情景教學法在非英語專業大學生英語口語教學中的應用研究

左 瑞

(西安科技大學高新學院，陜西 西安 710000)

一、引言

隨著世界全球化進程的不斷加快，國際間的合作發展趨向普遍和全面化，這就對人們之間的跨文化交流提出了更高的要求。而英語作為國際通用語言，在其中扮演的角色的重要性可見一斑。

近年來，我國也逐漸重視英語口語的能力培養，其中，在對非英語專業的大學英語教學中，各高校都開設英語聽說課，主要教授日常生活必備的一些英語口語知識，培養學生實際的口語交流能力，以適應未來國際交流合作所需。而情景教學則是在眾多英語口語教學方法當中十分重要的一種，可為學生提供主題背景，使其在情境中習得相關語言并輸出。文章將著眼于非英語專業大學生的英語口語教學，主要探究分析情景教學在實際教學中的應用。

二、情景教學法相關概念

(一)內涵

情景教學法就是指教師在教學中，有目的地設計貼近真實情景的環境，使學生沉浸在該情境當中，激發學生的學習興趣和學習動力，在情境當中自覺地開展學習活動，從而使學生能夠習得新的知識技能。

在語言教學中，包括英語口語的教學，情景教學法則指的是教師來創設相關的語言主題背景的情景，使學生可以在其中獲得更好的學習體驗以及學會運用目標語言。

而在非英語專業的大學生英語口語教學當中，教師需要依據教學大綱，并且充分考慮這些學生的自身特點，為其設置具體的教學情景，使其能夠在該環境下獲取知識，掌握知識，運用知識[1]。

(二)特點

第一，情景教學法具有貼近真實情況的特點。該方法重視學生學習和生活實際運用之間的聯系，主張將課堂與學生生活實踐相結合，在課堂上重現某種真實生活場景[2]。這種方法可以提供給學生一種特定環境下的真實的情緒體驗，使學生在一定程度上緩解英語口語輸出的壓力，逐步實現對非英語專業大學生口語教學的目的，并有助于在后續真實生活場景中成功運用所學到的語言。

第二，情景教學法要以學生為中心。教師在創設具體的教學情景時，要充分考慮學生的特點，結合最近發展區理念，充分調動學生的已有經驗，提供適當的背景，為其有意義的學習打下基礎，促進學生對目標語言的習得。對非英語專業的學生，尤其要考慮到他們自身的知識經驗背景，在整個教學過程中讓學生處于中心位置。

第三，教師在情景教學法當中需要發揮支架作用。所謂支架，指的是教師需要在以學生為主體的學習的過程中提供必要的幫助及引導。在非英語專業學生的口語教學中，教師要對身處于情境當中的學生提供指導和幫助，幫助學生通過最近發展區獲得進一步的發展。

第四，情景教學法要有預設問題。教師在教學過程中應當設置有意義的問題情境，促進學生的建構性學習，使學習者在具有預設問題的情境當中，運用自己的已有知識和經驗，在解決問題的過程中主動建構知識。對非英語專業的學生，教師需聯系學生的實際情況，并且考慮教學大綱的相關要求，做出恰當的問題預設，來幫助其達成教學目的。

第五，情景教學法要求對學生進行情境化評價。從上述特點來看，情景教學法與傳統評價方式不相適應，故教師需要觀察學生在情境當中解決問題時的表現，詳細地對學生運用知識的能力進行反饋和評價。在非英語專業大學生的口語教學上，教師應避免根據學生的口語能力劃分等級，而需結合教育目標，全面地評價學生運用語言解決問題的能力。

(三)優缺點

情景教學法在被運用于語言教學當中時，由于為學生提供了較為真實的環境，更容易激發學生運用語言的興趣。情景教學法能夠為這些學生提供良好的語言環境，并培養學生的語感，提高學生語言學習的效率。這種教學方式也受到了母語環境一定的啟發，相關研究發現，兒童在學習母語時身處于目標語言的語境當中，通過這種沉浸式的學習，即周圍環境中的語言大量的輸入，對兒童掌握目標語言有著極大幫助。而情景教學法就建構了這種類似母語環境的教學課堂，且情景教學法中所使用的教具、圖片等素材，都是具體真實的物品，有助于學生充分調動自己的感官去感知目標語言以及要學習的內容，也可以使學生在后續工作生活當中能夠更加流暢地調動和運用這些習得的語言與知識。

