信息技術背景下的小學數學核心素養培養策略

朱建偉

【摘? 要】 考慮到很多小學生在數學學科學習過程中可能遭遇各種現實性的困難，教師需要高度重視小學生在數學學科核心素養方面的發展，借助數學思維培養過程幫助小學生化解數學學科學習過程中的各種現實困難，助其維持充足的數學學科學習興趣。在信息技術背景下，教師在幫助小學生培養數學學科核心素養時獲得了諸多便利，應當引起足夠的關注和重視，基于技術要素為小學生學科核心素養發展過程賦能。為此，教師需要更加清晰地認識自身當前在課堂教學中的實際表現和信息技術背景為小學生數學學科核心素養培育帶來的諸多便利，然后才可以從理論層面出發指導，后續采取必要策略，創新利用技術要素幫助小學生培養學科核心素養的實踐過程。

【關鍵詞】 小學教育；數學教學；信息技術；核心素養

小學數學學科的知識能力具備顯著的抽象性和邏輯性特征，為很多學生的學習過程帶來了較為顯著的困難，原因在于小學生大多仍然停留于早期的感性認知階段，在接觸理性認知的過程中容易遭遇較大的阻力。為此，教師需要對信息技術背景和教育信息化2.0提出的嶄新要求引起重視，結合現有的教育教學狀況引入技術要素，幫助小學生同步在基礎知識能力掌握和學科核心素養培育兩個方面實現有效的成長與發展。

一、小學數學學科課堂教學現狀

當前受限于主客觀影響因素，部分小學數學學科教師在課堂教學中的實際表現不盡如人意，仍然留有較大的改進及提升空間，需要面對部分現實性的問題狀況。具體而言，問題大多體現在教師采取的教學方式相對單一、探究性學習在教學中應用較少、難以幫助小學生樹立明確目標等多個方面。

（一）教師采取的教學方式相對單一

當前，很多教師對教育現代化改革高度重視，并在初步嘗試創新小學數學學科課堂教學的過程中取得了相應的成果。而在此過程中，部分教師對新型教學理念和技術要素引入較為重視，同時卻又并未針對現有的教學方式做出調整和優化，以致相對單一的教學方式難以支撐各種創新要素的實現過程。在這種情況下，各種創新要素在課堂教學中實際發揮的作用也就相對有限，有時甚至有可能反而影響到課堂教學質量。

（二）探究性學習在教學中應用較少

在教育改革深入進行的過程中，尊重學生課堂主體性已經成為教師設計實踐課堂教學過程中必須考量的重點之一，需要教師引導學生主動地參與到課堂學習中。

在此過程中，數學學科教師應當基于探究性的學習環節進行備課，為小學生預留充足的自主思考和探索的空間。而當前，很多教師受“雙減”政策帶來的教學壓力影響，更加傾向于在有限的課堂教學時間中確保教學目標實現，也就較少應用探究性環節，難以充分落實對小學生主體性地位的尊重。

（三）難以幫助學生樹立明確目標

在小學數學學科的教育教學工作中，教師對教學目標的設定較為關鍵，不僅可以直接決定課堂教學的有效性，同時還可以為小學生的數學學科學習與學科核心素養培育帶來一定的影響。而當前，部分教師與小學生交流溝通不足，并未充分把握班級內小學生的數學學科學情，在制訂教學目標時難以確保實際的目標設定契合小學生的實際需求。在這種情況下，教師也就難以幫助小學生樹立明確的學習目標，以致很多小學生在參與數學學科學習時相對盲目。

二、小學數學學科核心素養培養的優勢

在信息技術背景下，小學數學學科教師在幫助學生培養其學科核心素養時獲得了諸多便利，需要如實予以把握和利用。具體而言，信息技術為小學生數學學科核心素養培養帶來了諸多便利，諸如以生動的體驗幫助學生保持學習興趣，幫助學生在培養數學思維中自主學習，憑借創新性要素引導小學生接觸創新等。

