小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)策略研究

文/惠州市惠陽區(qū)淡水第九小學(xué) 羅子芬

一、研究背景

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，盡管從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育二十多年，但在教學(xué)過程中我仍然會(huì)遇到一些無法解決的問題，影響教學(xué)的質(zhì)量。在動(dòng)態(tài)變化的學(xué)生和瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)沒有飽和度，于是反思教學(xué)成為了習(xí)慣。剛開始，筆者僅僅關(guān)注情景設(shè)計(jì)，認(rèn)為合適的情景便能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)果未能如愿。個(gè)中原因是教學(xué)策略只從學(xué)生興趣下手，而實(shí)際上還有很多地方值得關(guān)注反思。因此，筆者認(rèn)為開展反思性教學(xué)策略研究很有必要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)策略

雖說教學(xué)反思的主體是教師，但教師教學(xué)的對象是學(xué)生，因此，反思性教學(xué)策略必須著眼于教師和學(xué)生兩個(gè)層面。

（一）教師層面

1.繪制導(dǎo)圖，厘清脈絡(luò)，反思教材核心概念

反思性教學(xué)不是機(jī)械地按照教材和教學(xué)大綱或上級(jí)的要求按部就班地行事，而是在領(lǐng)會(huì)教材與教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握核心概念，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在多層次、多角度探究中加深理解，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。繪制單元教學(xué)思維導(dǎo)圖有利于教師準(zhǔn)確把握單元教學(xué)中的核心概念，降低教學(xué)難度。

2.發(fā)現(xiàn)問題，二度設(shè)計(jì)，反思教學(xué)傳授方式

反思性教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)的過程。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)立刻以問題為導(dǎo)向開展“二度設(shè)計(jì)”，反思傳授方式，使學(xué)生的困惑得以解決，提升教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)“三角形特性”這一概念時(shí)，大部分學(xué)生都能通過生活實(shí)例明白這一知識(shí)點(diǎn)，但卻有學(xué)生認(rèn)為焊接好的四邊形同樣具有穩(wěn)定性。看來生活實(shí)例只能讓學(xué)生從表面理解三角形和四邊形的特性，因此我們必須從本質(zhì)上進(jìn)行二度設(shè)計(jì)：你能用三根小棒拼出幾個(gè)三角形？你能用四根小棒拼出幾個(gè)四邊形？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)可發(fā)現(xiàn)，用三根小棒只能拼出1個(gè)三角形，從拼出三角形的唯一性理解了三角形穩(wěn)定性原理；反之，則理解了四邊形的易變性。

（二）學(xué)生層面

1.觀學(xué)生參與度，反思教學(xué)設(shè)計(jì)合理度

一節(jié)好課，不是看老師講了多少，講得多好，而是看學(xué)生的參與度有多高。若課堂教學(xué)有趣，則學(xué)生興趣盎然，小手舉起，兩眼發(fā)光；若課堂提問有度，則學(xué)生爭先恐后，各抒己見，句句有理；若課堂活動(dòng)有料，則學(xué)生指尖飛舞，爭分奪秒，創(chuàng)意不斷。

2.閱學(xué)生錯(cuò)題卡，反思教學(xué)難點(diǎn)理解度

在反思性教學(xué)中，我們可通過《錯(cuò)題分析卡》來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)。《錯(cuò)題分析卡》包括分析錯(cuò)誤原因、分享解題新思路、舉一反三三部分，它記錄著學(xué)生對錯(cuò)題的思考和驗(yàn)證。教師通過批閱學(xué)生《錯(cuò)題分析卡》，反思學(xué)生對知識(shí)難點(diǎn)部分的理解程度。

3.詢學(xué)生收獲處，反思教學(xué)效果深淺度

在教學(xué)中，讓學(xué)生談收獲，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和整理歸納能力，同時(shí)也是教師獲得教學(xué)反饋信息、了解教學(xué)效果的重要方法。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了2、3、5的倍數(shù)特征后，在總結(jié)收獲時(shí)說：“判斷2、5的倍數(shù)特征只需要用‘眼’看，判斷3的倍數(shù)要求‘和’。判斷同時(shí)是2和3的倍數(shù)、3和5的倍數(shù)或2、3、5的倍數(shù)，要先看個(gè)位再求‘和’，一先一后不要亂。”可見學(xué)生已從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語

反思性教學(xué)是課程改革對教師提出的要求，它是長期的過程，是永恒的話題，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師只有在教與學(xué)上不斷思考，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)成果上不斷總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的自我超越、教育質(zhì)量的大幅提高、教育理念的深度提升，以高質(zhì)量的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生高成效的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生成為課堂的自主參與者、課后的自我反思者、學(xué)習(xí)的自由討論者。