“雙減”背景下小學音樂探究性作業設計研究

摘 要：為了在小學音樂作業練習中落實“雙減”的要求，教師可以將學生的主動參與及深入思考作為切入點設計探究性作業。為此，作者在小學音樂教學實踐中進行了觀察，并從小學音樂作業設計相關的資料中獲得了一些理論性認識。文章在綜合直接經驗和間接經驗的基礎上，分析了小學音樂作業設計現狀，思考了“雙減”背景下小學音樂探究性作業設計的原則和具體策略，以期提高小學音樂作業設計質量。

關鍵詞：小學音樂；減負提質；探究性作業

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0011-03

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。“雙減”對小學作業提出了減負提質的要求。為了在減負提質要求下真正提高小學音樂作業設計的質量，教師應充分重視學生完成音樂作業的主動性，啟發學生進行深入思考。在這種情況下，設計少而精的探究性作業逐漸成為小學音樂作業設計中的重要措施。簡單來說，探究性作業是指在一定目標引領下，將多樣化的學習任務作為載體，為學生提供豐富的學習素材，使學生在探究性活動中進行拓展性學習，進而培養學生綜合能力的作業形式。實踐表明，小學音樂探究性作業與減負提質的要求是相符的。因此，小學音樂教師應立足于探究性作業設計現狀，明確音樂探究性作業的特點，并據此設計具體的作業內容，從而促進學生音樂學科核心素養的發展。

一、小學音樂作業設計現狀

第一，作業內容的來源比較單一。在以往的小學音樂作業設計中，作業內容往往源于教材以及相關的教輔資料。盡管這樣的作業內容與課堂教學內容相關，但容易導致音樂作業設計較為封閉，不利于學生開闊音樂方面的視野[1]。

第二，作業的形式不夠豐富。歌曲演唱練習是以往小學音樂教學中常見的作業形式。設計這類作業的主要目的是鞏固學生對課內所學音樂知識的理解。從實際情況來看，盡管這類作業可以在一定程度上幫助學生鞏固課堂學習效果，但作業的形式比較單一，容易使學生產生抵觸情緒。同時，反復的演唱練習容易增加學生的學習負擔，不利于學生音樂能力的發展。

第三，學生的主體作用受到抑制。在以往的小學音樂作業設計中，作業內容與學生的實際需要存在一定的脫節。同時，作業內容的設計缺少適當的留白，并且形式不夠豐富，導致學生在作業練習中缺少思考與想象的空間。在這種情況下，學生的主體作用無法得到有效發揮，進而導致音樂作業的功能無法得到充分體現。

第四，缺少合理的作業評價。在小學音樂作業設計中，作業評價環節有時容易受到教師忽視，并且現有的作業評價模式比較簡略。受此影響，教師有時難以根據有效的評價對作業設計加以改進。

二、“雙減”背景下小學音樂探究性作業設計原則

第一，生本性原則。探究性作業最突出的特征之一就是將學生作為中心。因此，教師在進行探究性作業設計時，必然要圍繞學生的實際需要，在作業中為學生預留相對寬松的探究空間，使學生能夠發揮主觀能動性，進而使學生借助作業進行更深層次的學習

探究[2]。

第二，多樣性原則。多樣性原則強調教師在設計探究性作業設計時要為學生提供更加豐富多元的音樂作業形式。這不僅能夠滿足學生多樣化的學習需求，使學生在作業練習中獲得良好的音樂體驗，還能夠從不同的角度引導學生參與音樂學習，從而使學生的音樂能力得到全面提高。

第三，情感性原則。音樂是一門具有人文性的學科，而音樂作品往往融入了創作者的思想情感以及精神品質。因此，教師在設計探究性音樂作業時應遵循情感性原則。基于這一原則的要求，教師要在音樂作業中融入情感元素，引發學生的情感共鳴，從而使學生獲得更加深刻的音樂體驗。

第四，漸進性原則。在減負提質要求下，設計小學音樂探究性作業是為了幫助學生提高音樂學習能力，

進而推動學生音樂學科核心素養的發展。教師在設計探究性作業設計時應遵循漸進性原則，引導學生由淺入深地參與音樂學習活動。

三、“雙減”背景下小學音樂探究性作業設計方法

（一）明確教學內容，設置作業目標

在教學環節中，目標是教學活動的起點和歸宿。因此，教師在進行探究性作業設計時，要以恰當的作業目標為導向。在目標的引領下，保障作業設計與實施的有序性，幫助學生順利參與音樂學習，從而使學生實現學習的減負提質[3]。