（一）以生動的體驗幫助學生保持學習興趣

小學生處于較為早期的身心成長階段，在認知能力和認知水平方面有待進一步成長與發展，以至于學習興趣會為小學生最終的學習成果帶來較為顯著的影響。尤其是在具備較高學習難度的數學學科學習過程中，學習興趣更是可以直接決定小學生在學科基礎知識能力掌握和學科核心素養培育方面的實際表現。而在信息技術背景下，教師獲得了諸多技術性的便利，可以借助良好生動的學習體驗幫助學生維持學習興趣。

（二）幫助學生在培養數學思維中自主學習

得益于更加不同的信息技術背景，小學數學學科教師在設計和實踐課堂教學時可以獲取更加豐富的教學資源，也就可以借助教學資源引導小學生主動地保持探究興趣，同時還可以在引導學生持續接觸數學思維的過程中幫助其感受數學學科的學習樂趣。不僅如此，還可以突破傳統課堂教學模式下所受的時空限制，為小學生提供更加有效的教學資源，助其在課前課后自主進行學習，同步在學科核心素養方面實現一定的成長。

（三）憑借創新性要素引導學生接觸創新

在信息技術背景下，引入和應用技術要素在本質上屬于課堂教學創新過程，具備顯著的創新性特征，可以在幫助小學生持續接觸創新要素的過程中熟悉創新意識和能力，進而在數學學科核心素養培育方面取得成果。不僅如此，教師還可以利用技術要素的創新性部分，更加生動地呈現課堂教學過程，幫助學生在充分掌握學科基礎知識能力之余，為小學生的數學學科核心素養發展過程提供有力支持。

三、小學數學學科核心素養培養的有效策略

在立足信息技術背景幫助小學生培養學科核心素養時，數學學科教師應當優先把握自身現有的教育教學狀況，以便實事求是地引入各種技術要素，更加科學地推動小學生在學科核心素養培育方面取得發展與進步。具體而言，教師可以采取的有效培養策略，主要體現在幾個方面：利用直觀圖像展示幫助學生把握抽象知識，引入微課幫助小學生更好地完成課前預習，引導學生觀看微課視頻提升課后復習質量，參考不同學生實際狀況助其制訂學習計劃，鼓勵學生養成和維持主動學習的良好習慣，借助班級群引導小學生討論數學學習困難等。

（一）利用直觀圖像展示幫助學生把握抽象知識

考慮到小學生更加傾向于直觀的感性認知過程，教師在針對數學學科中圖形相關的抽象知識能力進行講授時，可以利用信息技術直觀展示圖像，化解抽象性為小學生帶來的學習難度，幫助小學生感受和熟悉圖形相關的知識能力。舉例而言，在針對圖形運動相關的知識能力進行教學時，教師可以從小學生實際的生活活動中取材，以圖片形式展示小學生熟悉的軸對稱生活現象，幫助小學生對軸對稱知識初步形成直觀的印象。其間，教師應當事先通過互聯網搜尋圖形運動相關的圖片素材，在課堂教學展示后引導學生結合圖片思考圖形運動的方式，幫助小學生深入地把握當堂知識內容，為其數學學科核心素養的發展賦能。

（二）引入微課幫助學生更好地完成課前預習

小學生在數學學科學習過程中更容易遭遇學習困難，因而課前預習環節的預習質量越顯關鍵，可以直接決定小學生在課堂學習中的實際表現，需要教師引起重視。為此，教師可以基于信息技術背景引入微課，幫助小學生更好地完成課前預習，為其后續的課堂學習過程奠定基礎。

例如，在針對空間與圖形相關的知識能力進行教學創新時，教師應當就圖形位置、圖形大小和圖形距離等知識點事先錄制微課視頻，以供小學生在課前預習階段按需選取對應視頻觀看，助其有效預習本節知識能力，實現學科核心素養的發展。除去提供微課視頻之外，教師還應配合視頻中對空間圖形的講解相應地布置預習作業，引導小學生在微課視頻與預習作業的有效引導下順利完成本節有關圖形位置大小知識能力的預習。

