POA理念下基于網(wǎng)絡教學平臺的大學英語混合教學模式策略探討

程 鳴

(西安工程大學，陜西 西安 710048)

一、引言

在全球經(jīng)濟化進程加快的時代背景下，社會對高校畢業(yè)生外語能力提出了相應的要求。但就當前外語教學的實際情況來看，仍在采取傳統(tǒng)的教學模式，由教師機械為學生講解知識，很少加強訓練學生語言技能，而且這種情況很不利于培養(yǎng)學生語言應用能力。在此背景下，POA產(chǎn)出導向法理論體系應運而生。隨著該理論的提出，一些教師在教學的過程中，也逐步地開始應用POA理念。因為這不同于傳統(tǒng)教學方法，其要求完成的任務類型多種多樣。基于此，對教師而言，很有必要打造網(wǎng)絡平臺，并在實際教學的過程中應用混合式教學模式為學生滲透POA理念，以便幫助學生更好地學習。

二、混合式教學模式的內(nèi)涵

教學模式主要是相關學者根據(jù)教學方法理論，所研發(fā)出來教學活動模式，而且對該模式進行分析，能了解到學習體驗者的學習成果。基于此，所謂的教學模式其實就是多種元素的有機整合，如模式構建者、模式體驗者和適應教學手段等。

隨著新時代的發(fā)展，大學英語教學的改革迫在眉睫。這給高校英語人才培養(yǎng)工作帶來全新的挑戰(zhàn)，同時這也是一個機遇。混合式教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式，其最主要的優(yōu)勢就是能和線上教學實現(xiàn)融合，而且通過這種模式，教師還能扮演引導者的角色，最重要的一點是能對整個教學過程進行監(jiān)控，便于學生更好地體驗整個學習過程，進一步促進學生創(chuàng)造性發(fā)展。混合式教學模式從實質(zhì)上來講，主要就是進行線上教學，并不是否定對傳統(tǒng)教學模式的應用。實際上混合式教學模式就是把各種教學方法交融在一起，不僅能讓教師起主導作用，還能做到以學生為主體，進而促使學生更好地學習，以提高教學質(zhì)量。

在將混合式教學模式應用到大學英語教學的過程中，還存在一定阻礙，那就是教師仍在運用固化思維模式[1]。例如，有的教師對這種混合式教學模式并沒有給予正確的認識，還沒有意識到這種教學模式起到的作用，通常主要把課本內(nèi)容劃分為兩個方面，一方面，教師在課上為學生講解知識；另一方面，在課下讓學生自學，但這難以充分發(fā)揮出這兩者的優(yōu)勢，很有可能讓整個教學過程變得更加混亂。

大學英語教學改革可以說是時代的產(chǎn)物，而且在整個教學改革期間，還面臨著一些問題需要解決，如教學目標定位、學生的角色等。無論引進先進的教學手段，還是接受各種新的教學理念，教師在整個教學期間都起著重要的作用，且為促進教學改革，教師角色也應做到與時俱進。基于此，在教育教學的過程中，有必要應用信息技術，同時，還應注重對POA理念的應用，以推動高校大學英語混合式教學的高質(zhì)量發(fā)展。

三、混合式教學模式實現(xiàn)的條件

為達成教學目標，必須要滿足相應的條件因素，以便更好地應用各種教學模式，并提升應用的有效性。以混合式教學模式為例，需要在教師、學生、技術、環(huán)境、時間、地點等條件下才有效[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，POA理論指導下的混合式教學模式應用最主要的條件比較多，如，對教師和學生進行角色定位，安排好教學活動，配備相應的教學設施，明確教學時間和地點等。

為實現(xiàn)POA下大學英語混合式教學，從教師和學生定位的視角上進行分析，應改變大學英語教師說教式教學模式，而且在整個教學活動中，教師應扮演組織者的角色，幫助學生更好地學習，以發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生主動參與并思考，使其成為學習主體。

在安排教學活動這方面，為做到以學生為主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習積極性，促進學生更好地學習，不斷提升學生的學習能力，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的實際情況，設計各種教學活動，其中活動的類型可以是小組活動和情景演練等，以促進學生主動參與其中。

在利用教學技術手段這方面，混合式教學模式要比傳統(tǒng)教學方式更有優(yōu)勢，但需要搭建能滿足教學活動需求的教學平臺，同時，還應確保該平臺具備可操作性，這樣不管是一些設備操作使用，還是技術使用方法，教師和學生都能更加清楚快速地掌握和應用。

