初中英語課堂中學困生轉化策略分析

何建成

（甘肅省武威第十七中學，甘肅武威 733000）

隨著科技的不斷創新，全球一體化發展趨勢越來越明顯，不同國家之間的交流日益增多，英語作為世界上應用最廣泛的語言之一，顯得尤為重要，英語教育也受到越來越多人的重視。初中階段是學生學習英語，夯實基礎的重要時期，英語教師要保證所有學生的英語水平達到一定程度。因為每個學生都是獨立的個體，所以他們在學習英語期間存在明顯差異。有些學生英語學習能力較強，英語水平較高，也有些學生英語學習能力較弱，學習能力較差，成了學困生。為了實現學困生轉化，教師要分析學困生形成的原因，找到激發學困生學習動機的方法，改變學困生的學習態度，實現學困生轉化。

一、初中英語學困生形成的原因

在英語教學期間，學生英語學習能力參差不齊，造成此種結果的原因可分為兩方面：一方面是內在因素，如學習態度、學習方法、學習習慣等，另一方面則是外在因素，即家庭教育、教學方法、師生關系等。

（一）內在因素

1.學習態度。學生的態度是影響教育發展的重要因素之一，學生如果在學習期間抱有積極態度，他們會主動與教師溝通，主動學習相關知識。如果他們在學習期間抱有消極態度，則可能逃避，影響最終學習效率。在初中英語課堂教學中，教師為了充分了解學困生形成原因，與學困生進行溝通，發現他們對英語缺乏學習興趣，在英語課堂中經常會出現注意力不集中等情況。久而久之，學生的英語成績會越來越差，進而失去學習動力，逐漸成為學困生。

2.學習方法。正確的學習方法能讓學生在學習時達到事半功倍的效果，教師在教學期間，為了提高學生的學習效率，會專門教學生一些學習方法，發現學生使用的學習方法有問題時，還會予以指導。為此，教師從三個角度出發，對學困生的學習方法進行了分析。其一，反思方法。學習不僅要學習知識，還要學會反思，總結學習經驗［1］。其二，認知方法。學生在學習英語知識期間，要理解知識含義，將所學知識轉化為自己的知識。其三，自我激勵方法。學生在學習期間要有足夠的自信心和學習動力。但教師通過與學生溝通，發現他們忽視課后反思，認知能力不足，難以理解所學知識，缺乏學習動力和自信心。所以在學習期間會遇到各種問題，難以提高學習效率。

3.學習習慣。良好的學習習慣可以為學生提供助力，提高他們的學習效率。我國著名教育學家葉圣陶先生曾經說過，教育就是習慣的培養。所以，學生在學習期間能否形成學習習慣，對他們日后的學習有著深遠影響。教師在調查學困生形成原因期間發現，英語水平較高的學生都在學習時形成了良好的學習習慣，他們會按時背單詞、定期觀看英文電影、主動整理英語錯題。而學困生完全相反，他們在學習時不僅沒有養成良好的預習習慣、復習習慣，還會在課堂上出現注意力不集中的情況。長此以往，學生會產生惰性，英語成績也會下滑。

（二）外在因素

1.家庭教育。家長是學生的第一任教師，他們在學生成長和學習中發揮著不可替代的作用。英語是一門語言類課程，良好的英語口語環境可以提高學生的口語能力。即便家長無法做到這一點，也可以發揮家庭教育的價值，在家中輔助學生學習英語，幫助他們養成良好的英語學習習慣。但事實并非如此，大部分家長在對學生進行家庭教育時是矛盾的，他們忽視學生的實際學習情況，又用嚴格的標準要求學生。這不僅會導致學生產生叛逆心理，抵觸學習，還會使他們對英語課程產生反感的情緒，這也是學生成為學困生的重要原因之一。

2.教學方法。教師在學生學習期間發揮著積極的引導作用，他們的教學理念和教學方法會直接影響學生的學習效率。新時代背景下，教師教學時要尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生積極參與課堂教學。但在了解期間發現，部分初中學校的英語教師并沒有做到這一點，在教學時采用的教學方法與當前的教學理念不符［2］。部分教師會過分重視知識點教學，讓學生通過背誦、抄寫等方式記憶單詞和重點語句。這不僅導致課堂氛圍枯燥，還會導致學生在課堂中處于被動狀態。另外，教師還會忽視學生間的差異性，利用統一的教學方法、教學速度開展教育工作，學習能力較差的學生會跟不上進度，從而導致學習效率差，逐漸發展成學困生。

