

學生對自主管理興趣的增加，能夠更加主動地配合和參與班級自主管理活動，并且主動創造自主管理條件，以確保班級管理目標能夠有效實現。如果學生的興趣被壓制，其自主管理主動性也會逐漸減弱，因此班主任應注意加強引導，不斷培養學生的自主管理興趣。而在管理作用“弱化”這一要求下，班主任需要不斷利用各種趣味活動或管理方式，來引導學生加強自主管理，以此提升學生的自主管理興趣，強化學生班級管理參與的自覺性［1］。

（二）有助于挖掘學生自主管理潛能

學生受生活環境以及活動范圍的影響，能夠進行自我表現的機會有限，更不易顯現其潛在能力。對以往班主任所使用的班級管理形式進行分析可以發現，由于學生能夠參與班級管理的機會較少，班主任難以了解和開發學生的潛能。但隨著班級管理工作中班主任作用的“弱化”，學生可以由此獲取更多自我展示和表現的機會，班主任也可利用該契機引導學生將潛能內化為核心能力。

（三）有助于鍛造學生自主管理意志

當前班級管理模式影響下，學生一旦遇到問題就會向班主任發出求助，自身缺乏克服和解決困難的意志品質。但隨著班主任作用的“弱化”，學生需要主動承擔起班級管理的重任，整個過程中不能再依賴于班主任的幫忙，而是應做到自主思考問題、分析問題以及解決問題。通過自主克服困難，學生能夠對自身行為與思想進行嚴格掌控，其意志品質也會在克服困難的過程中得到明顯加強［2］。

二、“弱化”班主任班級管理作用提高學生自主管理的具體策略

（一）更新管理理念，引導學生自主管理

班主任所秉持的班級管理理念，直接決定“弱化”自身管理作用的效果，以及學生自主管理水平的提高。班主任要想讓學生真正做到自主管理和約束，必須將優化和創新管理理念視為首要任務，并且要有意識地引領全班學生參與班級管理，從而強化其管理意識與能力。

首先，班主任應對學生的學習任務、綜合能力以及實際學習情況進行充分了解，以此為基礎合理制定班級管理目標，在管理目標的引領下，班主任在設計班級管理任務時，會有更加精準和明確的方向，學生也會更積極地參與管理［3］。其次，隨著管理理念的更新，班主任應建立相應的職能機構，為學生提供更多自主管理機會。再次，班主任需要結合實際教育情況，在班級內設置不同的管理崗位，引導學生結合自身興趣與優勢選擇具體崗位，這樣對發揮學生群體的自主管理潛能十分有利。最后，班主任應圍繞學生實際情況，遵循循序漸進和分段實施的原則，確保每名學生都能在班級管理中發揮出自身應有的價值。

（二）發揮學生主體地位，培養自主管理能力

班主任應明確學生的自主管理不是僅僅針對部分學生，而是要能夠讓所有學生都主動參與到班級管理中。現階段，學生的人際交往能力、性格特征和行為習慣有較大區別，所以其班級表現也不一樣。社會心理學家認為兩極分化是學生人際關系微觀結構的主要特征：一極指生活中不會被人主動選擇的學生群體，簡單來講是在班級中常被忽視的一類學生；另一極則是受班主任和其他學生喜愛、受歡迎度較高的一類學生，這類學生提出某項觀點或是意見后，往往能夠獲得眾多人的認可［4］。班主任在推行自主管理模式后，受歡迎的學生自然會成為班級管理核心，該類學生能夠主動承擔起班級各項事務，并且會要求其他學生服從其管理，但是這種自主管理方式并不符合學生的自主管理宗旨。班主任需要保證所有學生都能參與班級管理，讓學生將班級事務作為自身事務。與此同時，整個自主管理過程中，班主任應進行嚴格監督與管控，確保全體學生的關系都是平等的。

（三）加強創新，引導學生使用不同管理方法

合理的自主管理方法是提高學生自主管理意識和能力的關鍵所在，班主任應引導學生群體不斷探索自主管理方法，并結合自身需求加以運用。

首先，情境體驗法。班主任需要依據班級事務的內容和大小，構建帶有較強教育意義的管理情境，引導學生主動融入相關情境中，并圍繞具體問題展開集中討論。例如對于違反紀律這一班級管理問題，班主任可以設置“假如我是班主任”的討論活動，整個活動中讓學生擔任班主任，針對班級學生頻頻違反紀律這一問題進行深度思考。通過創設管理情境，班主任與學生間的距離能夠有所拉近，學生也能做到立足班主任角度思考和看待問題，這樣一來學生就能夠更加明確生活和學習中哪些事情能夠做、哪些事情不能做，這樣在長時間的影響下，學生的自我管理能力必然會得到全面發展。

其次，組織變革法。應用自主管理方法時，班主任需要變革班級中的組織結構，具體實踐環節可通過設立每周班長制度、班主任助理和多個班干部等方式實施管理。班級內組織結構的改變，既能夠給予學生群體更多自主管理的機會，也有助于學生自主管理能力的提升。

最后，角色互換法。班主任要引導學生群體在班級管理中對自己的職務進行不斷調換，如本周擔任衛生委員的學生下周可擔任學習委員，本周擔任學習委員的學生下周可擔任宣傳委員。通過這種自主管理方式，學生群體能夠感受和體會不同管理職務的責任，有助于提升學生的自主管理經驗，強化學生的管理職責。

