探討情境教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

楊會

摘 要：數(shù)學給人的第一印象就是枯燥、乏味，如果在教學當中教師只是單純的講述更會使學生降低對于數(shù)學的學習興趣，但在小學數(shù)學教學中融入情境教學卻可以在很大程度上激發(fā)出學生對于數(shù)學學習的興趣，由此提高學生對于數(shù)學知識學習的積極性.本文就探討情境教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行相關(guān)探究.

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學模式；教學應(yīng)用

近幾十年，全球科技、經(jīng)濟發(fā)展迅速，在開啟信息時代的過程中數(shù)學是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，然而，枯燥、乏味的教學過程大大降低了學生對數(shù)學的學習興趣，而情境教學可以以直觀的現(xiàn)場場景使學生告別枯燥、乏味的單一教學模式，能極大程度上激起學生對于學習的探索情緒，這是一種以學生的情緒與認知相結(jié)合的先進教學模式，現(xiàn)場場景事物中包含［1］數(shù)學知識、數(shù)學思想.小學數(shù)學的教學目標及其內(nèi)容是小學數(shù)學的情境教學模式的基石，從生活常識和學生的知識儲備中來設(shè)立數(shù)學教學情境，并為之展開教學活動.合理的情境教學的應(yīng)用可以取得良好的教學效果［2］.

1 情境教學模式的簡單概述

在教學的過程中調(diào)動學生的情緒，用直觀的教學場景并加上其教學內(nèi)容針對性的引入教學課堂，以此激發(fā)學生對于教學內(nèi)容思考的積極性和主動性，從而引發(fā)學生對課堂內(nèi)容進行深層次的探究思考，這樣的教學模式可以使學生對課堂教學的內(nèi)容更加有效地進行吸收和理解，不僅強化了學生在之后的學習過程中的積極性，同時也提高了老師的教學質(zhì)量［3］.

2 在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學的重點

在小學生的學習中，提高學習積極性與增強學習動力是提高教師教學工作質(zhì)量的首要任務(wù)，而對比傳統(tǒng)教育模式的枯燥、乏味，將情境教學模式運用到課堂則更容易引起學生對于學習的積極性，對此教師應(yīng)該充分了解本班學生的興趣、愛好及性格特點，并將這些因素融入到小學數(shù)學情境教學模式的課堂中，而在情境教學模式與小學數(shù)學課堂的相互磨合中，教師需遵循以下幾點，從而提高情境教學模式與小學數(shù)學課堂的契合度：

2.1 以激發(fā)學生的求知欲為重點

在設(shè)立情境教學模式時，針對學生的求知欲展開相關(guān)設(shè)計，使學生在課堂中的求知欲充分被調(diào)動，使其做到深入思考，同時代入課堂知識，使學生展開反思，進一步加強學生對于知識的探索［4］.

2.2 以探索為重點

在小學數(shù)學課堂中，盡量讓學生通過自主探究的學習方式去打開所學知識的大門，使學生深刻記憶，并以此帶領(lǐng)學生對課堂的相關(guān)知識點進行深入探究.兩個重點互相呼應(yīng)，以此確保學生對所設(shè)立場景問題的發(fā)現(xiàn)與解決，從而對本節(jié)課堂知識點融會貫通，進而提高學習質(zhì)量［5］.

3 情境教學模式的幾個情境設(shè)立

3.1 挑戰(zhàn)性情境教學模式

挑戰(zhàn)性情境教學模式的重點是激發(fā)學生在課堂上的求知欲，從而培養(yǎng)學生的課堂專注力，且對學生思維有所幫助.例如在小學數(shù)學課堂中設(shè)立，如使用騎士解救公主這樣的模式，在騎士解救公主的路途中設(shè)立攔路關(guān)卡，在關(guān)卡設(shè)立各項知識點，而關(guān)卡的難度隨著知識點的難度增加而增加，在調(diào)動學生的求知欲的同時也增加了課堂的挑戰(zhàn)性與趣味性，學生的專注度也隨著求知欲的增加而增加.

3.2 生活情境教學模式

教師通過搭建實際生活的模擬情境可以使學生意識到數(shù)學來源于生活，與生活息息相關(guān)，從而調(diào)動學生在課堂上的積極性.同時也有利于學生在日常生活中將所學知識運用到日常生活，這樣源源不斷地加深學生在課堂中所學習到的各項知識［6］.

3.3 結(jié)合多媒體進行情境教學

在小學，對比小學數(shù)學課堂中的枯燥、乏味，往往一些新奇的事物更容易吸引學生的注意力，例如一些奇特的圖片、視頻等等，教師可以結(jié)合課堂知識點將聲音與一些事物的播放融為一體，創(chuàng)立多媒體式教學，以奇特事物和聲音加深學生的課堂記憶［7］.