從教學組織時間和地點這方面來看，在實際教學過程中，為更好地應用混合式教學模式，需要合理安排任務的地點，全面統(tǒng)籌其他學習時間。而且學生學習的地點不同，運用信息化設備管理的規(guī)定也不一樣。所以，需要提前考慮好這些因素，以便合理安排課程，進而確保教學活動順利開展。

四、POA理念下基于外語網(wǎng)絡教學平臺的大學英語混合式教學模式

隨著POA理論的出現(xiàn)，一些高校外語教師在實際教學的過程中，也開始逐步為學生滲透POA理論，因為這不僅適用，還非常的有效。根據(jù)大學英語教學的實際情況，文章在POA理念下，探究大學英語混合式教學模式，以一個單元的教學內(nèi)容為例。

(一)教學材料

在POA理念下，大學英語教學的過程中，為更好地應用混合式教學模式，文章選取筆者所在學校教材的第四單元Section A(Heroes among us)我們身邊的英雄為例，而且該課程以設問的方式為主，從多個維度來回答問題。

(二)教學目標

在POA理念下，對學生來講，英語教學的產(chǎn)出具有一定交際意義，本單元所明確的目標從多個維度入手，分別是語言目標和交際目標。語言目標分為以下兩個方面，一方面是詞匯。需要學生會讀與英雄有關的詞匯，并給予充分的掌握；另一方面是語篇。對話語結構進行了解，且不管是在寫作還是口語表達方面，學生能學會運用該結構產(chǎn)出[3]。當完成本單元教學任務后，對中國精神和一些英雄事跡，學生能夠應用英語進行表達，并具備一定的交際能力。

(三)教學過程和方法

驅(qū)動和促成以及評價是產(chǎn)出導向法教學整個過程，同時還是最重要的環(huán)節(jié)，基于網(wǎng)絡平臺下，在本單元教學主要劃分為如下環(huán)節(jié)來進行。

1.驅(qū)動

POA教學法與傳統(tǒng)教學法相比有一定區(qū)別，產(chǎn)出的“驅(qū)動”置于新單元的開頭，教師需要為學生引出話題，而且還應具有交際性和挑戰(zhàn)性。在這期間，大學英語教師需要做好課前準備工作，也就是利用網(wǎng)絡教學平臺為學生設計交際場景，如你的海外網(wǎng)友把他心目中的英雄介紹給你，希望你也將你心目中的英雄人物向他分享等。但就當前大學生英語學習的情況來看，英語水平還不是很高，還需要把與教學有關的短視頻發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺中，以便下次產(chǎn)出。學生進行觀看學習后，可以整理并分享探討個人的學習心得。

在大學英語教學過程中，教師還應根據(jù)學生的實際情況，為學生劃分成小組，并讓小組之間圍繞著“我們身邊的英雄”這一話題進行探討交流，以便完成“嘗試產(chǎn)出”環(huán)節(jié)，之后鼓勵學生大膽地進行表達，再通過提綱形式呈現(xiàn)出來。學生在討論發(fā)言期間，小組成員之間會不斷地進行觀察，了解自己存在的不足。通過書寫提綱，在內(nèi)容表達層面話語結構上，學生能清楚地認識到自己的不足，使其不斷完善自我，最終調(diào)動學生自主學習的積極性[4]。除此之外，教師需要提前總結本單元產(chǎn)出任務，并為學生講解，再把“誰是你心中的英雄”的英文范文發(fā)布在社交網(wǎng)絡平臺上，向國外的用戶展示。

2.促成

文章從多個維度來闡述促成階段教學環(huán)節(jié)，分別為課前、課中和課后。

首先是課前。在第二次課前，基于外語網(wǎng)絡教學平臺，大學英語教師需要為學生布置詞匯和背景介紹以及長難句解析等單元課文自主學習任務，或者是為學生提供相應的資源[5]。與此同時，還應通過各項練習來鞏固知識內(nèi)容，如詞匯跟讀、詞匯填空、理解問答等，并要求學生在學習期間，如果遇到疑問和不懂的地方將其標注出來，之后向課堂網(wǎng)絡平臺上進行提交，為課堂討論環(huán)節(jié)做心理準備。第三節(jié)課前，為讓課堂教學時間不受限制，教師需要通過網(wǎng)絡教學平臺，組織學生開展輸入活動，以便學生觀看視頻資源和閱讀材料，還能促使學生更好地練習口語跟讀和翻譯以及選題填空，更好地鞏固，使學生在眾多的學習材料中，選擇出對自己學習有幫助的內(nèi)容語言結構，以便進行產(chǎn)出任務。

