智慧教育背景下高職學生英語自主學習能力培養探究

[摘 要]智慧教育已成為當今重要的一種教與學的形式。智慧教育的發展對學生的自主學習能力提出更高的要求。自主學習能力是學生終身學習和發展的基礎，是其最終學業成就的重要決定因素。本文從自主學習的心理機制入手，在對高職學生的自主學習現狀調查和分析的基礎上，結合作者的教學實踐，提出了培養高職學生自主學習能力的建議。

[關鍵詞]智慧教育；高職學生；英語教學；自主學習；能力培養

在現代科技不斷發展的背景下，信息技術與教育教學的深度融合已經成為未來教與學的重要形式。智慧教育作為其中的一種重要模式，利用信息網絡和人工智能等技術，為學生提供更為靈活、個性化和自主的學習方式。各種智慧型教育平臺的出現，為學生提供了更為優質和豐富的學習資源，也開放了更為廣闊的學習環境。新的智慧教育生態系統對學生的學習能力尤其是自主學習能力有更高的要求。如學生是否有主動求知的心向、是否能夠有目標有計劃地選擇和利用這些資源進行學習等。可見，在智慧教育背景下，學生的自主學習能力將是決定學生學業成就的關鍵因素。

2021年3月23日教育部發布了《高等職業教育專科英語課程標準》，這是我國實施高職英語教育的重要指導性文件，文件中指出，自主學習的完善是高職階段英語學科的核心素養之一，即學生基于英語語言學習特點，能夠做好自我管理，養成良好的自主學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、有效地開展學習，形成終身學習的意識和能力，它是英語學科核心素養的發展條件，也是高職英語課程的目標之一[1]。

本文在梳理自主學習的歷史發展的基礎上，從自主學習的心理機制入手，分析高職學生的自主學習現狀，并結合作者自身的教學實踐，提出幾點培養高職學生英語自主學習能力的建議。

一、自主學習概述

自主學習一直都備受國內外學者的關注，何謂自主學習？古希臘哲學家蘇格拉底在“問答法”中關于知識的習得強調，知識不是通過教學直接傳授給學生，是通過教師的啟發將學生思想深處已有的知識引導出來，讓學生自身歸納、領悟知識。20世紀60 年代后，不同的理論學派代表紛紛從各自的立場出發來定義自主學習，如人本主義理論、社會認知理論、認知建構主義學派等，他們都強調學習者學習的自主性，由學習者自己來調控學習活動。著名的美國心理學家齊默曼（Zimmerman）認為自主學習是學習者在元認知、動機和行為三個方面的積極參與，具體表現為自主學習者有內在的學習動機，有計劃的、熟練的學習方法，有效的時間管理，對學習的行為和結果有意識及對學習的環境有應變能力。

我國自主學習的研究可以追溯到先秦時期，儒家學者孟子的“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，則居之安”等教學原則，其中即蘊含著自主學習思想。20世紀80年代后，我國開始有了系統的自主學習研究，我國學者一般認為，自主學習是指學生獨立決定自己的學習，具體表現為學生能夠計劃安排、監督評價及調節控制自己的學習活動。以北京師范大學心理學教授董奇等為代表的學者將自主學習視為一種獨立的學習方式，華東師范大學教授龐維國等學者則主張從學習的維度和過程兩個角度定義自主學習[2]，即自主學習者能夠自覺地選擇和控制學習的各個方面并且能夠充分調控自己的學習過程，在學習活動的前、中、后做好準備、監控和評價。

提高學生的自主學習能力，是現代教育的一項重要任務，是學生終身學習和發展的基礎。2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，該文件指出，學會學習是學生必備六大素養之一，學生要能自主學習，有終身學習的意識和能力，能有效管理自己的學習和生活，有效應對復雜多變的環境，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人[3]。