情景教學法在實際運用時也會受到一定的限制。第一，該方法要求教師具有一定的教學能力，實行該教學方法的教師需對情景教學法有深入的理解，對學生要做充分了解。第二，該方法可能存在過于強調整體環境的問題，而忽視語言的講解分析。第三，該方法所創設的情景與實際環境存在一定差別，有時學生在課堂中學習到的語言無法滿足實際所需。第四，該方法要求必要的客觀條件，如PPT放映設備、各類實物、場所等。在實際應用該教學法時，教師要充分考慮情景創設的可行性，盡量塑造更真實的環境。

三、情景教學法在目前非英語專業學生教學當中的實際運用現狀

目前來看，在非英語專業英語口語的教學上，教師已經將英語情景教學法引入到了實踐教學中，鼓勵引導學生沉浸在情景中進行教學活動，一定程度上調動了學生的興趣，能夠使他們積極參與到學習活動中來。

但同時該方法在教學的實際應用中也存在一些問題。首先，教師設計的活動情景與教學目標聯系不緊密，引入情景時比較生硬。部分教師在設計教學情境時，無法很好地將學生特點、教學內容與實際環境結合起來，可能會使學生覺得情景設置與他們自身聯系不夠緊密，缺乏已有經驗的支撐，不利于調動他們的積極性，或者設置的教學情境無法很好地達成教育目的。其次，情境設置流于形式。部分教師沒有對情景教學法做深入了解，單純地進行套用，或簡單地認為它是活躍課堂氣氛的手段，不作創新，缺乏實物的應用，無法為學生提供貼近真實環境的體驗，并未發揮出情景教學法的最大優勢去幫助學生提高其英語口語的運用能力。

四、情景教學法在非英語專業的英語口語教學上的應用方法

情景教學法在實際應用時要求教師對其有全面深入的了解，在此基礎上進行情境設置時，需要考慮到以下要素。

(一)關注學生已有知識經驗，確保情景設置能使學生充分代入

教師在使用情景教學法前應對目標學生有充分了解，全方面把握目標學生群體的學習特點、生活實際、英語能力及學習風格等，設置情景時應能體現出學生經驗與教學內容的聯系。非英語專業的學生英語能力水平多樣，教師在組織情景教學之前，需進行充分準備，考慮到情景當中可能存在的變數和學生可能遇到的問題，并提前設計好基本的解決方案，實施過程中也需靈活機智，幫助有困難的學生融入情景，更好地保證每位學生都參與并代入情景當中去習得知識。

(二)保證情景設置的真實性、時效性

情景教學法最突出的特點就是塑造貼近實際的情景，為此教師應充分運用有效資源，比如音像、視頻、PPT、圖片等多媒體手段以及必要的生活實物，也應考慮情景設置的時效性，多采用新鮮的實事素材，增添趣味性元素，讓學生有更加直接的情緒體驗，激發他們的學習動力，并幫助他們在真實的生活場景中更加容易調動所學的語言[3]。

(三)注意塑造目標語言環境

教師在情景下進行教學活動時，要注意營造恰當的英語語言氛圍，多進行英語目標語言的輸入。學生在開展活動前，教師可為其提供必備的語言素材以及知識背景，開展活動時，要求學生使用英語來交流討論。同時，教師要在此過程中為學生提供必要的幫助和引導，特別對一些比較內向、怯于張口的學生，應及時予以關注和鼓勵，以此可以為平時接觸英語機會不多的非英語專業的學生提供良好的英語口語環境，幫助他們盡快地適應英語環境，為后續的口語學習及練習打下基礎。

(四)可開展多方面的情景教學活動，如課堂活動和競賽活動

1.課堂活動需多樣化，教師應根據學生的興趣、學習內容、學生特點來設計活動與情景。例如在面對新聞媒體類專業的學生時，教師可要求學生以采訪、自媒體等形式，用英語對所需掌握的英語口語內容進行交流或練習。該情景會促使學生產生一定熟悉感，更易激發其學習興趣并融入情景中，另外也可促進其英語口語能力的提升，加深學生對本專業知識的實際運用能力。課堂活動的設計形式包括但不限于演講、辯論、戲劇表演、歌唱、配音、游戲、角色扮演、采訪等。