其次是課中。一方面，教師需要檢查，以便了解學生選擇性學習的情況，這樣如果發(fā)現(xiàn)學生遇到問題或存在疑惑，還能幫助學生進行解決；另一方面，加強產(chǎn)出練習。這主要分為兩個階段進行，第一階段，教師應運用鼓勵的語言，鼓勵小組之間來共同解決選擇性學習中遇到的問題，并展開討論，這時教師也應參與其中，并幫助小組之間討論難以解決的問題，集中為小組同學講解。第二階段，以“提問—回答問題—總結”為這一單元材料的結構框架，并向?qū)W生詳細地進行介紹，以構建思維導圖，進而促使學生更好地學習該單元所涉及的詞匯和話語結構。為達成這一教學目標，教師需要為學生引出相應的問題，如Who is a hero according to the author?What makes them heroes?再按照結構把文本材料劃分為多個部分。第一部分，從多個維度回答英雄到底是誰?如“平民英雄”“過去的英雄”等。第二部分，“對什么造就了英雄”做出相應的回答。最后一個部分，互換民眾的英雄精神，以激發(fā)學生的思考。在完成上述任務期間，教師自身應扮演中介的角色，向?qū)W生提供指導，指導學生搜集相應的素材，并運用英文回答問題的答案，而且還要為學生介紹知識的相關背景，讓學生完成練習，以便正確理解語言知識[6]。

最后是課后。第二次課后，教師應根據(jù)學生的實際情況為學生布置以下產(chǎn)出任務，并將其發(fā)布在外語網(wǎng)絡教學平臺中。第一，要求全體學生都參與產(chǎn)出任務中，并順利地完成，而且對中國的英雄，能學會通過提問—回答問題—總結這一框架進行介紹；第二，如果有的學生具有較高的英語水平，對英語學習還具有更高的熱情，要求他們寫一篇有關中國英雄精神的演講稿，并在課堂上向其他同學演講，之后向外語網(wǎng)絡教學平臺中進行發(fā)布，以便其他學生借鑒學習。

3.評價

對產(chǎn)出的“評價”，按照POA理論框架，將其劃分為兩種，一種是即時的，另一種是延時的。文章就延時評價進行探討。

在第三次課堂教學活動中，需要落實好這一教學工作。在第三次課第一學時，教師需要讓小組之間按照評判標準，采取有效的評價方法，評價組內(nèi)同學第一個產(chǎn)出任務。小組之間討論完之后，教師還應抽出組內(nèi)一名學生發(fā)言，再做出相應的評價。經(jīng)過之前的輸入學習，學生在評價的過程中能學會從內(nèi)容和語法以及結構等方面入手。

在第三次課第二學時，教師需要和學生共同評價第二個產(chǎn)出任務完成的情況。同學完成第二個產(chǎn)出任務后，需要演講，這時聽眾評價打分。同時，小組之間還需要進一步地點評演講的整體結構和表現(xiàn)。之后，由教師做總結并點評，使其在日后能有針對性的教學[7]。

五、反思

產(chǎn)出導向法能為學生呈現(xiàn)出情景，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習的熱情，使其學生更好地體驗對英語的學習。基于外語網(wǎng)絡教學平臺，在大學英語教學過程中，加強對線上線下混合式教學模式的應用，讓線上教學資源和線下課堂教學實現(xiàn)結合，還能讓教師扮演引導者的角色，與此同時，促進學生課后自主學習[8]。

但在具體執(zhí)行期間大學英語教師就以下問題尤其要注意:所選擇的教學內(nèi)容是否符合學生學習需要，能否激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設的情景是否真實，設置的產(chǎn)出任務是否合適等。對師生之間的互動，如何保障線上能更加地深入討論和交流[9]。在課程考核方面，如何確保考核更加公平公正，以形成良好的評價體系，這均需要教師樹立正確的觀念，并在具體實踐的過程中，以小組合作的方式尋找答案。

六、結語

總而言之，基于網(wǎng)絡教學平臺，在大學英語教學過程中，對大學教師應注重對POA教學法在大學英語線上線下混合式教學模式的應用，同時，還應做好教學前期準備環(huán)節(jié)，強化整個教學過程，實現(xiàn)線上教學和線下教學融合，以幫助學生更好地學習英語知識內(nèi)容，進一步提升教學水平。