談初中語文教學中生活化教學理念的融入

蔣小明

（甘肅省甘谷縣六峰鎮武家灣九年制學校，甘肅甘谷 741200）

一、貫徹生活化教學理念的融入原則

（一）以融入“四生活”為基礎

“四生活”，其一是作者生活，是與文本內容相關聯的這一階段的特定生活情境，而非作者人生中的全部生活；其二是文本生活，是被作者藝術化了的文本直接呈現出來的“虛擬”生活；其三是學生生活，是初中生現有的生活經驗；其四是社會生活，是能夠體現出人文景觀與風俗習慣的大眾生活。只有初中語文教學實現了與上述四種生活的聯系，才是具有統合性的生活化教學，才能在語文教學中發揮更好的效果。

（二）以“語言文字運用”為核心

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言文字運用作為語文學科的學習重點，自然也就成為生活化教學理念的滲透目標與方向，但是就目前初中語文生活化教學展開的實際情況來看，現實生活在語文教學中的機械引入仍然屢見不鮮，甚至因為現實生活的引入造成了語文學科性質本位的偏離，這種情況不僅不會對語文教學產生積極影響，甚至還會產生消極影響。針對這種情況，將語言文字運用作為生活化教學理念融入初中語文教學的核心，在保證語文教學活動的語文學科性質的基礎上，實現語文學科人文性與工具性的統一，才能保證生活化教學理念對初中語文教學積極性的發揮。

（三）以實現學生的全面發展為目標

生活化教學理念在初中語文教學中的滲透要始終能夠為素質教育背景下的語文教學目標服務，即為實現學生的全面發展服務。生活化教學理念作為一種教學手段，理應接受實現學生的全面發展這一核心教學目標的影響，不僅要讓學生搭建語文與生活的靜態聯系，更要讓學生意識到語文就是生活，進而能夠自覺地將語文學習與現實生活聯系起來，通過語文學習來實現生活經驗的積累、生活感悟的生成，實現學生的全面發展。

二、促進語文教學的全面生活化

（一）教學內容的生活化

1.文本生活。盡管古今中外文學產生了許多表征與內核完全不同的文學流派，如反映現實生活的現實主義、表現自我心靈的表現主義、抒發本身情感的浪漫主義，但是這些文學流派產生的文學作品無一不與現實生活息息相關，就連與現實主義相悖的后現代主義，也旨在通過極度夸張的方式反映當時社會中人與人之間、人與自然之間、人與社會之間的“變態關系”，因而文本在字里行間所展現與描述的生活本身就可以看成是對現實生活的曲折反映。在“文本所展現的就是生活”這一意識的影響下，必須實現教學內容與文本生活的緊密結合，為生活化教學理念在初中語文教學中的全面滲透準備條件。

2.作者生活。孟子的知人論世說不僅提倡要了解作者的人生經歷與時代背景，還強調了“尚友”的重要意義，只有我們全面了解作者的實際生活，與古人交朋友，才能實現與文本的對話，才能感受到文本中所蘊含的活潑潑的精神，這才是生活化教學理念與初中語文教學深度融合的突出體現。因此，將作者生活內容納入教學內容體系，是在初中語文教學中全面滲透生活化教學觀念的必行之舉。

3.學生生活。學生生活是教師在貫徹生活化教學理念的過程中最為重視的生活內容，甚至在很長一段時間內教師都將生活化教學內容局限在學生生活上，直接造成了生活化教學內容的貧瘠，引發了偽生活化的現象。因此，選擇與學生生活相關的教學內容，要使教學內容一端連著語言文字，另一端連著生活體驗，通過相似生活體驗的挖掘讓學生更加深刻地體會作者的生活體驗。

4.社會生活。融入社會生活的教學內容可以反映一個時代的整體風貌，包括意識形態、風俗習慣、價值觀念等，都可以透過文字展現出來。基于社會生活選擇教學內容，從文本生活、作者生活與學生生活中跳出來，從全局來實現對現實生活的綜觀，完成對社會生活表征的全面把握，才能讓學生在接觸社會生活的過程中實現對生活的把握，實現語文學科素養的提升。

