讓歷史課堂『動』起來

文博羅縣柏塘中學 王小麗

歷史課堂上，單一的教學形式容易使學生產生厭倦心理，教師可以采用多樣化的教學手段，激發學生在課堂上探究歷史的興趣以及主動參與的意識，讓歷史課堂真正地生動起來。

一、知識競賽法

首先，老師應該在課前備好課，要花更多的功夫去吃透教材，然后才能把課本要講的知識設計成一個個問題。

其次，制定好競賽過程中要遵守的規則，引導學生分好組。通常筆者的做法是，將全班學生分成四個小組，每個小組的成員都被編號，老師提問時只叫號，不叫名，對每個小組的答題采取累計積分的方法，同時也制定相應的獎懲措施。

下面以講授北師大版七年級上冊第15課《漢武帝推進大一統格局》為例進行闡述。上課一開始，老師就宣布競賽規則和公布競賽題型，老師為本課設計的題型分別是必答題、搶答題、風險題。首先開始進行的就是必答題的環節，在這一環節里都是些基礎題，學生只要用心看過課本就能直接找到答案。所以這一環節老師會指定小組成員來答題，這些成員通常是注意力不夠集中的學生，目的是讓所有的學生都參與到課堂，逐步培養這部分學生學習的興趣，增強他們的信心。被指定的學生每答對一題，老師就在黑板上記下分數，答錯不加分，也不扣分。而接下來的搶答題環節是整個競賽過程中最激烈的環節。這一環節采取的是以學生主動起立搶答的形式，所有學生均可參與答題，目的是培養學生的思考能力和反應能力。這一環節是每個學生最樂于參與的環節，課堂氛圍非常活躍。緊接著的是風險題環節，在這一環節里答錯要扣分，而風險題環節的題型難度較大，通常不能從課本直接找到答案，需要學生通過思考和總結才能得出答案，目的是激發同學們思考問題和分析問題的能力。比賽結束后，對得分最低的小組進行懲罰，筆者通常的做法是小組合唱一首歌，使我們的課堂結束在同學們的歌聲當中。

二、辯論法

學生總是希望獲得老師或同學的認可，如果在歷史課堂上能給他們一個發表自己見解的舞臺，不僅能改變他們對歷史課的看法，同時也能讓整個課堂氣氛活躍起來。辯論教學法是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全部同學圍繞特定的論題辯駁問難，在辯論中主動獲取知識和提高素養的一種教學方式，而它的組織形式一般是在課堂上開展辯論賽。例如在講授北師大版八年級上冊第8課《辛亥革命》時，筆者就在如何評價辛亥革命時在課堂上舉行過一場辯論賽，圍繞著“辛亥革命是成功了，還是失敗了”這個辯題而展開。在老師的組織下，首先讓學生自由組成正反雙方，老師則扮演這次辯論的裁判。經過十分鐘的準備，正反雙方的代表很快就發表了他們的觀點，隨即進入的是雙方的激烈爭論，整個課堂成了他們發表見解的最好舞臺，課堂討論的氛圍也十分濃厚，歷史課堂真正地“動”了起來。

三、角色扮演法

所謂角色扮演法，是教師根據史實和問題情景設計，讓學生嘗試扮演歷史中的人物。這一模式能使學生的聲音和活動充滿整個課堂，同時又不缺乏教師的引導。那么如何將這一教學模式運用于歷史教學當中呢？

例如，筆者在講述北師大版七年級上冊第8課《鐵器牛耕引發的社會變革》時，在講授第三個模塊商鞅變法與秦的崛起時，就引人了學生角色扮演這一教學模式，為了能讓學生更深刻地體會商鞅在變法中所遭受到的阻力，筆者特意設計了一個“商鞅舌戰群儒”的歷史短劇。首先在班上選出適合扮演劇中人物的學生，然后給出一些時間讓他們準備，接著就讓他們走上講臺進行短劇表演，同學們的表演非常生動，就好像這件事發生在我們眼前一樣，臺下的同學看的也是津津有味。尤其是商鞅的扮演者把商鞅形象演繹得深入人心，生動地將“商鞅舌戰群儒”這一歷史事件再現到了我們的歷史課堂，還讓原本較沉悶的課堂“動”了起來。