4 小學數(shù)學應(yīng)用情境教學的導向

4.1 生活融入導向：基于數(shù)學與生活的有效聯(lián)結(jié)

教學內(nèi)容貼近學生的生活實際，有利于學生的體驗，有利于學生的理解，有利于學生的思維和探索.由此可知，在小學數(shù)學教學中，急需將數(shù)學知識和生活經(jīng)驗有效地結(jié)合起來.以活動操作為主題的情境教學，具備了整體性、現(xiàn)實性和趣味性的特征.

以蘇教版《數(shù)學》三年級上冊第二單元中的“千克和克”為例，從“千克和克”這個切入點入手，讓學生對質(zhì)量單位有一個直觀的認識.千克和克是生活中常見的質(zhì)量單位，似乎與生活息息相關(guān)，但量感卻是一種用肉眼無法“看”到的客觀描述.量感是一種直觀的感覺，在本單元的學習中，最難的就是量感.在此基礎(chǔ)上，筆者將信息技術(shù)課與綜合實踐課相結(jié)合，進行了“千克和克”單元的整體教學.讓學生去搜索自己喜歡菜肴的菜譜，明確需要準備食材的具體質(zhì)量以及實際操作步驟.

在傳統(tǒng)的“千克和克”教學和對質(zhì)量單位的認識的教學中往往以“教”代替“思”和“動”，使學生對“量”的感覺喪失.筆者在對學生現(xiàn)有生活知識進行了解的基礎(chǔ)上，采用多學科助力教學、多角度幫助引領(lǐng)的方法，以學為中心，緊緊抓住質(zhì)量教學本質(zhì)，學生不僅感知到了1克和1千克這樣的標準量，更是在做菜的過程中測量感知到了青菜1.5千克、生姜約20克、雞蛋300克等非標準量.只有感受到了具體的數(shù)量，才能更深刻地感受到千克和克.在像做菜這樣的實踐過程中，幫助學生建立起量感，不僅可以讓他們對數(shù)學知識有更好的理解，還可以培養(yǎng)他們的綜合思考能力，激發(fā)學生對日常生活進行探究和實踐的潛力.學生在多領(lǐng)域的融合中，迸發(fā)出思維火花，在實踐中不斷思考.這樣能有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和生活技能，讓他們的數(shù)學思維達到最好的狀態(tài)，為將來的生活和學習打下堅實的基礎(chǔ)，讓數(shù)學教學煥發(fā)出勃勃生機.

4.2 問題解決導向：基于表象與思維的有效驅(qū)動

小學數(shù)學主題情境活動不是與其他學科探究學習的簡單疊加，設(shè)計問題情境必須要讓學生去動手操作，去經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集過程.問題情境在激發(fā)學生思維中起著至關(guān)重要的作用.因此，在數(shù)學主題情境中，教師要引導學生提問，以促進學生的主動探索.如果想要激發(fā)學生主動探索的欲望，問題的發(fā)問方式就不能死板，要順其自然.情境教學是一種與學生認知規(guī)律最為一致的教學方法，它把數(shù)學問題融入到數(shù)學主題情境中，讓學生提問問題，進行自主設(shè)計、實驗討論、引申反思，從而實現(xiàn)對課程的重新構(gòu)建，通過活動教學來實現(xiàn)課程目標，在活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

以蘇教版《數(shù)學》四年級上冊“運動與身體變化”為例，在第一課時，就讓學生回顧鍛煉前、鍛煉中和鍛煉后身體的感覺，然后提出問題：“你知道鍛煉后身體發(fā)生了什么變化嗎？運動對脈動有什么影響？”引導學生進行實驗討論，小組合作討論實驗步驟、制定實驗統(tǒng)計表，并匯報交流.在此基礎(chǔ)上，大家一起完善了實驗的步驟，總結(jié)了實驗的數(shù)據(jù)與注意事項.在第二課時，使用脈搏測量APP，具體測量并記錄實驗數(shù)據(jù)，判斷體育課程中四年級學生每分鐘的脈搏次數(shù)是否合適.在此基礎(chǔ)上，通過總結(jié)統(tǒng)計活動，建立起數(shù)據(jù)分析的概念與方法，體驗實驗活動研究的過程與樂趣.在上述實驗的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)自己記錄的實驗數(shù)據(jù)，嘗試進行一次體育教學.借此，同學們對于資料的搜集與整理有了更清楚的認識，此外也會對這次主題情境課程進行引申反思.