3.師生關系。初中生正處于青春期，容易感情用事，師生關系也成為影響學生學習效率的重要因素之一。一直以來，教師都是非常受尊重的，學生對教師存有敬畏心。此種情況導致教師與學生之間的關系很難親近起來，再加上部分學生英語成績較差，在課堂中比較調皮，教師會出現區別對待的情況。這不僅影響學生對教師的看法，還會影響學生對英語課程的看法，學習熱情也會逐漸被消磨，英語成績會越來越差，久而久之便會成為學困生。

二、初中英語課堂中學困生轉化策略

（一）開展趣味教學，改變學困生學習態度

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的教師。教師在教學期間尋找學困生轉化策略時，應該從這一理論出發，尋找合適的方法進行趣味教學，改變學困生的英語學習態度，讓他們積極投入到課堂當中。學習環境會直接對學困生的學習情況產生影響，為此教師可以借助一些有趣的教學手段，增加英語學習環境的趣味性。趣味教學常用的手段大都需要游戲、圖片、歌曲以及視頻等內容輔助，在課堂中學生會主動了解游戲內容，在圖片、歌曲以及視頻中總結自己所學的英語知識。此種方式可以引導學困生主動學習，能讓他們喜歡上英語。

眾多教學手段中，視頻教學應用最為廣泛，因為初中生在平時生活中會觀看英文電影，教師可以結合電影中的視頻片段吸引學困生的注意力。還可以利用截取的視頻內容，讓學困生進行角色扮演，鍛煉他們的口語能力。在扮演期間，學困生可以從中收獲成就感，從而更愿意主動學習英語。教師則需要在此期間扮演輔助角色，及時幫助學困生糾正發音問題、語法問題，改善學困生對教師的看法。活動結束后，教師要在課堂中著重表揚進步明顯的學困生，幫助他們樹立學習自信。在之后的課堂教學中，教師要專門為學困生提供發言的機會，為了維護學困生的自尊心，可以選擇簡單的問題對其進行提問，后續逐漸增加難度。隨著學困生在課堂中回答問題的次數增多，他們學習英語的信心也會越來越高漲，最終學困生的學習態度會發生徹底轉變。

（二）教師合理引導，改善學困生學習方法

高效的學習方法會提高學生的英語水平，但學生之所以會發展成學困生，是因為他們的學習方法存在問題，需要在教師的指導下加以改善。初中英語教師在了解學困生當前所使用的學習方法時發現，他們在反思、認知及自我激勵方面都存在不足。針對此種情況，需要教師為學困生擬制合適的學習計劃，確定學習目標，讓學困生在此期間掌握正確的學習方法。

首先，為了讓學困生掌握正確的反思方法，教師可以先為學生定一個短期反思目標，每周對自己的英語學習情況進行反思，發現學習期間遇到的問題，并積極與教師或同學溝通，找到解決方法，提高英語水平。當學生認識到反思的價值，學會如何有效地進行學習反思時，教師再為學困生調整反思計劃，可以改為一個月反思一次，結合課堂所學內容以及測試內容反思自己的學習情況。通過此種定期反思的方法，能讓學困生清楚地認識到自己當前的能力，還可以讓他們在反思時發現自己的進步，從中獲得成就感，為學困生提供學習動力，實現學困生轉化。

其次，教師要幫助學困生找到適合自己的認知方法，這是每一位學困生在學習期間最應該掌握的學習方法。他們只有豐富認知，學習更多新的知識，才能提高英語水平。對此，教師要增加與學困生之間的溝通次數，了解他們當前的英語學習情況。在此期間發現他們認知能力較差，是因為急于求成，想要提高學習效率，就要降低學習難度，減少學習量。為此，教師可以組織學困生進行合作學習，改變以往過于緊張的學習氛圍。學困生在合作學習期間，不僅能豐富認知，還能在溝通交流中鍛煉口語，提高英語綜合能力。

再次，教師要引導學困生掌握自我激勵的方法。很多學生之所以會發展為學困生，就是因為他們抗壓能力太差，一次考試失利就會導致他們失去學習動力，從此成績一落千丈。為此，教師在開展學困生轉化教學時，要引導學困生總結自己的優勢，并讓他們牢記這一點，增強學習自信心。另外，教師還可以讓學困生每個階段定一個小目標，利用目標激勵自己，不斷進步，最終實現學困生轉化。

