識(shí)字先行

【摘要】識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，亦是一個(gè)難點(diǎn)。部編版語文課本上出現(xiàn)的所有文本素材都是課堂識(shí)字教學(xué)的重要載體，一年級(jí)每課的識(shí)字教學(xué)任務(wù)在12字左右，二年級(jí)每課的識(shí)字教學(xué)任務(wù)在15字左右，較大的識(shí)字任務(wù)也給低年級(jí)學(xué)生和一線教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。如何把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生呢？教師不光要以課堂教學(xué)為抓手，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，還要注重培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外主動(dòng)識(shí)字的能力，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為最終目的。因此，筆者在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究新教材，進(jìn)行一些識(shí)字教學(xué)的新嘗試、新探索。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；低年級(jí)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：盛夢(mèng)姣（1992—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)政平小學(xué)。

識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容［1］。隨著幼兒教育質(zhì)量的不斷提高，如今一二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)和識(shí)字能力。如果教師教學(xué)時(shí)固守舊的方法，就很難滿足新時(shí)代學(xué)生的識(shí)字愿望，同時(shí)也很難改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。基于以上學(xué)情，部編版小學(xué)語文教材的識(shí)字與寫字內(nèi)容，滲透了多種多樣的識(shí)字方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，部編版小學(xué)語文教材還為識(shí)字提供了三條路徑，即閱讀中識(shí)字、集中識(shí)字、“語文園地”識(shí)字。筆者一直從事低年級(jí)語文教學(xué)，也在不斷探尋著識(shí)字教學(xué)的新階梯。

一、快樂識(shí)字，智趣保鮮

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，既要有智，也要有趣，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，順應(yīng)學(xué)生的天性。智主要體現(xiàn)在識(shí)字方法的科學(xué)性、多樣性、契合性和靈活性；趣則表現(xiàn)為開展各種有趣的教學(xué)活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知方式和特點(diǎn)，注重激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)之間互相促進(jìn)。

（一）情境中識(shí)字

小學(xué)生喜歡聽故事，在豐富多彩的情境中識(shí)字，能使學(xué)生興致盎然。例如，在識(shí)字活動(dòng)課“多變的兵器—刀”中，筆者利用象形字的優(yōu)勢(shì)，通過圖片來教學(xué)生識(shí)字，動(dòng)態(tài)多變的圖片吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，語文課堂變得有趣又生動(dòng)。歇后語和諺語的語言凝練，具有高度的概括性，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說卻是很難理解的。因此，筆者創(chuàng)設(shè)情境，在教到“殺豬刀刮胡子—懸乎”這句歇后語時(shí)，說道：“張屠夫有這么一把刀，（出示張屠夫圖片），除了殺豬，張屠夫還用它干了其他事，到底干了什么呢？（出示兒歌《殺豬刀刮胡子》）”通過對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能記住這句歇后語，并認(rèn)識(shí)“刀”字。在教到“磨刀不誤砍柴工”這句諺語時(shí)，筆者講了一個(gè)故事：“有個(gè)農(nóng)民有兩個(gè)兒子，有一天，大兒子一大早就上山砍柴了，而小兒子卻先去鄰居家借磨刀石，磨了一上午的刀。太陽下山后，小兒子砍了滿滿兩擔(dān)柴回到了家，而大兒子卻只砍了一小擔(dān)柴。”通過對(duì)故事的解讀，學(xué)生領(lǐng)悟了“磨刀不誤砍柴工”的道理，加深了對(duì)“刀”字的認(rèn)識(shí)。筆者以情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生借助歇后語、諺語輕松識(shí)字，提升了學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)。

又如，在教學(xué)生字“飛”時(shí)，筆者先出示大雁飛行的圖片，接著出示生字“飛”，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，找一找“飛”字的每一個(gè)部件。學(xué)生很敏銳地發(fā)現(xiàn)大雁的頭、脖子、身體對(duì)應(yīng)“飛”字的主筆“?”，大雁的翅膀?qū)?yīng)“丿”“丶”。如此，學(xué)生借著“飛”的字形很快完成字形識(shí)記的任務(wù)。接著，筆者讓學(xué)生起立，學(xué)著大雁飛行的姿勢(shì)“飛一飛”。通過學(xué)習(xí)“飛行”的情境，學(xué)生體驗(yàn)到了大雁長(zhǎng)途跋涉的辛勞，理解了大雁為了省力而不斷變換隊(duì)形的舉動(dòng)。

