基于學習數(shù)據(jù)的初中數(shù)學螺旋型教學模式的探究

文/佛山市順德區(qū)順峰初級中學 謝芳清 吳棟梁

一、螺旋型教學模式的提出

美國著名教育學家、心理學家布魯納提出，數(shù)學的基本觀念，不能只靠一次學習就達到目的，需要通過反復(fù)學習，加深理解，進而逐漸掌握，這就是螺旋式教學的提出。我們知道，螺旋式教學的目的，是優(yōu)化學習知識的結(jié)構(gòu)，讓學生循序漸進地掌握所學的知識，逐步提升學生的能力。在螺旋式教學過程中要加強與學生的溝通，呈現(xiàn)出學生學習的過程。如何與學生建立高效的溝通？如何呈現(xiàn)學生學習的過程？這是目前教學過程中亟需解決的問題。螺旋式教學理念也比較符合初中學生的心理特點。在初中義務(wù)教育階段，特別是在雙減政策下，減負增效是教學的一個明確方向，如何減負增效？這也是老師們急需解決的問題。

為了解決上述提出的問題，我們可以借助于信息化教學輔助設(shè)備，有效地呈現(xiàn)學生的學習過程，讓學生把解題過程拍照，通過教學輔助設(shè)備查閱，更好地與學生交流。作為減負增效的抓手之一，可以提升課堂學習的效率，采用螺旋式教學方式，逐步推進，層層遞進，達到螺旋式上升的目的。

常規(guī)的課堂教學方式一般為：提出問題—分析問題—解決問題。傳統(tǒng)教學中老師提出問題后，如果是簡單的問題，學生舉手回答；如果是有難度的問題，老師引導(dǎo)學生回答。在效果上，我們只能知道某一個學生的思維和想法，其他學生分析問題及解決問題的過程，作為老師看到的比較少，對學生的掌握情況了解得不夠。

而螺旋型教學模式，是指以數(shù)學能力培養(yǎng)為中心，以建構(gòu)主義理論、情境學習理論和多元智能理論為指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)和課外訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下學做結(jié)合，建立以“三維螺旋遞進型學習”為核心的一整套教學實施方案。

二、基于學習數(shù)據(jù)的初中數(shù)學螺旋式教學模式的探索

（一）應(yīng)用于課前預(yù)習階段

在數(shù)學的學習過程中，借助于平板電腦的軟件平臺，可以給學生布置預(yù)習內(nèi)容。課前預(yù)習內(nèi)容的設(shè)計主要是完成新授課中簡單的基本概念，通過平板電腦布置預(yù)習任務(wù)單，可以用平板電腦查看學生完成的預(yù)習情況，有了預(yù)習的結(jié)果呈現(xiàn)，老師就可以更加精準地進行課堂內(nèi)容的設(shè)計。

（二）應(yīng)用于授課階段

螺旋式教學模式下的數(shù)學核心授課環(huán)節(jié)通常包含例題講解、鞏固練習和變式提升3個環(huán)節(jié)，借助于平板電腦該如何設(shè)計這些環(huán)節(jié)呢？例題講解讓學生進行思維碰撞，點亮解題的思路；鞏固練習讓學生理清思路，強化知識理解；變式訓(xùn)練是進行思維提升、思維遷移，每一環(huán)節(jié)必不可少。通過三個環(huán)節(jié)的強化及利用信息化技術(shù)輔助教學，及時反饋學生當堂課對知識點的掌握情況，及時鞏固和提升，更加精準地突破本節(jié)課的重難點，從而使學生的課堂學習效率呈螺旋上升。

（三）應(yīng)用于課堂檢測環(huán)節(jié)

課堂反饋學生對知識點的掌握情況最好的辦法是設(shè)置課堂檢測環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)需要考查本節(jié)課的知識點，同時考慮學生的學情，適當添加思維題，考查學生的思維能力，同時也達到強化思維能力的作用。課堂小測環(huán)節(jié)，主要采用選擇題來反饋，借助于平板電腦的app軟件，比如墨痕授課軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果比較全面，可以呈現(xiàn)出每題的正確率、正確人數(shù)、錯誤率、錯誤人數(shù)，并具體到學生個人。強大的統(tǒng)計功能可以快速地給予老師反饋數(shù)據(jù)，老師可以有針對性地選擇哪些題需要重點點撥，哪些題可以略講或者不講，從而更加精準地了解學生對本節(jié)的掌握情況，不斷調(diào)整教學方式，達到更快更高效提升學生的學習效率的目的。

（四）應(yīng)用于課后鞏固環(huán)節(jié)

課后結(jié)合課前和課堂檢測情況，分層發(fā)布作業(yè)，并在平臺發(fā)布這節(jié)課的相關(guān)微課、重難點例題解答過程及拓展提升題供學生選擇。課堂學習目標還未達到的，可以學習微課資源補漏，同時通過作業(yè)強化鞏固；學習目標掌握較好的，可使用拓展資源，促進高階思維能力的發(fā)展。

三、教學過程和效果反思

學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)通過觀看微課已經(jīng)掌握了本節(jié)課的大部分基礎(chǔ)知識。通過課前推送學習任務(wù)單，基于學習數(shù)據(jù)教師可快速掌握學生預(yù)習和解題情況，課堂上及時調(diào)整教學策略，突破重難點；同時通過課堂的檢測環(huán)節(jié)，基于學習數(shù)據(jù)了解學生對知識點的掌握情況，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握得到了很大提高，接下來課后針對學生的薄弱點進行分層鞏固提升，從而讓學生的學習呈螺旋上升。

有數(shù)據(jù)反饋的課堂教學，不僅教學方式新穎，還能充分調(diào)動學生的主觀能動性，是傳統(tǒng)教學的有力補充。在螺旋式的教學模式下，加入教學輔助設(shè)備，極大地提升了學生的上課效率，讓老師掌握了學生學習過程中的第一手資料，明白了學生哪里有問題，知識點是否得到落實，這種教學模式有效地彌補了傳統(tǒng)模式的不足。

此外，如果我們按照現(xiàn)在的學校課程開展一系列的互動教學，并建立獎勵制度，引導(dǎo)學生利用平板電腦、家用電腦、智能手機等移動終端進行自主教學，并配合課堂進行線上線下的混合式教學，那么教師的教、學生的學都會變得簡單，效率自然也會提高。信息技術(shù)在日常教學中的深度融合應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的諸多功能，教師通過學習數(shù)據(jù)更加精準地定位學生的課堂學習，使教學效果呈螺旋上升。