POA視域下英語專業核心課課程思政教學設計與實踐
——以《現代大學英語3》第一單元為例

莫麗婭

(西安翻譯學院英文學院，陜西 西安 710105)

一、引言

2021年11月，教育部高等教育司司長吳巖發表“全面推進高校課程思政高質量建設”的講話，強調思想政治教育需貫穿人才培養體系，以專業課為抓手，全面提高人才培養質量。高等外語教育肩負著培養能“傳播中國聲音”的外語人才的重任，因此，深化外語教學改革，創新人才培養模式，是提高人才培養質量的關鍵。

目前，基礎英語課程的傳統教學目標即“教課文”，該教學模式的弊端是:以“教師”為主體，以“教”為中心，重“輸入”，輕“輸出”。同時，基礎英語課程教材的“文化失語癥”嚴重，教師課程思政建設的意識和能力薄弱，英語專業的大學生的三觀更容易受到西方文化的沖擊[1]。針對以上問題，筆者以POA理論為基礎，在基礎英語課堂上進行POA教學實踐，嘗試解決課堂效率偏低、學用分離的問題，提高學生英語語言應用能力，將思政教育融入英語專業教學，引導學生實現文化自信。

二、POA理論框架

外語教育理論“產出導向法”POA(Productionoriented approach)由文秋芳教授和其團隊提出，極具中國特色，該理論包括教學理念、教學假設和教學流程。教學理念強調以“學習”為中心，輸入性學習與產出性運用結合，促進學生全面發展和自我實現。教學假設通過輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評促學逐個檢驗。教學流程遵循驅動、促成和評價三個環節，以教師為主導實現POA教學目標[2]。POA強調讓學生以學為中心，以做為關鍵，達到知中有行、行中有知的目的。

三、基于“產出導向法”的基礎英語課程思政教學設計與實踐

(一)教學內容

本單元選自《現代大學英語》第3冊Unit 1，講述大學時代大學生可能經歷的變化。課文為說明性演講體裁，結構清晰，層次分明。作者在首段以一系列的問句引發讀者思考大學時代可能出現哪些變化，接下來的各段分別闡述主要變化，最后一段總結大學階段是個人成長發展的重要時期。文章具有鮮明的三段論特征，不少段落的組成是由主題句—支撐細節句—總結句構成，各段之間的銜接句也堪稱典范，適合學生寫作仿寫。

(二)教學環節

1.驅動環節

(1)教師呈現交際場景。交際場景需要結合教材特點、教學對象的專業和學情特點進行設置[3]。筆者所教授的班級為英語專業大二學生，因而本單元的交際場景設計如下:剛入校的大一學生向你咨詢:大學生活給你帶來哪些變化?

(2)學生嘗試產出任務。教師讓學生陳述自己上大學一年來發生的驚人的變化，有的學生無法用英語較流利地表達自己的觀點或觀點的深度和廣度挖掘不夠，認識到不足，學生產生了強烈的求知欲望。

(3)教師闡釋本單元的教學目標和產出任務。

知識目標:掌握正式用語、專業術語的英文表達；掌握While、平行結構等用法；利用語法知識分析長難句；掌握演講布局謀篇中引言，“元話語”的基本概念和三種勸說方式以及結語的寫作技巧；掌握如何辨識和撰寫主題句、做好段落銜接等寫作技巧。

能力目標:了解大學期間大學生可能經歷的發展變化；學會用所學語言點談論自己大學生活的得與失；培養學生就回顧或展望大學生活進行觀點表述和溝通的能力。

思政育人目標:引導學生理解當代大學生的責任與擔當；幫助學生樹立正確的價值觀和道德標準；激勵學生開拓國際視野，在多元文化中成長，成為大愛大德大情懷的人。

在本單元結束時，學生能用英語完成多樣化的產出任務，如能以小組為單位，進行演講類文體篇章結構中引言和結語的口頭鑒賞，能獨立完成演講稿的仿寫。

2.促成環節

POA的教學理念強調“所用”，關鍵環節是促成學生的輸入。因此，結合教學目標，筆者嘗試從觀點、語言和語篇結構三方面，幫助學生促成觀點的產出，掌握核心詞匯，撰寫語篇，有效地完成單元任務。