再如，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，先出示兩條魚的圖片，一條又長(zhǎng)又瘦，另一條又胖又短，讓學(xué)生說一說哪一條魚長(zhǎng)，哪一條魚胖。學(xué)生只需要認(rèn)真觀察，就能一下子答出來。接著筆者又讓學(xué)生猜一猜哪一條魚更重，有的學(xué)生猜長(zhǎng)的魚更重，有的學(xué)生猜胖的魚更重。此時(shí)，筆者出示一只手掂魚的圖片，抓住“拎起來掂一掂”這一動(dòng)作，由古文字“稱”的演變，引導(dǎo)學(xué)生理解“稱”最早的意思就是“稱重”，而稱完之后還要說出來，因此“稱”的引申義就是“稱贊”。接著，筆者巧妙地把“稱”和“秤”這兩個(gè)特別容易混淆的字進(jìn)行對(duì)比，通過字音、字形、字義三個(gè)方面，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)生字詞教學(xué)。在如此有意思的情境中，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了運(yùn)用“稱”字。創(chuàng)設(shè)情境可以使識(shí)字教學(xué)更加具體化、形象化，學(xué)生沉浸在有趣的識(shí)字情境中，能對(duì)漢字字義感受得更真切，理解得更透徹。

（二）游戲競(jìng)賽中識(shí)字

游戲競(jìng)賽是識(shí)字教學(xué)的一大法寶。有了游戲的加持，學(xué)生能更好地體驗(yàn)識(shí)字的快樂，并增強(qiáng)自主識(shí)字的能力，因此，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以組織多種有趣的識(shí)字游戲競(jìng)賽。以下是筆者常用的識(shí)字游戲競(jìng)賽方式。

1.開火車

筆者出示一組識(shí)字卡片，讓一豎排或多豎排的學(xué)生按順序讀準(zhǔn)字音、組詞、分析字形。

2.交朋友

筆者準(zhǔn)備字形結(jié)構(gòu)或偏旁相同的形近字“寶寶”以及能組成詞語的兩個(gè)生字“寶寶”，讓學(xué)生識(shí)讀，并把它們連一連。

3.摘蘋果

筆者出示一棵掛有生字卡的“蘋果樹”，讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生會(huì)讀哪個(gè)生字，就能摘下對(duì)應(yīng)的“蘋果”，此時(shí)，筆者就把字卡送給學(xué)生。課余時(shí)間，學(xué)生之間還可以互換“蘋果”，識(shí)讀不同的字卡。

4.爬高山

筆者出示一個(gè)生字，先讓第一個(gè)學(xué)生正確讀出生字，然后讓后面的學(xué)生接著說出生字的組詞，每往后一個(gè)學(xué)生需要在前一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上再多組一個(gè)詞，以此類推，比一比，看哪一個(gè)小組說的詞語多。

實(shí)踐證明，興趣是點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的火把。低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡識(shí)字游戲競(jìng)賽，輕松愉悅的教學(xué)氛圍，既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記生字的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)［2］，教師適時(shí)開展一些游戲競(jìng)賽對(duì)識(shí)字教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。

二、多元識(shí)字，方法護(hù)航

不同生字對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略不同，教師在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)采用多元的識(shí)字教學(xué)方式，提高識(shí)字教學(xué)過程的趣味性，從而提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

（一）跟讀模仿教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，模仿是重要的學(xué)習(xí)方式。一方面，教師請(qǐng)學(xué)生作為小老師讀課文，可以激勵(lì)一部分有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生讀文識(shí)字，更可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字；另一方面，教師讓學(xué)生聽讀與跟讀，也是一個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的過程。

部編版低年級(jí)的語文教材中有大量的兒歌，教師可以布置跟讀任務(wù)，跟讀的過程不僅是糾正學(xué)生讀音和節(jié)奏的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生語感的過程。教材中的兒歌瑯瑯上口，學(xué)生跟讀幾遍，就能記住兒歌中的大部分句子，雖然不太認(rèn)識(shí)字，但學(xué)生能提高識(shí)字的興趣。

例如，部編版語文一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》是一首充滿詩(shī)意和童趣的兒歌，這首兒歌中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字有10個(gè)。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受兒歌的美，并引導(dǎo)學(xué)生照著“船，小小的船；月兒，彎彎的月兒；星星，閃閃的星星；天，藍(lán)藍(lán)的天”的示范說一說。如此，學(xué)生利用兒歌的語境理解了生字詞的意思，識(shí)字能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）貼近學(xué)生生活教學(xué)

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。如，部編版語文一年級(jí)上冊(cè)《日月明》這一課采用集中識(shí)字的方式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，通過瑯瑯上口的韻文分解漢字的字形字理，揭示會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生一讀韻文，便明白生字的意思，并能按構(gòu)字規(guī)律自主進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，對(duì)漢字形成表象記憶，體驗(yàn)識(shí)字帶來的快樂［3］。教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，要貼近學(xué)生生活，喚起學(xué)生的表象記憶。

