思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究

陳國霞

（甘肅省武威市涼州區吳家井鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

思維導圖屬于圖式教學手段的一種，教師借助此種方式開展教育工作時，能夠引導學生發散思維，激發學生的創新意識。在初中生物教學中使用此種方式，能夠改變生物課堂的教學格局，讓學生從中體驗到一種全新的學習模式。所以說，使用此種策略教學不僅能夠提高教學效率，還可以改變學生的學習態度，讓學生愿意投入到課堂中學習生物知識。由此可以看出，思維導圖在初中生物教學中發揮著重要作用。

一、思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐價值

（一）有利于實現教學模式及教學觀念轉化

在當今教育發展背景下，教師需要不斷了解新的教育理念，發現不足之處，并通過不斷調整教學方法，提高自己的教學效率。但是，改變教學模式和轉化教學觀念并不是一件簡單的事，教師需要耗費大量的精力和時間。這就導致生物教師無法在短時間內將教學與新型教育理念融合，影響生物教學發展。然而，教師在利用思維導圖的形式教學時，會結合此種教學策略調整教學模式。教師在與學生進行互動時，他們的教學觀念也會發生變化，從而在不知不覺間實現教學模式和教學觀念的轉化，在提高初中生物教學質量的同時，進一步實現教育改革。

（二）有利于幫助學生建立完整的知識體系

教師在教學期間的主要任務是引導學生學習更多知識，并保證學生可以利用自己所掌握的知識解決實際問題。為此，學生在掌握生物知識后，還需要根據自己的理解，建立完整的知識體系，方便后續的學習和發展。但通過了解發現，初中生并沒有找到建立知識體系的方法，甚至有些學生還會出現邊學邊忘的情況［1］。對此，教師需要結合當前的教育發展現狀，尋找合適的方法引導學生。最終發現，初中生物教師運用思維導圖策略進行教學，并不是單純地向學生展示自己制作的導圖，他們還會引導學生自己動手制作，這樣更利于學生發現知識間的聯系，并找到建立完整知識體系的方法。

（三）有利于培養學生的想象及創造能力

教師在開展教育工作期間，需要結合教學內容培養學生不同的能力。生物教師在教學期間會發現，單純進行知識教學很難達到這一目標，需要教師對教學模式進行調整。而思維導圖是一種能夠激發學生創造能力的方法，利用此種方法進行教學時，可以促進學生能力發展。尤其在初中生物課堂中使用此種方法，能夠讓學生在整理知識點時鍛煉自身思維。為了充分發揮導圖的作用，學生還會發揮自己的想象能力，增加導圖的趣味性，這對學生發展有積極的推動作用。

二、在初中生物教學中應用思維導圖策略的原則

（一）趣味性原則

教師對教學策略進行創新，主要是為了提高教學效率，促進學生發展。為了充分發揮教學策略的價值，教師需要在使用過程中遵循趣味性原則。初中生物課程屬于自然類學科，其中會涉及很多與生活密切相關的內容，單純通過說教的方式進行教學，會影響教學質量。另外，初中階段的學生正處于較為叛逆的階段，過于枯燥的教學氛圍難以調動學生的參與積極性。為此，教師要從趣味性角度出發應用思維導圖策略，改變學生的態度，引導學生積極參與其中。同時，教師能夠通過此種策略改變學生對于生物學科的看法，讓他們喜歡上生物這門學科。

（二）有效性原則

教師開展教育工作的主要目的是實現有效教學，所以教師在利用思維導圖策略進行教學期間，應該遵循有效性原則，保證教師有效教學，學生有效學習。為此，生物教師需要充分了解學生的實際情況，發現教學期間存在的問題，并對教學過程進行調整，保證可以在教學期間充分發揮思維導圖策略的價值，最終達到提高生物教學質量的目的，充分展現思維導圖策略在教學中的有效性。只有這樣，才能讓更多的人接受這種教學策略，讓更多的教師認識到利用思維導圖進行教學的價值。

（三）互動性原則

素質教育背景下，教育部門鼓勵教師改變傳統教育理念，營造良好的課堂教學氛圍，以此提高教學質量。教師想要改變課堂教學氛圍，首先要改變師生關系，增加師生交流。為此，教師在利用思維導圖策略進行教學時，要遵循互動性原則。教師在與學生進行互動期間，能夠了解學生的想法，學生在遇到問題時也會愿意主動請教生物教師。在此期間，生物課堂的氛圍會發生較大變化，學生的學習效率也會明顯提高。

