創意木工活動在幼兒園活動中的應用

◆李曉錚 安徽省合肥市長豐縣直屬機關幼兒園

在幼兒教育過程中，教師必須根據幼兒發展的具體情況，開展教育教學活動。作為學前藝術教育活動的一部分，木工活動是指幼兒在教師的指導下，利用各種工具和材料，通過加工制作，培養幼兒動手能力和審美創造力的活動。創意木工活動對幼兒綜合素質的培養有著重要的作用，可以提高幼兒實際動手能力和思維能力，激發幼兒的創造力，培養幼兒的審美和想象力。

一、創意木工活動開展的目標和內容

作為傳統工藝的木工，是我們民族“工匠精神”的延續。創意木工DIY的過程，讓人不斷地突破，也能夠不斷地進步。

（一）幼兒在欣賞中感知中國木工的獨特性

在創意木工活動開展之前，我們做了大量的前期工作。首先，我們對木工歷史做了介紹，讓幼兒初步了解歷史代表人物魯班，并在各班級開展了相應的主題活動。一系列準備活動的展開，幼兒獲得了濃厚的興趣和愉悅的體驗。在此基礎上，我們組織幼兒參觀木工功能室及各班級的創意木工區域，介紹各類木工工具的使用方法及注意事項，向幼兒介紹、展示各類優秀的創意木工作品，讓幼兒在欣賞、感知的同時，生發對弘揚傳統技藝的向往之情。

（二）多維度開展創意木工活動

什么樣的環境才能讓幼兒專注地完成自己的工作？教師怎樣適時地根據觀察的信息為每個發展階段的幼兒調整材料以滿足其不斷發展的需要？帶著這些問題，我們逐步尋找答案。我們在中大班試點，將木工滲透在區域游戲中。區域細分為六個子區域：設計部、工具區、木料區、操作區、涂色區、作品展示區，幫助幼兒更好地開展活動。幼兒將自己的作品帶入其他區域開展游戲。例如，將做好的小汽車帶去建構區玩游戲，還可以將做好的作品帶到美工區進行涂色裝飾。

二、創意木工活動中教師的指導策略

木工區域活動是以幼兒為本的活動。在木工區域活動中，幼兒發揮自主性，操作各類材料，由此建構關鍵經驗，發展多元能力。在操作過程中，幼兒會遇到種種難題，需要得到他人的支持和幫助。教師的有效介入，可以生成師幼互動，利用恰當的身份、時機、手段幫助幼兒解決問題，達成預期的木工區域活動效果。

（一）教師介入策略之教授型

教授型策略是教師利用直接教學的方式介入木工區域活動，借助講解、示范等方式，向幼兒傳授方法、技巧等。教授型策略的應用，可以使幼兒及時地解決問題，獲取間接經驗，切實地推動木工區域活動發展。

（二）教師介入策略之引導型

引導型策略是在幼兒自我建構的過程中，教師應用適宜的方式，如問題、情境等，啟發幼兒朝著某一目標行動的策略。有效的引導，可以讓幼兒體驗真實情境，發現問題、分析問題、解決問題，由此獲得直接經驗，同時發展問題解決能力。幼兒還會增強活動積極性，積極體驗木工區域活動。

（三）教師介入策略之評價型

評價型策略是指在木工區域活動實施過程中，教師利用適宜的方式對幼兒的行為、活動、作品進行評價，使幼兒了解自身情況，調節活動的介入策略。《3—6歲兒童學習與發展指南》指明了教學評價的激勵、促進作用，要求教師善用多樣評價。教學評價方式多種多樣，如教師評價、幼兒自評、幼兒互評等。在木工區域活動開展過程中，教師依據具體情況，選用不同的評價方式，借此介入活動。

在實施幼兒木工區域活動時，教師要時刻關注幼兒的活動體驗情況，尤其依據具體情況，選用不同的介入策略，借此指導幼兒發現問題、分析問題、解決問題，推動木工區域活動發展，同時幫助幼兒積累經驗，鍛煉能力，增強木工區域活動實施效果。