論中學心理課的美育滲透

文/東莞市經濟貿易學校 楊小英

東莞市東城實驗中學 白國雄

心理健康教育課需要教師在課堂上創設審美情境，讓學生有美的享受，從而提高課堂效率。這就要求教師學習一些經典的美育理論，有一定的美學基礎，不斷地積累經驗和教學素材，充分地利用心理健康教育的特點，讓學生接受心理健康教育的同時得到美的享受，真正讓美育完美滲透，從而達到在教學中培養人才、塑造心靈，讓美無處不在。

一、以美益智，塑造人格

比如教學《實現自我》這一課時，先讓學生去閱讀和了解馬斯洛的一些代表作，如《動機和人格》《人性能達到的境界》，讓學生了解馬斯洛“需要層次理論的內涵”。首先肯定要考慮到學生生理與安全層次的需要，不但不要讓學生上課疲勞，而且要營造安全舒適愉悅的課堂氣氛，讓學生在美的環境下學習。教師除了要了解和滿足學生一些低層次的需求，還要關注到他們高層次的需求，如友誼、誠信、接納和歸屬感都是屬于社會性的需求，教師引導建立一個溫馨、團結的上課環境，以滿足學生這個社會性需求。另外像榮譽感、獨立性等都是學生的自尊的需要，教師在課堂上要使學生獲得尊重，體會被關注被愛護。最后，教師要讓學生有自信心、自豪感，有勝任力、成就感，實現自己人生的最高目標。這樣，學生不但滿足了一些低層次的需求，而且激發了他們較高層次的社會性需求，如審美、交往、成功需要等，促使學生審美意識的產生。

二、以美導學，拓展思維

美育在《心理健康教育》課堂教學中運用的依據主要是“教師講述心理活動規律——中職生的自我心理檢測——中職生的生物性反應——中職生的興趣與情感體驗——中職生個體思維的激發——中職生的信仰確立”這一心理機制。在情境中，學生的情感機關被打開，他們結合自身的經驗，在學習過程中融合有審美意義的行為，積極對話美育形象，教學活動“美”了起來。在此過程中，學生不但有美的體驗，而且豐富了知識，拓展了思維，心理得以提升與完善，觀念趨于科學、合理。

三、以美激學，升華情操

現代課堂教學強調學生的主體地位，心理健康課堂更有營造和諧的課堂氣氛，充分發揮學生的主體精神，師生合作，讓學生在“潤物細無聲”的氛圍中學到知識，培養能力，體驗成功的愉悅。師生之間、生生之間心理相融，彼此合作，相互支持理解，教師教得投入輕松，學生學得歡快有趣。

心理教師不但要利用心理的獨特性，而且要重視在教育過程中美的教育，不但要吃透心理健康教材的內容，而且要仔細揣摩教材情感含義。在課堂上將這些思想感情深入淺出地展示給學生，讓學生在學習的同時更好地感受、體驗和領會教材中所想要表達的情感，使他們的情操得到升華。

四、以美養德，凈化心境

教師要有一雙發現美的眼睛。教師水平的高低不僅影響教學質量，也能提高學生的審美能力。教師不但要教給學生知識、技能，更要用自己的人格魅力、思想品格和獨特的思維去影響學生，在教學過程中融會貫通美的教育，培養學生養成美的行為，樹立美的理想，發揮榜樣示范作用。

孝順和尊重父母是中華民族的傳統美德，教師可設立探究類的問題引導學生思考家庭的一些事情，思考父母為自己的辛苦付出。其實，良好的親子關系是家庭教育的一部分，也是影響學生心理健康的重要因素之一。因此，在課堂上利用影視、錄像、電腦等現代設備，有聲有色，無形浸潤，通過這種良好的教學氣氛，學生能直觀地感受美、發現美、體驗美，形成美感。

五、以美怡情，綻放心靈

教師上課要有真情實感，富有激情，才能吸引學生、感染學生，讓學生感到情真意切。教師在課堂上要調動學生的學習積極性，時時刻刻關注學生的主體地位，達到教學相長，使學生美不勝收。

心理課教師在每堂課前要思考好本堂課美育的空間，激發學生的學習激情。教師在教學的過程中，不僅要教會學生知識，同時也是學生情感激發的過程，讓學生感受到教材內容所蘊含的各種各樣的美：山河的美、人文美、藝術美、科技美，等等。學生美的情感激發出來了，自然而然地就能獲得美的感受。