（二）教學資源的生活化

在新課改背景下，生活教育理念已經在初中語文教材中得以顯現，教材中的生活化教學資源在不斷增多，并且挖掘與利用的難度也在不斷縮小，在這一背景下，實現教學資源的生活化，更加側重于課外教學資源的生活化，以實現知識的拓展、生活化的深入。

首先是拓展性教學資源的生活化。實現課堂教學向課外的延伸，發揮課外學習對課堂教學效果的鞏固與深化作用是打造高效課堂的必要條件，拓展性教學資源是實現課堂教學向課外延伸的基礎。從多個維度對課堂教學資源進行擴展，如主題、作者等，并選擇生活化特征明顯的拓展性教學資源可以起到開闊學生視野、豐富學生學習資源的重要作用。

其次是地域性教學資源的利用。在初中語文學習的過程中，學生可以接觸到很多反映一個地區集體精神面貌與時代特征的教學內容，是從課堂教學向課外教學轉變的一個發散點，其在教學過程中的應用可以引導學生在生活中進行觀察與積累。

（三）教學策略的生活化

1.創設情境，走進生活。生活化理念在初中語文教學中的滲透效果主要是通過喚醒學生的生活經驗來實現的，但是與教學內容相似的情景距離學生的生活已經很遠，調動起來實屬不易，這個時候教師就可以通過生活情境的創設快速喚醒學生的相關生活體驗，讓學生更容易走進生活。借助情境創設來實現生活場景的搭建，讓學生在構建出來的“真實”的生活場景中回憶相關的生活體驗，通過直觀感受的方式實現自身生活體驗與作者生活體驗的聯系，進而在產生相似情感體驗的基礎上達到更好的教學效果。

2.進行探究，理解生活。教師必須積極組織一些課堂探究活動，增進學生對課堂的理解。在組織課堂探究活動的過程中，教師首先要將學生作為課堂的主體。學生在課堂上的參與度是生活化教學效果的直接影響因素，只有讓學生成為課堂的主人，將語文教學活動與學生的實際生活聯系起來，才能在學生主動參與的過程中幫助學生深入理解生活。其次，教師要選擇學生感興趣的話題作為生活化教學的切入點。促進學生更加深入地理解生活，在豐富的生活經驗的指引下，處理好在生活中遇到的“新”問題，是生活化教學理念在初中語文教學中的重要目標。例如，教師可以選擇《兒子眼中的父親》這一散文作為生活化教學理念的滲透載體，在引導學生思考“我”不同年齡段對父親認識不同的原因之后，詢問學生對父親的看法是否也如作者一樣發生過變化，并讓學生以小組為單位進行探究活動。這一語文探究活動不僅幫助學生深入理解了文中的“我”對父親產生不同認識的原因，也讓正處于叛逆期的初中生正確認識父親在生活中扮演的重要角色，尊重父親。

3.運用知識，回歸生活。生活化教學理念在初中語文教學中的滲透目的不僅在于喚醒學生的情感體驗，實現對作者情感的深入理解，更在于發揮這些生活體驗對學生具體生活的指導作用，運用這些生活經驗來指導自己的行為實踐，實現理論與實踐的統一。鑒于此，將生活化教學理念滲透在初中語文教學中，教師還必須為學生搭建應用這些“知識”的平臺，讓這些從具體行為中總結出來的生活經驗反過來指導學生的行為實踐，構建知識學習與應用的動態生成機制。