2.每學期適當安排競賽活動。競賽情景是較高階段的情景教學法手段，故要求學生具備一定的語言基礎能力，教師也需要在競賽前提供必要的指導或者培訓，常見的競賽情景有演講比賽、話劇比賽、配音比賽等。這些比賽能為學生創設逼真的英語環境，又因學生往往對比賽非常看重并會為之進行充分的準備，故非常有利于促進學生英語口語能力的提升。教師可在每個學期穿插安排競賽活動，注意其流程操作，做好賽前各項準備，在學生準備期間提供必要的輔導，賽后給予學生反饋。

五、情景教學法在非英語專業的英語口語教學應用中的重要實施

(一)學生心理

非英語專業的部分學生在英語口語學習上往往呈現出一種偏向于消極的狀態，大部分學生可在教師所搭建的情景下被激發和培養出學習動力，但也存在部分學生由于自身性格或英語能力等問題，而產生畏難、害羞、甚至自卑的心理，從而導致其英語口語障礙，花費更長時間或不愿參與到情景中來[4]。教師應對這類學生多加關注并耐心引導，也可充分利用課下時間為其搭建英語語境，如要求他們看英語電影和聽英文歌，克服自身對英語學習的心理障礙。在實際口語教學的情景中為他們分配合適的角色，使其從中承擔一定的角色責任[5]。總之，教師應時刻關注學生的心理變化發展，采取不同措施，致力于使情景教學法在口語實際教學中發揮出最大優勢，從而整體提高學生的英語口語能力。

(二)教師適當反饋與糾錯

教師身份的把握在情景教學法的實施中是至關重要的。教師為學生進入情境提供必要的語言支持之后，學生開始在情景中大量使用和實踐所學口語知識，之后，教師應時刻關注學生的表現，并且在必要時提供一定幫助。比如，在小組內進行對話交流時，學生因為語言或文化背景等問題而無法繼續進行情景對話時，教師應能及時發現，并為該小組提供必要的語言范例或文化背景知識補充，使他們能夠繼續完成整個任務，避免學生脫離情景，幫助其順利完成對目標語言的實踐。

另外，教師需對學生的練習情況給予適度反饋。非英語專業的學生在練習口語時，存在的問題有可能偏多，并且犯錯的種類也可能偏多，包括詞匯、語法、發音及流利度邏輯性等。教師應該結合當時的教學目標，著重反饋和教學重點相關的錯誤。例如，在學生學習使用旅游場景的一些用語表達時，如果學生搞混了“Arrival”與“Departure”，教師則需進行更正，因為這是學生在該課的學習之后必須掌握的重點內容，而如果學生在練習時出現較小的語法錯誤，比如單復數使用，這種則不一定要對其進行糾正。另外，在反饋時，口語的輸出應該要先保證流暢度，故不提倡教師打斷學生進行糾錯，在此情況下，教師可采用延時糾錯的方式。在學生進行練習時，教師可在不影響學生的情況下于教室四周走動，記錄學生普遍存在的或者重大的錯誤，在結束練習后再進行評析。該方法可以避免打斷學生正在進行練習的情景，也可避免學生一出錯就被糾正而產生自信心的挫敗或被打斷思路。

(三)做好情景教學活動后的反思總結

結束情景教學活動后，教師除過對學生進行反饋之外，也應對自身進行反思總結。教師應當對參加情景活動的學生及時給出評析，明確學生的優缺點，使學生在之后的學習中能夠在保持動力的基礎上不斷進行完善。除此之外，教師也需在情景活動結束后，總結反思本次活動的經驗和不足，以便之后再使用情境教學法時能使學生從中更好地受益。

六、結語

綜上所述，英語的情景教學法作為一種注重實踐并適應英語口語教學的方法，已經順利進入了高校教學課堂，教師們也在努力探索該方法與實際教學的結合。在實際使用方面，該教學方法能夠體現學生主體地位，對非英語專業學生來說，他們能夠被其中的多媒體、情景設定、背景等要素更好地吸引，從而激發他們的學習興趣，并為其提供一個英語口語應用實踐的平臺，改善他們只聽講不愿意張口練習的現狀，從而逐漸提高他們的英語能力，同時也能促進學生將所學的內容更有效地遷移應用到生活實踐中。