產(chǎn)教融合背景下大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

葛競 石應(yīng)洪 何伊麗

[摘 要]職業(yè)教育法修訂之后，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展步入了快車道，但目前高職院校在人才培養(yǎng)方面尚存在諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求偏離、人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位要求脫節(jié)、教學(xué)理念與方法陳舊過時等問題。深化產(chǎn)教融合、校企合作有利于高職院校進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫銜接。文中以大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)為例，探討在產(chǎn)教融合背景下如何解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策及建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校；產(chǎn)教融合；大數(shù)據(jù)；財務(wù)管理；人才培養(yǎng)

2023年6月8日，國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會保障部等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，明確提出到2025年，國家產(chǎn)教融合試點城市達(dá)到50個左右，試點城市的突破和引領(lǐng)帶動作用充分發(fā)揮，在全國建設(shè)培育1萬家以上產(chǎn)教融合型企業(yè)，產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系健全完善，各類資金渠道對職業(yè)教育投入穩(wěn)步提升，產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過程，逐步形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展

格局[1]。

由此可見，產(chǎn)教融合不僅是我國高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本原則，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，更是新時代高等職業(yè)教育實現(xiàn)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。在大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，務(wù)必要順應(yīng)新形勢、新要求，深化產(chǎn)教融合，鞏固產(chǎn)教融合，有效提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及基本特征

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是指將產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合，通過產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。其所涉及的不僅是人才培養(yǎng)，更包括基礎(chǔ)研究、技術(shù)轉(zhuǎn)化等多個方面。該模式的核心理念是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的有機結(jié)合，通過校企之間的緊密合作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際崗位需求相結(jié)合，提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實踐性教育和培訓(xùn)，極大地縮短企業(yè)再次培訓(xùn)的時間與成本。

（二）產(chǎn)教融合的基本特征

一是產(chǎn)業(yè)即教育。產(chǎn)業(yè)界和教育界共同承擔(dān)產(chǎn)教融合發(fā)展的責(zé)任，在制度上、利益上、責(zé)任上形成高度聯(lián)結(jié)的產(chǎn)教融合共同體。二是企業(yè)即學(xué)校。職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資聘用、實習(xí)實訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)能夠充分地實現(xiàn)“引企入校”，讓產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)的全過程，使企業(yè)成為職業(yè)教育的場所，拓展育人空間。三是生產(chǎn)即教學(xué)。在產(chǎn)教融合導(dǎo)向下，職業(yè)院校將教學(xué)場所由校內(nèi)轉(zhuǎn)移到企業(yè)，以解決生產(chǎn)實際問題為核心進(jìn)行實踐教學(xué)，圍繞生產(chǎn)實踐，對教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價做出相應(yīng)的設(shè)計和優(yōu)化。

二、產(chǎn)教融合對于高職院校人才培養(yǎng)的意義

（一）有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和教育質(zhì)量的提高

產(chǎn)教融合是高職院校與企業(yè)之間建立聯(lián)系和交流活動的重要途徑。通過產(chǎn)教融合，學(xué)生可以走進(jìn)企業(yè)，身臨其境了解工作崗位對人才的實際需求，強化對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動、生產(chǎn)流程和技術(shù)創(chuàng)新等方面的認(rèn)知，將專業(yè)理論知識與崗位實踐有機結(jié)合，為今后的工作積累寶貴的經(jīng)驗。產(chǎn)教融合在企業(yè)和高校間架起了一座橋梁，一方面有利于企業(yè)加強對學(xué)生的實踐指導(dǎo)，為企業(yè)儲備人才；另一方面，有利于優(yōu)化教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（二）有利于縮短人才培養(yǎng)周期，提高企業(yè)競爭力和社會生產(chǎn)力

人才是第一生產(chǎn)力。一方面產(chǎn)教融合有利于企業(yè)與高職院校之間人力資源的進(jìn)一步優(yōu)化整合。學(xué)校可以將企業(yè)需求納入教學(xué)過程，為企業(yè)“量身定制”符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才，有效縮短人才培養(yǎng)周期，為企業(yè)提供大量的高素質(zhì)技能型人才。另一方面，產(chǎn)教融合能夠幫助企業(yè)提高研發(fā)能力，推動技術(shù)創(chuàng)新。通過與高職院校合作，企業(yè)可以更好地了解技術(shù)發(fā)展趨勢，制定技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略，提高企業(yè)的技術(shù)水平和市場競爭力。

三、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式存在的問題

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索與實踐，在人才培養(yǎng)方面取得了長足發(fā)展。然而，受多種因素影響，產(chǎn)教融合背景下大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在諸多問題：