（四）學習方式的生活化

1.觀察生活。生活處處是語文，語文中也蘊含著豐富的生活材料，“語文的外延與生活的外延相等”就佐證了這一點，因此從語文與生活的真實聯系出發，將語文教學活動看成現實生活的一種曲折、側面反映是實現生活化教學理念的重要方式。教師需要著眼于課堂教學之外，引導學生對生活進行自主觀察，通過對生活的細心觀察來積累更加豐富的生活經驗，為語文學習打下良好的基礎。初中語文教學過程中所描述的生活場景有很多都是學生在生活中隨處可見的，因此教師必須培養學生觀察生活的意識，讓學生發現那些生活中比較常見但卻熟視無睹或者知之甚少的生活現象。教師作為教學的主體，無論是對語文學科知識的掌握程度，還是對教育形勢的了解程度都要遠高于學生，因此教師要做學生學習的引導者，促進學生學習方式的生活化，讓觀察生活成為學生的日常行為習慣。例如，朱自清的《背影》中所描述的生活場景就是父親送“我”去車站，這一生活場景對初中生來說并不陌生，但是卻沒有細心觀察過。鑒于此，教師就可以在展開這一部分教學之前，讓學生觀察父母送自己上學的場景，或是其他人與親人朋友分離的場景，在觀察生活的基礎上深入體會作者三番五次落淚的原因。

2.體驗生活。劉國正強調課堂教學只是語文教學的一部分，課堂以外的環境才是對學生的語文能力與習慣產生重大影響的主要方式，但是受制于學生年齡、時代背景等原因，在語文學習中所遇到的生活場景學生沒有機會全部經歷一次，甚至沒有機會再看到一次。針對這種距離學生生活較遠的教學內容，教師就要通過再現和還原現實生活的方式來幫助學生體驗生活。在互聯網信息技術與教育教學深度融合的今天，現代教育手段可以輕松地完成生活場景的還原與再現，借助多媒體信息技術放映影像資源可以快速實現生活場景的重構，為生活化教學的落地打下良好的基礎。同時，如果為了深化學生對生活的體驗，教師還可以借助角色扮演的方式實現生活場景的再現。

3.思考生活。生活化教學理念在初中語文教學中滲透的本質目的是實現知識對學生生活的指導，而其指導作用的發揮必須建立在深入思考生活的基礎之上。如果只完成了觀察生活與體驗生活，學生對生活的感受仍然有可能是局限在表面的，要想將生活化教學理念在初中語文教學中的滲透形成一個閉環，就要引發學生對這一生活現象的思考，并形成自己的見解，進而在想象與感悟中深化對教學內容的認識，成為自己教學實踐的指導。

（五）教學評價的生活化

1.樹立生活化的教學評價觀。通過生活化理念與教學評價的結合完成生活化的教學評價觀的構建，讓學生成為教學評價的中心，借助教學評價的方式讓學生認識到自己的價值，為語言文字的運用做鋪墊是生活化教學評價觀的主要內容。樹立生活化的教學評價觀，其一要借助鼓勵性評價與學生共情；其二要借助針對性評價促進學生進步；其三要借助引導性評價讓學生生成，進而通過對鼓勵性評價、針對性評價、引導性評價的綜合運用提高生活化教學理念在初中語文教學中的應用效果。

2.制定生活化的教學評價標準。教學評價本身就是一種依據一定標準衡量教學效果的主觀評判，因此生活化教學理念在初中語文教學中的滲透效果也在借助一定的標準來衡量，將生活化元素納入現有的教學評價標準中，制定生活化的教學評價標準是促進教學評價生活化的必然前提。

3.運用生活化的教學評價手段。教學評價手段與學生現實生活的距離也會在一定程度上影響生活化教學理念在初中語文教學中的應用效果，因此改變當前教學評價手段封閉、單一的情況，拉進教學評價手段與學生生活的距離是發揮教學評價對學生進步促進作用的重要方式，通過成長記錄袋評價法、家校聯系卡評價法等教學評價手段的引入，改變當前教學評價無效的狀態，在保留語文教學本色的前提下完成生活化教學理念的滲透。

三、結語

語文學科的學習不僅關乎學生的升學情況，更關乎學生今后的發展，促進生活化教學理念在學科教學中的滲透與多維度擴展，在讓教育走進生活的過程中，不偏離語文教學的宗旨，兼顧生活化與專業化，促進當前偽生活化問題的解決，讓學生真正學好語文、用好語文，是新課改背景下初中語文教學的發展方向。因而，在堅持生活化教學理念融入原則的基礎上，促進語文學科教學的全面生活化是促進語文教學轉型、提高教學質量與效率的必由之路。