三、思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐弊端

（一）教師了解片面

教師對思維導圖策略的了解程度，直接影響著后續初中生物教學的發展。在實際教學開展期間，我們會發現很多初中生物教師對此種策略并不了解，或者說了解得過于片面。他們對思維導圖的認識只停留在樹狀圖上，即便有些教師會在課堂中使用思維導圖進行教學，也無法充分發揮此種策略的價值［2］。這種情況不僅浪費教師的精力和時間，還會影響學生對思維導圖的看法。從教育改革角度來看，教師對思維導圖策略了解片面，不利于推動生物教學發展，甚至會對學生的發展產生消極影響。

（二）師生缺少互動

教師與學生是課堂中的主角，他們的想法以及他們的關系直接影響著課堂教學的發展趨勢。教師在利用思維導圖策略進行教學期間，需要通過師生互動的方式制作知識導圖，從而達到提高教學質量的目的。但是，在實際教學開展期間，教師與學生會忽視互動環節。一般情況下，教師會在進行教學設計期間提前制作好導圖，學生只能被動地接受知識，整個課堂的氛圍過于枯燥，生物課堂的教學質量難以提高。

（三）學生參與度低

新的教育理念提倡尊重學生在課堂中的主體地位，生物教師在教學期間需要重視引導學生參與其中，并多為學生提供表達機會，讓學生真正參與到課堂教學中。教師利用思維導圖策略進行教學時，更應該注重從學生的角度出發，讓學生參與到思維導圖制作當中，以此提高教學質量。但是，在實際教學期間，學生的參與度并不高。甚至有些學生并不知道應該如何制作思維導圖，這嚴重影響了生物教學的發展。

四、思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究

（一）加強教師了解，實現教學策略創新

想要充分發揮思維導圖策略的價值，需要先引導初中生物教師了解該策略，讓他們結合自己對教育改革的了解，發現此種策略在教學中的重要作用。只有這樣，教師才會在教學期間改變教學的理念，并對教學策略進行創新。為此，學校可以組織教師專門針對思維導圖策略進行分析，引導他們了解其中的內涵，找到高效應用實踐的方法。在此期間，學校可以為初中生物教師提供一些真實的教學案例，讓教師從中獲取經驗，了解應該如何結合生物內容制作導圖，如何利用導圖進行教學等。當初中生物教師充分了解了此種教學策略后，會發現以往教學中存在的弊端，并會主動對教學策略進行創新，從而達到提高教學質量，推動生物教學發展的目的。另外，為了加強初中生物教師對思維導圖策略的了解，學校還可以定期組織教師們一起開展相關的討論會議，讓教師結合自己教學期間遇到的問題進行討論，在互動中找到高效運用思維導圖進行教學的方法。

（二）師生互動合作，提高課堂教學效率

教師在生物教學中應用思維導圖策略，需要結合生物課程的內容制作相應的導圖，以此引導學生深入學習，發揮導圖的作用。一般情況下，教師會根據教學需要獨立完成導圖制作，并在課堂中借助多媒體展示導圖，引導學生系統地學習生物知識［3］。但是，此種運用方式存在弊端，教師從制作導圖，到利用導圖進行教學，都是獨立進行的，學生并沒有參與其中。這就浪費了整個導圖制作過程，且教師直接利用多媒體或者黑板展示圖式內容，會削弱思維導圖的價值，學生會直接將其當作課堂中的普通環節，并不會重視教師制作的導圖。為此，初中生物教師應該做出改變，重視導圖制作過程。教師可以將制作過程搬到課堂上，在教學結束后，通過與學生進行互動，完成導圖制作。這樣既可以調動學生的參與積極性，又能夠讓學生在互動中加強對生物知識的了解。尤其在對細胞、人體組織等較為復雜的內容進行教學時，師生互動制作導圖能夠使學生的思維得到鍛煉，讓他們更完善地掌握教師所講解的生物知識。