例如，在教授《幸福花兒開心上》時，為了在后續教學中設計恰當的探究性作業，并利用作業對學生進行更加全面的指導，教師可以從以下幾個角度設置作業目標：

第一，認知目標。學習用活潑、歡快的聲音進行歌曲的演唱，進行歌曲二聲部合唱。第二，方法目標。在作業中進行聆聽演唱律動活動，深入體會音樂作品的內涵。第三，情感目標。體會音樂作品中傳遞出的情感，自覺尊重不同民族音樂形式，體會不同風格音樂的魅力。上述目標可以從不同的角度呈現出相關音樂作品的學習重點，從而為探究性作業設計提供目標導向。

（二）設計前置作業，引導課前學習

作業并不僅僅是課后學習任務，在課前教師同樣需要引導學生進行探究活動。為此，教師可以設計恰當的前置性作業。從減負提質的角度來看，前置性作業可以幫助學生初步了解課程內容，使學生更加自然地過渡到后續學習活動中。在這種情況下，學生在課堂上進行音樂學習的壓力會隨之減小，學習質量也會得到提高[4]。

在前置性作業設計中，教師可以利用問題引導學生初步分析音樂作品的內容。比如，在教授《小螺號》時，為了幫助學生在后續音樂學習中實現減負提質，教師可以設計前置作業，在作業中利用恰當的問題啟發學生進行思考，如：（1）這首歌曲表現出了一種怎樣的情緒？（2）這首歌曲可以劃分為幾段？每一段描繪的場景分別是什么？（3）音樂中傳遞出了怎樣的情感內涵？借助前置性作業，學生可以在目標以及問題的引領下初步進行音樂欣賞和思考，并梳理出自己對音樂作品存在的困惑，以便在之后的課堂學習和作業練習中有針對性地解決問題。總之，在小學音樂探究性作業設計中，為學生提供恰當的前置性作業是必要的。

（三）增強作業趣味，激發學習熱情

興趣是一種重要的學習動力，而這種動力無疑是實現減負提質的必要保障。為了提高學生在音樂作業練習中的參與度，教師應結合學生的興趣特點，在探究性作業設計中融入一些趣味元素，使作業內容更加契合學生的學習需求，從而促進學生自覺完成音樂作業。

以《動畫城》為例，從教學內容來看，本單元的主要內容是動畫音樂。動畫是小學生非常感興趣的內容，為了激發學生完成作業的熱情，并調動學生的多種感官，教師進行探究性作業設計時可以為學生提供一些比較經典的動畫片段，以此呈現音樂元素。

（四）尊重學生差異，布置分層作業

學生作為獨立的個體，在音樂學習的過程中出現差異是不可避免的。在這種情況下，教師若僅僅利用統一的作業引導學生進行音樂學習，容易使其學習效果被弱化。因此，教師進行探究性音樂作業設計時應尊重學生之間的差異，并對其進行適當的分層指導。利用這種方式，能夠使學生在各自已有的音樂水平基礎上取得進步[5]。

在減負提質要求下的探究性音樂作業設計中，為了對學生進行分層指導，首先，教師應著眼于音樂知識積累、音樂愛好、音樂學習習慣等多個角度對學生進行全面的觀察與分析，以此來明確學生之間存在的差異。其次，教師要適當突出探究性作業設計的層次性。如針對音樂水平比較薄弱的學生，教師要著眼于基礎知識的掌握，提供一些低難度的作業任務。而針對音樂水平發展良好的學生，教師則要更加關注其綜合音樂素養的發展，設計一些提升類和拓展類的音樂作業，從而促進學生音樂水平的進一步發展。

例如，在教授《我是人民的小騎兵》時，考慮到學生的差異化音樂水平，教師設計探究性作業設計時可以提供三個層次的作業，具體如下：

第一，基礎作業。如學習演唱A主題的旋律，對木琴的音色進行準確的聽辨。第二，中等作業。如一邊進行歌曲哼唱，一邊用打擊樂器伴奏。第三，提升作業。如結合自己的理解進行舞蹈動作的設計，以此來表現出音樂作品的情緒。學生可以根據自己的音樂學習需要選擇所要完成的作業。

