依托區域活動，提升幼兒學習品質

■夏邑縣實驗幼兒園 朱 艷

3～6歲是幼兒學習品質培養的關鍵時期，教師在幼兒園區域活動中培養幼兒的學習品質，能幫助幼兒更好地獲取知識、增強技能。基于此，本文就幼兒園區域活動中幼兒學習品質的培養進行分析和探究。

一、合理布置活動場所，營造良好學習氛圍

學習氛圍在幼兒的成長中顯得尤為重要。幼兒教師在設置區域活動時，區域活動的地點和整體布置要充分滿足幼兒的創造性發展。一方面，活動區域要有充足的活動材料，保證幼兒充分地去探索，幫助幼兒更好地進行自主學習和創造性活動。另一方面，幼兒教師可以充分利用活動室，合理布置活動場所，如設置圖書角等一些固定的活動區域，給幼兒提供更大的活動空間。教師應鼓勵幼兒參與活動區域布置，這一方面可以促進幼兒身心發展，另一方面可以幫助教師了解幼兒的真實想法。

二、投放開放性材料，支持幼兒自主學習

多形式的材料投放，可以為幼兒提供自主表達的機會。比如，在開展主題性區域活動“影子”時，教師捕捉、拍攝幼兒尋找和發現生活中各種影子的情境，并把它們打印出來進行展示，或鼓勵幼兒通過繪畫、剪紙等方式，制作成小報“我和影子做游戲”，讓幼兒與同伴交流分享自己找到的各種各樣的影子，充分表達對影子的認識。

動態變化的材料投放，使幼兒的學習形式更加豐富。為了讓幼兒學會寫自己的名字，教師將識字、寫字融入游戲和活動。教師創設美工區域游戲，在區域中投放紙張、面包、樹葉等，讓孩子們給面包點芝麻點，點芝麻的點是書寫中點的練習；畫樹葉的莖，進行左邊是撇、右邊是捺的練習；還有畫樓梯是橫折的練習。讓孩子學會寫自己的名字，前期的點、撇、捺、橫折這些基本練習，是放在美工區域游戲里完成的。這樣的活動，令孩子喜聞樂見，愿意去參與。幼兒正是在這樣充滿興趣、不厭其煩地寫寫畫畫中，鍛煉了手眼協調能力，潛移默化地掌握了抓握和運筆技能，真正為小學的書寫做好準備。基本筆畫練習完成后，教師讓幼兒回家問一問家長自己的名字是由哪幾部分組成的，再來講一講名字的來歷、寓意。這樣既發展了孩子的語言，又讓孩子了解了文字的魅力。有了這樣的經驗，教師再讓幼兒學習書寫自己的名字，自然事半功倍。

三、借助各類主題活動，啟發幼兒創造性思維

在幼兒園區域活動中，教師不能以固定的標準和思維模式限制幼兒想象與發展，而應讓幼兒在豐富的區域環境中操作，進而體驗發現、善于思考、樂于探究。例如，幼兒在美工區用橡皮泥做出紅色的小團子，將其粘在紙上進行裝飾，對教師說“這是小蘋果”。教師聽到后要給幼兒適當的評價，如“這個小蘋果真特別，你可真有想象力呀”。當幼兒通過思考并動手創作出作品時，教師要恰到好處地鼓勵幼兒，以激勵幼兒做出富有創造性的作品。幼兒在創意美工活動中手眼協調、手腦并用，創造力、動手能力和耐心品質都得到了有效培養。

再如，大班投放了新的建構材料——萬能工匠，可以鍛煉幼兒三維空間思維能力。這個材料能夠支持幼兒搭建復雜的結構，激發幼兒想象力、創造力，滿足幼兒更加復雜的游戲需求，促進幼兒之間的合作與溝通，幫助幼兒在建構過程中不斷積累對物理概念、空間關系的感性經驗，充分發揮幼兒自主游戲的潛力，讓幼兒在創造性游戲的同時，培養觀察、思考、合作解決問題的能力。

四、尊重個體差異，激發幼兒自主探索

幼兒是游戲的主體，教師應充分尊重幼兒的游戲需求，為幼兒提供種類多、數量豐富的蘊含多元目標的環境材料。例如，在大班主題活動“綠色家園”中，教師設計了趣味性數學區域游戲 “大樹九宮格”。由于幼兒前期有玩數獨游戲的經驗，拿到玩具后，有的幼兒結合數獨游戲在九宮格中擺放大樹，同一行同一列大樹的顏色各不相同；有的幼兒根據大樹的粗細進行數獨排列；有的幼兒與同伴合作玩“種樹小達人”游戲，兩人猜拳決定勝負，獲勝者在九宮格種一棵樹，先種滿的獲勝；還有的幼兒結合自己玩消消樂的經驗，選擇8棵大樹，通過移動大樹，獲得相同顏色的大樹，得到大樹多者獲勝。幼兒根據自己的已有經驗玩游戲，自主創造新的游戲玩法，還會主動邀請教師一起創新游戲。

綜上所述，基于幼兒的身心發展特點和規律，幼兒教師在區域活動中應通過合理布置活動場所、投放開放性材料、開展各類主題活動等策略，培養幼兒的學習品質，要始終尊重幼兒的主體性，為幼兒順利度過幼小銜接階段奠定良好基礎。