（三）引導學生觀看微課視頻提升課后復習質量

除去應用于課前預習環節之外，教師還可以利用微課視頻幫助小學生在課后自主提升復習質量，鞏固當堂所學的知識與能力。小學生在數學學科學習方面的知識能力儲備和學習能力表現各有差異，也就相應地在課后鞏固環節提出了差異化的需求，需要教師預判小學生可能難以掌握的重難點部分，以微課視頻的形式給出解答，幫助不同的小學生解決實際可能遭遇的學習困難。舉例而言，在針對角的初步認識相關知識能力創新教學時，教師可以圍繞銳角、直角和鈍角等不同夾角的形態和性質錄制微課視頻，幫助小學生在有效鞏固本節知識能力掌握情況之余，實現學科核心素養的培育和發展。在小學生借助微課視頻完成課后復習后，教師還應在之后的課堂教學實踐中抽出一定的時間，安排小學生結合自身在復習夾角性質后的收獲進行全班分享，助其進一步鞏固本節的知識與能力。

（四）參考不同學生實際狀況助其制訂學習計劃

在切實地尊重和確保小學生數學學科課堂學習主體性地位時，學習計劃可以有效地指導小學生自主參與課堂學習，同時還可以引導小學生在接觸自主學習的過程中養成良好的學習習慣。而不同小學生在數學學科學習過程中的實際表現各有不同，需要教師參考不同實際的狀況，幫助其制訂符合自身數學學科學習需求的學習計劃。舉例而言，在針對多邊形面積相關知識能力創新教學時，教師可以分層次為小學生制訂學習計劃，面向能力一般的小學生著重圍繞正方形和長方形面積計算復習回顧制訂學習計劃，面向能力較強的小學生則應圍繞教材知識講解自行練習多邊形面積計算予以制訂，而面向能力適中的小學生應當確保學習計劃可以同時在上述兩個部分有所體現，以便立足小學生實際的學習能力，助其更好地熟悉和掌握多邊形面積計算。

（五）鼓勵學生養成和維持主動學習的良好習慣

小學生在數學學科學習過程中的學習習慣表現同樣較為關鍵，需要教師引起足夠的重視，常態化跟進不同小學生在學習習慣養成方面的實際表現，以便引導尚未取得成果的小學生調整自身在數學學科學習過程中的學習習慣。舉例而言，在針對解決問題的策略假設一課創新教學時，教師可以圍繞小學生熟悉的生活化要素出題，在初步引導小學生把握利用假設解決問題的思路后，鼓勵小學生自主探索和發現其他思路，幫助小學生養成良好的學習習慣，助其發展數學學科核心素養。在個別小學生努力發現其他的有效思路之后，教師還應相應地給予正面評價，引導其他小學生爭相模仿另外探索思路，盡其所能地確保所有小學生均可在假設解決問題的過程中掌握本節知識。

（六）借助班級群引導學生討論數學學習困難

在當前的教育信息化2.0背景下，班級群已經成為教育教學工作中必不可少的重要環節之一，可以有效地增強師生與生生之間的交流與溝通。因而小學數學學科教師可以利用班級群幫助學生解決學習中的難題，鼓勵小學生在班級群內就難題進行自主討論，助其在自力解決難題的過程中發展學科核心素養。與此同時，教師還應把握小學生的偏好，更加高效地利用班級群引導小學生自發地就數學學科學習過程進行交流與溝通，助其在有序掌握學科基礎知識能力之余，發展自身數學學科核心素養。而在小學生就數學問題交流溝通后也未能解決問題的情況下，教師應當從關鍵的問題重點出發進行點撥，幫助小學生更加切實地圍繞重點部分進行討論，為小學生利用班級群合作解決數學問題的過程提供堅實有力的必要性支持，發揮技術要素的積極效用。

四、結語

總而言之，在信息技術背景成形后，教育信息化2.0已經成為很多教師創新教育教學工作的重要指導方針之一，需要教師切實地基于學科性質和教育教學需求予以踐行，推動教育教學過程實現信息化轉型。對小學數學學科的教育教學而言同樣如此，教師應當明確地意識到信息技術背景為教育教學工作帶來的嶄新技術性便利，在具體的課堂教學實踐中予以引入和應用，在進一步提升課堂教學有效性之余，幫助學生充分發展自身數學學科核心素養。在此過程中，教師應當同時考慮到技術應用需求和小學生的數學學科學習狀況，以便確保信息技術要素可以為小學生的學科核心素養培育發展過程賦能。