例如，在部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課中，講到“青”字族時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)清、睛、情、晴、請(qǐng)五個(gè)字的相同部分，讓學(xué)生對(duì)偏旁有初步的認(rèn)識(shí)。接著，筆者讓學(xué)生補(bǔ)充其他“青”字族漢字，畫成思維導(dǎo)圖，從而對(duì)這些漢字進(jìn)行歸類識(shí)記［4］，直觀而有趣的圖示也比教師干巴巴地說教和學(xué)生自行翻看課本的識(shí)字效率高得多。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，智編生活化順口溜：“太陽出來天氣晴，小小池塘池水清，飛來一群小蜻蜓，眨著閃閃大眼睛，青蛙呱呱好心情，連忙說聲請(qǐng)請(qǐng)請(qǐng)……”這樣貼近學(xué)生生活的識(shí)字教學(xué)，由一個(gè)字拓寬到一類字，使識(shí)字教學(xué)生活化、情境化、趣味化、高效化，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，優(yōu)化了識(shí)字方法，提高了識(shí)字效率。

又如，在識(shí)字課堂中，抽讀生詞卡片是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者用貼近學(xué)生生活的交朋友活動(dòng)，出示生詞卡片，讓學(xué)生與生詞交朋友。接著，筆者提出問題：“同學(xué)們是怎么記住生詞，和生詞交朋友的？”如此，學(xué)生眼看心想，提出各種各樣的識(shí)字方法。有的學(xué)生說：“加一加，減一減，找到一個(gè)熟悉的偏旁和部首。”有的學(xué)生說：“畫一畫，把字的形狀看成一幅生動(dòng)的畫。”筆者再提出問題：“同學(xué)們?cè)偎伎迹阍谀睦镆娺^這些生字？”如此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生習(xí)得區(qū)分同音字和拓展同類字的方法，真正落實(shí)了“生活即教育”的理念。

三、拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑

識(shí)字教學(xué)，從來就不是單個(gè)生字的教學(xué)，正所謂“字不離詞，詞不離句”，教師拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑，讓學(xué)生舉一反三，由淺入深，循序漸進(jìn)地識(shí)字，有利于為學(xué)生今后的自主識(shí)字奠定基礎(chǔ)。

例如，在部編版一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》一課中，筆者教學(xué)“國(guó)”字時(shí)，拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑，讓學(xué)生聯(lián)系一年級(jí)的入學(xué)典禮和每周的升旗儀式記憶“國(guó)”字，并讓學(xué)生歸納包含“國(guó)”字的詞語。學(xué)生很容易給出“中國(guó)”“國(guó)旗”“國(guó)歌”等詞語，并借助國(guó)旗等實(shí)物，把“國(guó)”字記得更牢。

再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，但同時(shí)，學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，識(shí)字的資源是無處不在的，而且識(shí)字的資源是鮮活的、形象的、生動(dòng)的。筆者拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生留意自己在生活中經(jīng)常遇到的一些生字資源，如馬路邊的廣告牌、商店的名字、日常購(gòu)買的商品名稱等，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、收集和積累生字資源，拓寬了他們的識(shí)字渠道，為他們打開了識(shí)字的大門。

又如，在部編版語文二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》一課中，筆者帶學(xué)生走出課堂，到校園里參觀各種各樣的樹木，讓學(xué)生觀察樹木的特點(diǎn)，并嘗試讀一讀樹木上掛著的講解牌的內(nèi)容。這種走出課堂的識(shí)字教學(xué)能夠營(yíng)造愉快的識(shí)字氛圍，達(dá)到事半功倍的效果。

此外，筆者有針對(duì)性地開展一些識(shí)字交流活動(dòng)，如在班級(jí)開辟“識(shí)字墻”，讓學(xué)生展示自己在生活中看到的和認(rèn)識(shí)的漢字；開展“識(shí)字王”的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)識(shí)字表現(xiàn)出色的學(xué)生及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定，樹立小榜樣，以此激勵(lì)更多的學(xué)生識(shí)字；舉行識(shí)字闖關(guān)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中分享識(shí)字的快樂，體驗(yàn)識(shí)字的成就感；布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，讓學(xué)生在周末將在報(bào)紙、紙盒等物品上見到的不認(rèn)識(shí)的字剪下來制作成簡(jiǎn)報(bào)，增加識(shí)字的機(jī)會(huì)。

如果說語文課堂是識(shí)字教學(xué)的主陣地，那么豐富多彩的課外生活就是學(xué)生識(shí)字強(qiáng)有力的根據(jù)地。教師要善于拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑，把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)、生活積累有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，在有趣的實(shí)踐活動(dòng)中積累生字詞。

結(jié)語

小小漢字，奧妙無窮，識(shí)字是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力，也是學(xué)生開啟知識(shí)大門的一把鑰匙，有利于為學(xué)生日后海量的閱讀做好充分的準(zhǔn)備。新時(shí)代，新課程，新教學(xué)，在“雙減”背景下，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該積極參與研究如何激活學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的熱情，讓識(shí)字不再是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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