（五）融入生活素材，加深學習感悟

音樂創作的靈感和音樂描寫對象往往源于生活，所以，讓音樂回歸生活更有利于學生對音樂作品的理解。為此，教師在設計探究性音樂作業設計時可以適當融入生活素材，以此來調動學生的生活經驗，使學生能夠依托生活背景體會音樂作品，從而加深學習感悟。

例如，在教授《動物說話》時，學生在課內音樂學習中欣賞了一些與動物有關的音樂。為了幫助學生進一步豐富相關的音樂素材，教師在設計探究性音樂作業時可以為學生提供一些與動物有關的圖文資料。之后，鼓勵學生據此進行音樂創編活動。比如，學生可以結合動物的特點編寫幾段歌詞，也可以加入一些律動較強的表演。教師利用這種探究性作業，可以引導學生創造性地參與音樂活動，并鍛煉學生的音樂實踐能力。

（六）突出學生主體，自主設計作業

在小學音樂探究性作業設計中，教師要遵循生本性原則。基于這一原則，教師除了為學生提供具體的音樂作業，還可以鼓勵學生結合自己感興趣的內容自主進行作業設計，使學生的主體作用更加突出。

游戲是學生非常喜歡且契合小學生認知特點的活動形式。所以，在小學音樂探究性作業設計中，教師可以鼓勵學生設計游戲化的音樂作業。比如，在教授

《三個和尚》時，教師可以鼓勵學生自主設計音樂作業。《三個和尚》是一首動畫音樂，內容具有較強的故事性，因此，學生自主進行作業設計時，可以嘗試設計角色扮演游戲，將音樂元素融入表演活動中。這類游戲作業可以將音樂內容以直觀的方式呈現出來，也能夠增強音樂作業的實踐性與趣味性，從而使學生能夠更加積極地完成音樂作業，使學生的音樂思維得到拓展。

（七）完善作業評價，提升作業實效

小學音樂減負提質是一項長期任務，所以探究性音樂作業設計并非一成不變的，而是需要進行動態性的調整。為此，教師應采用更加恰當的作業評價方式，

及時發現和解決作業設計中存在的問題，從而進一步提升探究性音樂作業設計的有效性。

在小學音樂探究性作業評價環節中，教師要鼓勵學生對作業練習過程進行自我總結，并讓學生在作業交流中進行互評。為了準確判斷學生的作業完成情況，教師要避免僅僅關注學生的作業結果，而是要對探究性作業的實施過程進行評價。教師既要及時幫助學生解決每次作業練習中存在的不足，也要利用檔案袋評價法記錄學生每次作業活動的表現，從而通過階段性的對比了解學生的變化。

四、結束語

綜上所述，“雙減”背景下的小學音樂教學中，設計探究性作業逐漸成為一項重要措施。從實際情況來看，探究性作業的合理應用具有獨特的優勢，但當前的探究性音樂作業設計仍然存在不足之處。因此，教師應根據減負提質的要求，不斷探索小學音樂探究性作業的設計方法，從而逐步提升作業質量，推動學生音樂學科核心素養的發展。

參考文獻

盧岳.“雙減”政策背景下小學音樂作業設計優化策略[J].安徽教育科研，2023（31）：64-66.

陳其紅.淺談小學數學作業設計的有效性[J].考試周刊，2020（44）：77-78.

蘇佳露.“減負”政策下，小學音樂課堂多元化教學模式探討[J].數碼精品世界，2021（5）：479.

敖馨予.“減負”下的小學音樂課堂提質增效探討[J].電腦愛好者（普及版）（電子刊），2020（4）：301-302.

諶麗.小學音樂有效教學策略性探究[J].文淵（中學版），2020（5）：861.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“以‘減負提質為導向的小學音樂單元作業設計實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-678）的階段性研究成果。

作者簡介：張麗娜（1978.8-），女，福建福州人，

就職于福建省福州市閩清縣教師進修學校，一級教師，本科學歷，福州市骨干教師。