（三）教師加強監督，培養學困生學習習慣

每個學生都應該在學習期間養成良好的學習習慣，不僅能提高學習效率，還能鍛煉學生的毅力、自制力等優良品質。但良好學習習慣養成的難度較高，需要學生有決心和持之以恒的精神，而大部分學困生都未能養成好的學習習慣［3］。為了實現學困生轉化，教師要幫助他們學會規范自己的行為，逐漸養成好的學習習慣。在培養期間，可以從課前、課中和課后三個方面出發，結合不同環節的需要，培養合適的習慣。

課前預習是準備環節，但并不是必要環節，有些教師會為學生布置預習任務，有些教師則不會。對初中生來說，課前預習能保證課上學習質量，所以很多學生會自主預習，并養成預習習慣。英語教師在對學困生進行轉化時，也可以從此角度出發，培養他們的預習習慣。學困生最初會對課前預習有抵觸情緒，不愿意主動利用課余時間。對此，教師可以通過布置任務的方式，強制學困生預習英語課文內容。學困生在預習時會發現，在課堂中的學習效率會提高，整理所學知識時的思路也會更加清晰。當他們認識到課前預習的價值后，便會主動預習，逐漸養成預習習慣。

課上教學期間會涉及多種學習習慣的培養，其中較為常見的便是閱讀習慣、積累習慣、錯題整理習慣等。教師在教學時要積極與學困生溝通，了解他們對于閱讀、積累和錯題整理的看法，利用實踐案例讓學困生認識到習慣養成的重要性。當學困生態度發生轉變后，教師便可以利用有趣的教學方法引導學生，讓他們主動參與到閱讀教學中來，為學困生提供足夠的閱讀積累時間，促使他們養成閱讀習慣和積累習慣。在培養學困生錯題整理習慣時，教師可以開展“一幫一”活動，兩名學生一組，互相幫助、互相監督整理錯題。此種方式可以增加錯題整理的趣味性，讓學困生在交流互動中養成良好習慣。

課后需要教師培養學困生的復習習慣。對于大部分學生來說，復習是非常重要的一個環節，既可以查漏補缺，又能鞏固所學知識。但培養學困生復習習慣是最難的一項任務，教師要與家長溝通，共同幫助學困生養成復習習慣，提高他們的學習效率，實現學困生轉化。

（四）創新教學方法，構建和諧師生關系

初中英語教師在進行學困生轉化期間，要注重改善自己與學困生之間的關系。單純依靠溝通交流很難改善師生關系，教師要對教學方法進行創新，在課堂教學期間改變學困生對教師的看法，尋找合適的機會拉近師生關系。教師通過調查發現，傳統的教學模式過于死板，不僅無法調動學困生的學習熱情，甚至還會降低其學習積極性。所以，教師從新時代角度出發，對新型教學方法進行了分析。最終發現情境教學法、互動教學法等符合初中英語課堂教學需要。

教師在利用情境教學法時，可以結合課文內容在網絡中搜集視頻、圖片資料，創設符合教學主題的情境，引導所有學生融入其中。教師可以在情境中與學困生溝通，引導他們鍛煉口語，發表意見。此種教學模式下，既可以提高學習效率，又能讓學困生感受到教師對他們的重視。在之后的學習中，他們會愿意主動與教師交流，詢問自己不懂的問題。隨著時間的推移，教師與學困生之間的關系會發生較大變化，學困生的學習態度也會徹底發生轉變，學習效率也會得到充分提高。

互動教學法與傳統教學方法不同，這里的互動不單指學生之間的互動，還指學生與教師間的互動。教師在利用此種方式開展英語教學期間，會增加與學困生的互動，也會更了解他們在英語學習中的實際情況。教師通過總結發現，很多學困生之所以英語水平難以提高，就是因為他們不敢“說”，而“說”是提高英語水平的重要途徑。對此，教師可以在英語課堂中講解與Party，movie，family 相關的英語主題內容時，讓學生結合自己的生活實際進行互動討論，在此期間鍛煉學困生的膽量，讓他們變得敢“說”，教師也可以與學困生分享自己喜歡的電影，提高學困生英語水平。

綜上所述，初中英語教師想要在教學期間實現學困生轉化，就要先了解學困生形成的原因，然后有針對性地尋找轉化策略，通過改變學困生的學習態度、學習方法，培養學困生的學習習慣，提高他們的英語學習水平。另外，還要對教學方法進行創新，改變師生關系，讓學困生認識到學習英語的重要性，激發他們的學習積極性，最終實現學困生轉化。