4.3 活動建構(gòu)導向：基于過程與結(jié)果的有效促進

雖然小學數(shù)學主題情境活動可以借助多學科的教學手段，但是它不應(yīng)該是一種具有普遍性的綜合實踐活動，即使是數(shù)學與多學科共同實施，它也必須體現(xiàn)出數(shù)學的本質(zhì).在設(shè)計與實施過程中，老師們要牢記數(shù)學味，不能讓其他學科的加入沖淡了數(shù)學的精髓，而是要利用其他學科來增強數(shù)學味.為了達到這個目的，在數(shù)學主題情境教學中一定要將教學目標牢牢地鎖定.

例如，在教蘇教版《數(shù)學》六年級上冊“樹葉中的比”時，教師應(yīng)該緊緊抓住數(shù)學知識的核心，突出知識的應(yīng)用，努力使學生在單元主題情境中感受到數(shù)學與生活之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)他們的學習能力和應(yīng)用意識.在第一課時，學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，對樹葉的長、寬進行測量，并且能夠計算出長、寬的比值，經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、測量、比較、分析的整個過程后，學生們又通過探索活動發(fā)現(xiàn)了不同樹種葉子的長寬比與葉子的形狀之間所存在的規(guī)律.在學習有序化思維中，教師要注意引導學生將數(shù)學知識與方法運用到實際生活中去，既能加深學生對數(shù)學的理解，又能讓其真正體會到“用數(shù)學”的快樂.在第二課時，用雕塑，舞臺，蝴蝶等日常生活中常見的東西來拓展學生的思維空間，使學生在了解黃金分割比例的同時，感受到黃金分割比例所帶來的美.運用“黃金比例”來解釋生活中的各種現(xiàn)象，讓學生從數(shù)學的角度去理解美的本質(zhì)，并感受到數(shù)學的價值.最后，鼓勵學生收集落葉，運用生活中的美，通過綠葉貼圖展現(xiàn)出他們看到的、聽到的、感受到的數(shù)學之美.

4.4 文化涵養(yǎng)導向：基于現(xiàn)實與歷史的交相呼應(yīng)

小學數(shù)學主題情境教學能使學生更好地了解古代數(shù)學文化，更好地傳承中國古算書的精髓，更好地貼近現(xiàn)實生活，具有重要的現(xiàn)實意義.主題情境教學以數(shù)學文化為素材，有助于學生深化對數(shù)學文化的認知，發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵.但在選題時，應(yīng)注意選取簡明，數(shù)學思辨能力強的題目，并在選題時做到科學嚴謹.

如在蘇教版《數(shù)學》六年級下冊“圓柱和圓錐的體積”的教學中，教師通過實驗操作，科學考察，數(shù)學史辨析等方式，使學生對數(shù)學文化有了更深的認識.在第一課時，我們將引導學生進行實踐操作，利用圓柱、圓錐、沙粒和水來探索圓柱與圓錐的等高性.經(jīng)過猜想、實踐、比較及分析的全過程，無論學生的操作如何準確，數(shù)據(jù)都會存在偏差，進而提出問題：為什么數(shù)據(jù)不準確？在學習的過程中，不斷的思考，不斷的詢問自己不懂的地方，不僅可以讓學生體會到數(shù)學研究不是一蹴而就的，還可以讓學生體會到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的不易，為以后學習《九章算術(shù)》打下基礎(chǔ).在第二課時，讓學生們探索用裝滿紅豆的罐子是否可以裝沙子，以及為什么一枚硬幣可以滴那么多水滴的方式，讓他們意識到數(shù)學和科學是不可分割的，數(shù)學實驗中充滿了科學性，測量出來的數(shù)據(jù)可能存在誤差，任何實驗都需要不斷地去排除不相干的變量.在第三課時，學生們學習了《九章算術(shù)》中記載的圓柱體積計算方法，是“周自相乘，以高乘，十二而一”.借此，既可加深學生對圓栓與圓錐體積公式之認識，又可加強對我國古代數(shù)學成就之了解.

5 總結(jié)

在小學數(shù)學課堂的教育教學中，老師不應(yīng)局限于單一傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)該吸收每種模式的優(yōu)點來進行教學，例如小學數(shù)學的情境教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式，更有助于提升學生的專注力、積極性、探索欲，所以在日常的教學任務(wù)中，小學數(shù)學教師應(yīng)該秉承以學生為根本、以學生為首要的教育理念，貼合學生的學習心理，有針對性的激發(fā)學生對于學習的探索欲，讓學生由被動的學習心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習心理，從而提高教學質(zhì)量.

參考文獻：

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