(1)觀點促成

針對產出目標“演講稿的仿寫”，教師首先引導學生選擇性地加工文本，逐步形成自己的觀點。在超星學習通平臺上教師提前發布問卷調查“What's your purpose of receiving a college education?”，用詞云的方式，了解學生接受大學教育的目的，并引導學生認識到大學階段的重要性。

接著，小組討論，以思維導圖的形式呈現篇章結構和段落銜接的表達。教師帶領學生詳細分析長難句，講練結合，引導學生深入推斷文本內涵，培養學生的批判性思維。

最后，為學生搭建思政支架進行課文深度理解，聚焦語言意義和達成交際的目標，以第2、6、7、9段為例，補充楊舒平夸贊“美國空氣香甜”，中國外交部回應楊舒平爭議演講，時政微記錄“我將無我，不負人民”，瑞恩的平安日志之“滴水之恩，涌泉相報”“成為一名世界公民意味著什么?”的Ted演講節選等視頻材料，然后討論以下問題:How do you understand your identity during college years?How do we give and receive affection in the adult and global world?How do we become a global citizen?以小組討論+口頭展示的形式，引導學生思考英語專業大學生的責任和使命，培養大學生的感恩之心，樹立投桃報李、敬業、誠信和和諧等價值觀，同時激勵在多元文化的碰撞下，培育學生的大視野。

(2)語言促成

觀點促成后，學生對“大學期間大學生活的變化”這個話題有了更深的思考。筆者從課文中選出與產出任務相關的詞匯(pursue，observe等15個單詞)、短語(relate to，perceive sb/sth as等10個短語)及句型(While...等4個句型)，學習語言的形式，結合意義理解課文，通過不同程度的加工促成語言，旨在幫助他們更高效地完成產出任務[4]。

(3)詞匯或短語的促成

以“pursue”為例，該詞在課文第三、四段出現，分別與“a college education”和“the major”搭配，在課文中指“continuing trying to achieve something over a long period of time”，通過英漢互譯練習促使學生遵循語境原則，理解特定語境中詞匯、短語、句子的字面和深層次含義，如:

①“一帶一路”建設已經邁出堅實步伐。

②我們要堅持創新驅動發展……

③我們要踐行綠色發展的新理念。

④In pursuing the Belt and Road Initiative，we should ensure that when it comes to different civilizations，exchange will replace estrangement，mutual learning will replace clashes，and coexistence will replace a sense of superiority.

(以上例句選自2017年國家主席習近平在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的演講)

試譯后與重要講話的英文版對比，總結“pursue”的用法。在講話中該詞被多次使用來傳達中國希望攜手國際合作伙伴推進“一帶一路”建設、造福世界的愿景。通過思政語境，學生對該詞的運用也更加準確。

(4)句子的促成

平行結構是本課的語言特點，表現為單詞、短語或句子的排比，首段作者用三個設問句引發思考，“Has it ever occurred to you that...?”“Has it ever dawned on you that...?”為本單元的重點句型結構，均多用物作主語或it作形式主語，前者多談論主意，后者多表達醒悟的內容。先給學生呈現以下例句:

①It didn't occur to me that you are such a...

②In the following days，I received a lot more red rose emojis from different co-workers and that's when it dawned on me.

③As he has made hundreds of videos about saving cats，it dawned on him that unscientific pet raising and problems with stray animals often start with someone deciding on a whim to have a pet，ignorant of the responsibilities this involves.