（一）大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等信息技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到社會經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，經(jīng)濟的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢不可擋。大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)已廣泛應(yīng)用于企業(yè)財務(wù)管理的方方面面，傳統(tǒng)手工做賬和會計電算化早已不適應(yīng)財務(wù)管理崗位的發(fā)展和需求，財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式應(yīng)由培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”向“培養(yǎng)數(shù)字能力、掌握數(shù)字技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才”轉(zhuǎn)變[2]。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)課程體系以財會專業(yè)理論課程為主，實驗實訓(xùn)課程不足；教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例相對滯后，學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能無法得到有效提升；大數(shù)據(jù)應(yīng)用與財務(wù)理論知識之間交叉融合不突出，重財會理論知識、輕大數(shù)據(jù)應(yīng)用現(xiàn)象普遍存在，難以培養(yǎng)出既具備較強大數(shù)據(jù)分析處理能力又具有扎實財會理論功底的高級財務(wù)管理技術(shù)技能型人才，專業(yè)建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合配套專業(yè)師資隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，“雙師型”師資匱乏

產(chǎn)教融合不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論功底，更為重要的是要具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。近年來，雖然各高職院校加大了對“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，但效果不盡如人意。首先，學(xué)校大多財會專業(yè)教師無企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，財會理論扎實，但不了解當(dāng)前企業(yè)對財會相關(guān)崗位的實際需求，教學(xué)局限于書本，實踐經(jīng)驗匱乏，教學(xué)觀念陳舊，以教師為中心的授課模式根深蒂固，欠缺大數(shù)據(jù)分析與處理等方面的知識與能力；其次，企業(yè)教師雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，實操能力強，但理論教學(xué)水平不高，不利于學(xué)生專業(yè)理論體系的構(gòu)建；再次，大多數(shù)高職院校的實訓(xùn)條件與校外實習(xí)基地的建設(shè)跟不上招生規(guī)模的擴張與社會經(jīng)濟的發(fā)展，無法滿足高質(zhì)量實踐教學(xué)的需求；最后，“師生比”不達(dá)標(biāo)，專職教師數(shù)量不足，高學(xué)歷、高職稱的骨干教師更是缺乏，使得教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

（三）產(chǎn)教融合配套制度與機制尚不完善

首先，資源投入不足。公辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費主要來源于財政撥款，民辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費主要來源于股東投入，辦學(xué)經(jīng)費投入相較于專業(yè)建設(shè)發(fā)展需求顯得不足。其次，企業(yè)積極性不高。產(chǎn)教融合需要校企合作企業(yè)在前期建設(shè)過程中投入大量的人力、物力和財力，但由于見效慢、短期收益低，導(dǎo)致企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性普遍不高。再次，缺乏科學(xué)的量化考核指標(biāo)體系。當(dāng)前，對高職院校專職教師的考核主要體現(xiàn)在授課情況、科研情況和競賽獲獎情況，對教師的實操能力和實踐教學(xué)能力考核力度偏弱。對學(xué)生的考核側(cè)重于理論課程，對實踐課程的考核往往流于形式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，產(chǎn)教融合出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。最后，激勵政策不到位。從學(xué)校層面來看，專職教師的工作大多是圍繞著“職稱評定”展開，注重對自身教學(xué)能力、科研水平的提升。但大多高職院校未將專職教師參與產(chǎn)教融合納入職稱評審條件或考核比重偏低，且缺乏配套的激勵政策，使得專職教師主動參與產(chǎn)教融合的積極性不高。從企業(yè)層面來看，參與產(chǎn)教融合的企業(yè)以中小企業(yè)為主，資金規(guī)模、融資能力以及抗風(fēng)險能力偏弱，由于產(chǎn)教融合前期投入較大，投資收益存在不確定性，再加上政府配套激勵政策缺乏，企業(yè)與學(xué)校權(quán)責(zé)利不清晰，影響了產(chǎn)教融合的效果。

四、產(chǎn)教融合背景下大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）深化課程體系改革，構(gòu)建大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理深度融合的課程體系

科學(xué)、合理、與時俱進(jìn)的課程體系是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)。隨著數(shù)字經(jīng)濟的飛速發(fā)展，財務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容與工作方式發(fā)生了巨大變化，大數(shù)據(jù)應(yīng)用早已融入財務(wù)工作的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的財務(wù)管理人才除了應(yīng)具備扎實的財會理論知識和基本技能外，更為重要的是應(yīng)具備應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析、處理財務(wù)相關(guān)問題的能力，這無疑對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。有鑒于此，高職院校應(yīng)及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革陳舊過時的課程體系，深入調(diào)研行業(yè)、企業(yè)對財會人才的具體需求，從工作崗位的實際需要出發(fā)，構(gòu)建符合數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展要求的全新課程體系。一是對標(biāo)企業(yè)對財會相關(guān)崗位的具體用人標(biāo)準(zhǔn)，全方位構(gòu)建以提高學(xué)生實際工作能力為目標(biāo)“崗、課、賽、證”一體化的課程體系；二是增加大數(shù)據(jù)應(yīng)用、計算機語言、信息共享、“互聯(lián)網(wǎng)+”等課程的學(xué)時占比，并注重其與財會理論課程的交叉融合，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析解決財務(wù)問題的能力；三是將部分專業(yè)理論課程，如“財務(wù)報表分析”“審計學(xué)”等調(diào)整為“理實一體化”課程，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析與處理問題的能力[3]。