（三）提供創造機會，引導制作思維導圖

教師在了解思維導圖策略的時候會發現，此種教學策略不僅能夠提高教學質量，還能夠推動學生想象能力及創造力的發展。為此，教師需要改變以往的教學態度，為學生提供發揮自身創造力的機會。教師在了解思維導圖制作期間會發現，不同難度的內容形成的導圖形式也不同。教學內容難度越大，導圖中涉及的內容也會越多，制作難度也會增加。教師在引導學生制作導圖期間，可以對制作難度進行劃分，先讓學生嘗試制作較為簡單的思維導圖。初中階段的生物，較難的內容大多集中在與人體組織相關的內容這部分，較為簡單的是和細胞方面的內容有關。為此，教師可以在對植物細胞、動物細胞進行教學時，為學生布置制作導圖的任務。這樣學生也可以通過對比的形式去了解這兩部分內容，既可以降低思維導圖的制作難度，又能夠加強學生對生物知識的了解，使他們更牢固地掌握相關知識。另外，教師還可以鼓勵學生在制作期間結合自己的想法進行創作，利用不同圖案、不同顏色的圖式展現思維導圖，突出導圖中的重點等。教師可以在教學時直接使用學生制作的導圖，并適當讓學生對導圖中的內容進行說明，在互動中完成教學。這樣能夠更為高效地推動學生發展，讓學生的創造能力得到鍛煉，也可以增加學生的參與感，提高教學質量。

（四）構建知識網絡，推動學生全面發展

教師在開展教育工作期間，不斷對教學策略進行創新，主要目的是提高教學效率，讓學生在學習期間得到更好的發展。為此，教師所用的教學策略具有一定的特殊性，能夠在教學中發揮作用，對學生產生重要影響。思維導圖的主要作用便是以圖式的模式展現生物知識，讓學生更為直接地發現生物知識間的聯系，降低教學難度，提高學生的學習質量。所以，教師在應用思維導圖策略進行教學時，最應該重視的是如何構建知識網絡。生物是初中階段較為重要的一門課程，對于很多學生來說也是一門全新的課程，他們對生物學科充滿了好奇，但不知道應該如何探索和學習。當教師結合教材內容構建出一個完整的知識網絡后，學生便會結合自己所學的內容對此進行分析，并嘗試在分析期間理解教師這樣進行構建的原因。學生在分析的時候，思維會得到發展，能力也會得到相應提高，同時他們也會更加系統地了解自己所學的生物知識，將教師構建的知識網絡與自己的知識體系相融合，之后用正確的方法記憶和整理知識，提高學習效率。

（五）重視復習教學，合理應用思維導圖

復習是教學期間的重要環節之一，所以教師需要在完成知識教學后，組織學生對以往所學的知識進行復習。在復習過程中，教師可以改變以往的教學模式。因為復習教學的過程相對比較輕松，所以教師可以將學習自主權交給學生。但是，為了充分發揮復習教學的價值，教師要結合學生的實際情況選擇合適的教學策略［4］。通過不斷對比和篩選，教師和學生一致認為思維導圖策略最適合初中生物復習教學。教師在引導學生進行復習之前，可以直接借助網絡搜集相關復習資料，整理一份完整的導圖，并將其打印出來，為學生提供正確的復習方向。之后，教師可以讓學生結合打印的導圖，對所學內容進行二次整理。在這個過程中，學生的復習效率會得到提高，同時也能夠在最短的時間內發現自己掌握不牢固的地方，方便生物教師進一步開展復習教學。除此之外，教師還可以指導學生借助思維導圖進行自主復習，讓學生結合自己所學的知識制作思維導圖，并整理在此期間遇到的問題，和教師共同討論，充分發揮思維導圖策略的價值，提高初中生物復習教學的效率，讓學生更加牢固地掌握生物知識。

綜上所述，初中生物教師在教學中應用思維導圖策略，需要充分認識到應用此種策略的意義，并從應用原則出發，合理探究高效的應用方法。當前思維導圖策略在生物教學中的應用并不順利，還存在很多弊端，需要教師結合這些問題尋找合適的應用策略。教師想要在生物教學中發揮思維導圖策略的作用，需要合理引導師生互動，為學生提供創造機會，并通過構建知識網絡等方式開展教育工作，從而達到推動學生全面發展的目的。由此可以看出，思維導圖策略對教學發展有一定影響，廣大教師需要將其重視起來，不斷探究，尋找更合適的應用方法。