通過網絡熱門表達、中國文化和社會生活等語境幫助學生習得句型結構的用法，然后要求學生兩人一組，運用這兩個結構互相回顧過去一年的大學生活或展望接下來的大學生活，在口頭表達任務達成句子的促成，加深對文本內容的理解。

(5)結構促成

本單元語篇以三個設問句開頭，激起受眾的好奇心，讓他們對語篇的主題產生了解的欲望，舉例“Three Days to See”進一步賞析，同時介紹其他四種“抓人眼球”的引入法:以似非而是的論點開頭、修正式開頭、鋪墊式開頭、故事性開頭，引導學生根據題目、受眾和場合等選擇恰當的展開語篇方式[5]。

本單元語篇結構講解Hyland(2004)的元話語分類模式，梳理文本的組織篇章，找出顯性標記，探索演講中的元話語的修辭勸說功能，元話語從理性訴諸(過渡標記如and，yet，but，so，however，because等，框架標記如during this time，while，at the same time，another change，in addition to，last of all等，解釋標記如for example...)、人品訴諸(證源標記如According to Piers...，Jeffery A.Hoffman observed...，Hoffman defines...，The American student observed...、模糊限制語如seldom，certain，probably等)和情感訴諸(態度標記如key，important，new等，強調語如unquestionably，very much，for certain等和參與標記如you，they，I)三個層面來構建語篇，幫助交際者實現其勸說目的[6]。深度解讀語篇不僅提升了作者和讀者的互動意識，也對大學生“外語講述中國”的方式進行了探究。

本單元語篇的結語用五句話高度濃縮觀點，鞏固受眾的記憶，啟迪受眾，引導學生注意結語宜短不宜長，把握情感訴諸的度。

課后，任務一以小組形式搜集三個特別的演講語篇的引言和結語，進行口頭集體討論和鑒賞，讓學生以讀促說，提升布局謀篇意識。任務二要求學生仿寫一篇演講稿“My College Years”，受眾為其他國家的大學一年級學生，選擇恰當的引言引導受眾走進語篇，陳述部分至少三段，要求運用所學的元話語中的勸說方式，結語能調動受眾的感情，讓學生以讀促寫，提升學生寫作技能和跨文化交際能力，促使大學生主動關注、深入理解中國大學教育，潛移默化提升文化自覺。

3.評價環節

語言知識和技能的評價以即時評價、顯性為主，思政目標的評價以延時評價、隱性為主。評價主體多元化，口頭交際任務主要為教師評價和生生互評，書面寫作任務包括自我評價、生生互評和教師評價；評價環節也利用信息技術、智能批改技術等開展及時的評價反饋。本單元也嘗試整合性評價設計，增加中國大學文化內涵闡釋能力的相關指標，例如:本單元演講作業評價，除了評價語音和語調、手勢、眼神互動等，語言方面，表達中國大學教育內涵的詞匯和句子運用的準確度、語篇的銜接和連貫性；內容方面，中國大學生風采解讀例證的豐富度等。這樣，評價內容就可以緊密對接教學目標，將思政目標與語言目標評價融為一體，發揮評價反饋的促學作用[7]。

四、單元教學設計反思

教學實踐后，通過開放式問卷和學生的反思日志，筆者了解到學生的學習感受和對教學的評價。絕大部分學生對教學方法表示:“圍繞課文主題，結合口語和書面語任務，很聚焦”“網絡資源材料豐富，不僅拓展了語言文化知識，而且培養了思辨能力和自主學習能力。”問卷結果顯示，產出導向法以“學生”為中心，以讀促說，以讀促寫，同時將“思政元素”滲透在整個教學過程中，加強學生對自我、自我與他人、自我與世界的認識。

一些學生在日志里面提及:“在寫演講稿時，煉字造句有困難。”反思自己的教學，對部分語言水平較低的學生，教師的指導還不夠充分。說明在以后的教學中需提升語言學習支架的設計，幫助水平較差的學生提高產出質量。

五、結語

本研究嘗試基于產出導向法進行基礎英語課程思政教學實踐，研究表明，要提升教學有效性，必須在研讀課文的基礎上，設計漸進性、準確性和多樣性的產出性輸出活動，實現與文本理性對話，與他者交往對話，與自我成長對話，深挖用外語講好中國故事的方式，探討用外語講好中國故事的內容的豐富度，深化課程思政的教學效果。未來需要進行更大范圍、更長周期的實踐，以使其進一步完善，改善英語專業的教學效果。