（四）自主創設集體活動，培養集體責任感

基于學生的發展特點，班主任在選擇“弱化”自身管理作用和引導學生實施自主管理時，應創設各類集體活動，使學生能夠通過多樣化的活動內容，主動參與并完成班級管理工作。

首先，班主任可引導學生主體針對班級管理任務，設計相關的活動方案、計劃，在方案、計劃的開展過程中，班主任要敢于放手，給予學生群體充分的信任，使學生能夠通過多人商討與研究的方式，制訂完整的班級活動計劃，整個計劃需要包含活動目標、活動具體流程等內容。這樣一來，在班級活動實施環節，學生群體不僅能自覺參與，更會為有效落實班級管理活動而提出各種針對性建議。由此可見，班主任引導學生自主進行班級管理，不僅能夠激發學生的自主管理積極性，也能充分確保班級管理工作的有序開展［5］。

其次，班主任應注意引領學生感受和體驗班級管理活動的參與樂趣。學生的求知欲望一般比較旺盛，同時學生也有著濃厚的自主管理意識和要求，針對學生的管理意識，班主任在設置具體的班級管理活動時，必須確保學生能夠深入參與其中，讓學生利用班級管理的機會充分展示自身潛能，這樣就能夠確保學生在體驗自主管理成效時，收獲快樂和自信。

最后，班主任要注意帶領學生總結自主管理活動效果，以幫助學生實現自我成長。每次班級管理活動開展后，班主任必須與學生對活動的目標和內容進行反思和總結，而且要重點思考活動的主題和過程的設計是否恰當、合理。為了確保后續班級管理活動能夠更好開展，班主任應與學生一同找出本次活動開展過程中遇到的困難，并要找出有效的解決措施。在對活動進行總結的過程中，學生能夠再次感受到自主管理所帶來的不同體驗，同時也可以對自身的不足之處有充分的了解，這有助于后續學生自主管理能力的改進和提升。

（五）科學培養班干部，提高自主管理成效

班干部組建是引導學生自主管理的一項重要保障，班主任要對以往的班干部選用方式和制度進行創新，選聘過程中秉承公平、民主的原則，同時合理運用學生的自薦和投票等方式，以促使班級學生能夠自主參與班級管理。班主任一般擁有較大的管理權，對班級內召開的一些班干部會議要多給予指導。學生在進行自主管理的過程中，通常會因為經驗不足及年齡有限等，遇到一些阻礙。對此，班主任可引導班干部通過開例會的方式輔助解決班級管理問題，同時也幫助班干部篩選出最佳班級管理方式。此外，在班干部開例會時，班主任要積極協助他們，不但要幫助班干部制定相關的規章制度，而且要及時為班干部提供一些管理經驗和心得指導，盡最大可能使班干部成為促進班級發展和提高班級管理水平的一股重要力量。

（六）開展實踐活動，強化自主管理能力

在平時的班級管理中，班主任要根據班級學生的日常學習、生活等情況開展相關的實踐活動，這樣既能夠調動學生的自主管理興趣，也有利于強化學生的自身能力。

首先，班主任可以結合班級勞動組織實踐活動，先對班級區域進行劃分，之后對學生群體進行分組，規定每組學生負責的衛生區域，完成區域內的清掃和衛生維護等工作就是學生自主參與班級管理的過程。班主任也可以要求每一小組負責一周的班級衛生工作，這樣不但能強化學生的班級管理意識，而且對學生班級管理水平和團隊協作能力的強化也有很大幫助。

其次，班主任可以指派相關學生負責班級各項活動的具體準備工作，包括活動流程的設計、內容的明確、活動場地的選擇與布置等多個方面，如此一來不僅能夠充分鍛煉學生的自主管理能力，同時對其核心素養的強化也有極大幫助。

最后，班主任要鼓勵學生在閑暇之余，積極參加一些社會實踐類活動，這樣不但可以幫助學生了解社會發展動態，也能進一步增強學生的社會適應能力［6］。

（七）科學制定班規，指引學生參與班級管理

制定科學、完善的班級規章制度是班主任“放手”讓學生進行班級自主管理的重要條件，也是進一步“弱化”班主任作用以增強班級管理成效的有效手段。對此，班主任需要以學生管理能力和實際管理情況為前提，制定完善的班規制度，確保學生充分投入班級管理工作中。

首先，班主任可以結合相關政策制定可行性較高的班規制度。為促進學生的健康發展，培養學生良好的生活習慣，班主任可圍繞學習習慣、作息時間、課堂規律等內容制定具體制度，既要保證制度符合學生需求，又要促使制度的真正落實，以有效督促學生進行自主管理。

其次，班主任在制定相關的班級管理制度時，可以讓學生一同參與，并且要指導學生圍繞班級管理制度，提出自己的需求和針對性建議，如此能夠保證班規的全面性和有效性。

最后，公平性、時效性是班規制定的基本原則，班主任制定班規時嚴格遵循這一原則，能夠保證班規制度內容符合所有學生的成長規律，并且能最大限度地提高全體學生的管理能力。尤其需要注意的是，班主任要結合學生群體的成長狀態和能力發展情況，不斷對班級制度進行優化和調整，如此才能確保學生群體在班級規定的指導下進行自主管理和約束。

三、結語

教育改革背景下培養學生群體的核心素養及綜合能力已經成為一項重要教學目標，而自主管理能力是學生成長過程中所要具備的基本能力，不僅對學生學習質量的提升有重要影響，對學生后續的成長發展也十分有利。為有效提升學生的自主管理能力，班主任應不斷“弱化”自身作用，革新傳統的管理方式和策略，讓學生運用不同的自主管理方法，自主開展一些集體活動，同時科學制定班規，促使學生能夠主動進行自主管理，并有效提高自主管理能力。