（二）深化教學(xué)改革，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合的教學(xué)模式

在產(chǎn)教融合的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段已無法培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的財務(wù)管理專業(yè)人才，高職院校必須緊跟時代需求，針對大數(shù)據(jù)與財務(wù)專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的特點，深化教學(xué)改革，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)深度融合。一是在理論教學(xué)中，改變過去以書本理論知識講授為主的教學(xué)模式，以企業(yè)實際案例分析為主，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識分析問題、解決問題的能力；二是在實踐教學(xué)中，高職院校應(yīng)與合作企業(yè)聯(lián)合設(shè)置實踐教學(xué)課程，讓企業(yè)教師深入到實踐教學(xué)的一線，時刻啟發(fā)學(xué)生與相關(guān)理論知識相聯(lián)系，達(dá)到對理論的認(rèn)知在實踐中升華的效果；三是校企合作企業(yè)應(yīng)積極為學(xué)生提供實習(xí)崗位，讓學(xué)生更深入了解真實的行業(yè)、企業(yè)及崗位，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后更快適應(yīng)工作。

（三）深化產(chǎn)教融合、打通校企合作培養(yǎng)人才的“任督二脈”

1.建立高效的校企溝通合作機制

高職院校與校企合作企業(yè)可以組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建產(chǎn)教融合平臺，并聯(lián)合制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院規(guī)章制度及人才培養(yǎng)方案，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院的正常運行。校企共建共享技術(shù)實踐資源，協(xié)同進(jìn)行實踐教學(xué)。

高職院校應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立合理的科研獎勵辦法，優(yōu)化內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置，建立多元聯(lián)動的產(chǎn)教融合保障機制；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，出臺科研獎勵條例，提高教師科技服務(wù)水平；優(yōu)化機構(gòu)設(shè)置，提高管理效率與服務(wù)能力，促進(jìn)產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展[4]。

2.加強校企合作，共建教學(xué)實踐平臺

高職院校與合作企業(yè)應(yīng)加大共建教學(xué)實踐平臺的建設(shè)投入，探索建立實訓(xùn)平臺市場化運作機制，形成內(nèi)生良性發(fā)展循環(huán)。校企雙方應(yīng)充分溝通，科學(xué)論證，設(shè)置科學(xué)、合理的實訓(xùn)項目，切實提高學(xué)生實踐水平而不是流于形式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，降低企業(yè)再培訓(xùn)成本，實現(xiàn)校企雙贏。

3.加強校企合作，共建高水平“雙師型”師資隊伍

高水平的“雙師型”教師對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。高職院校應(yīng)加大對高水平“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)力度，提高“雙師型”教師的待遇，并且在職務(wù)和職稱晉升方面給予一定的傾斜。建立科學(xué)的 “雙師型”教師考核評價機制，對于不滿足“雙師型”教師要求的專業(yè)教師，合作企業(yè)應(yīng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)項目和實踐崗位，對于教學(xué)能力不足的企業(yè)教師，高職院校應(yīng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)項目，切實提高教師的教學(xué)水平和能力。

（四）深化產(chǎn)教融合，加大制度與經(jīng)費保障力度

政府應(yīng)出臺政策，將產(chǎn)教融合與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，支持和引導(dǎo)高職院校與企業(yè)協(xié)同育人，為社會培養(yǎng)更多高層次技術(shù)技能型人才。一是政府應(yīng)完善校企協(xié)同育人制度，明確學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中的權(quán)責(zé)，促進(jìn)校企合作長效有序進(jìn)行；二是地方政府應(yīng)加大對產(chǎn)教融合的資金支持力度，保障校企合作的順利進(jìn)行；三是地方政府應(yīng)支持高職院校針對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色和企業(yè)需求，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)建立專業(yè)人才培訓(xùn)基地[5]。

結(jié)束語

高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要舉措，是建設(shè)教育強國、科技強國和人才強國的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化與共同富裕的切入點和發(fā)力點，而深化產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。國家應(yīng)積極出臺相關(guān)政策，大力支持產(chǎn)教融合、校企合作。高職院校和企業(yè)應(yīng)“雙向奔赴”，不斷完善產(chǎn)教融合機制，消除產(chǎn)教融合發(fā)展的障礙，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，精準(zhǔn)服務(wù)國家與地方社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，為我國高等教育、高等職業(yè)教育以及國民經(jīng)濟的發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：葛競（1981— ），男，漢族，重慶人，重慶機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)，正高級經(jīng)濟師，碩士。

研究方向：職業(yè)教育、財務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟。

石應(yīng)洪（1986— ），女，漢族，重慶人，重慶機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)，正高級工程師，碩士。

研究方向：職業(yè)教育、財務(wù)管理。

何伊麗（1990— ），女，漢族，重慶人，講師，碩士。

研究方向：職業(yè)教育，財務(wù)管理。