二、自主學習的心理機制

如前所述，自主學習是學習者終身學習的心理基礎。培養學生的自主學習能力，需要從深入理解自主學習的心理機制入手。國外學者分析了影響自主學習的相關因素并在此基礎上提出了若干自主學習的模型。在美國心理學家麥考姆斯（McCombs）的自主模型里，自主學習能力被描述為個體能夠自我驅動、自我管理和自我監督的能力，是自我系統發展的結果。其中自我概念、自我價值等靜態成分主要決定學習者學習動機的強弱；目標設置、自我監督、自我評價等動態成分影響自主學習的過程，自我評價在過程中起著核心的決定作用。因此，根據麥考姆斯的自主模型，培養學習者的自主學習能力應該從學生的自我認識入手，幫助他們了解自己的學習需求、學習風格和學習策略，增強他們的自我意識，進而提高學生的自我監控水平和自我評價水平，讓他們能夠自我觀察、自我記錄和自我評估自己的學習過程和學習成果，更好地掌控自己的學習進度和方向，更好地調整自己的學習策略和計劃，實現自主學習能力的持續提升。美國教育心理學家巴特勒和加拿大心理學家溫內的自主學習模型從信息加工的角度詳細闡述了自主學習的心理機制，他們根據認知理論把自主學習過程分為界定任務、設置目標、執行策略、調節元認知四個階段。在四個階段的學習過程中，自我效能感、目標定向、元認知水平、元認知監控等心理因素發揮著突出作用。了解這些因素及其作用有助于我們更好地理解和促進自主學習。美國心理學家齊默曼作為自主學習研究的代表人物，也提出了自己的自主學習模型，該模型以班杜拉三元交互決定論思想為依據，強調自我效能、目標設置、策略選擇、自我觀察、自我評價等要素在自主學習過程中的重要性，該模型強調了學習者的自主性和能動性，建議從以上方面入手培養學習者的自主學習能力，有助于提高學習者的學習效果和學習成就感。華東師范大學心理學教授龐維國在對若干自主學習模型的心理機制進行分析和梳理的基礎上，提出影響學習者自主學習能力的四個因素，一是學習者的內在動機性因素，包括自我效能感、價值理念、歸因風格、目標設置等；二是學習者的認知策略，豐富的認知策略和策略的靈活運用是自主學習的重要保證；三是學習者的元認知水平，指學習者關于自我、任務、方法等方面的知識及其對認知過程的計劃、監控和調節，它是自主學習的重要構成成分；四是學習者利用學習的物質環境和社會環境的能力，如學業求助。因此，從自主學習的心理機制上看，培養自主學習能力可以從上述幾個因素入手進行干預。

三、高職學生英語自主學習的現狀

高職學生年齡在18～22歲之間，其心理發展的主要特點是迅速走向成熟而又未達到真正成熟，心理發展既存在積極面又存在消極面。在高職階段，學生英語學習的內容更加貼近實際生活，學習目標是為了適應未來復雜的崗位技能需求。與中學相比，教師的教學更加傾向于指引而不是具體的講授。自主學習成為高職學生主要的學習方式，學生是否具備自主學習能力是英語學習是否成功的關鍵。

根據筆者多年的高職教學實踐和每個學期的問卷調查顯示，高職學生面對英語學習的一個顯著的問題是自主學習意識較差，缺乏自主學習的動機和策略，自主學習能力較低。具體表現如下：首先，自主學習興趣不濃，缺乏內在動機。高職學生在學習方面的興趣不高，難以全身心投入學習中去，課余時間基本以休閑娛樂活動為主，缺乏內在的學習動機。其次，高職學生對學習內容缺少規劃，缺乏明確的學習目標。教師上課教什么就學什么，教師讓干什么按時完成就行，高職學生在學習上缺乏明確的目標，較少有意識地選擇自己的學習內容，學習主動性較低。最后，缺乏有效的學習策略，難以有效管理自己的學習時間。學習策略是指學習者為達到最佳學習效果而采取的一系列措施和方法，可分為認知、元認知、資源管理策略三類，認知策略是指學習者運用一定的方法對學習材料進行加工；元認知策略指學習者采用一定的策略對學習過程進行監控、調整等；資源管理策略指學習者運用周邊可利用的資源來提高自身的學習效果。高職學生在學習策略上主要以認知策略為主，缺乏將三種方法整合使用的能力，尤其欠缺運用元認知策略的能力，比如合理規劃學習時間和選擇學習策略的能力。

四、高職學生英語自主學習能力的培養途徑

通過以上對自主學習的發展歷程的梳理，對自主學習心理機制的分析，結合高職學生英語自主學習的現狀和作者自身的教學實踐，本文提出以下幾條較為有效的自主學習能力培養途徑。

（一）教師要善于運用教學反饋策略，加強與學生的情感溝通，提升學生的自我效能感

教師反饋是教學活動中不可或缺的重要環節，會極大地影響學習者的認知和情感發展。美國心理學家斯金納在他的程序教學論中強調，教師在教學中對學生的及時反饋會提高學生學習的積極性并增強其自主學習的能力。教師在教學活動中應該有意識地設計反饋策略，充分思考和運用教學反饋，把教學反饋作為教學的必要環節，在教學過程中運用各種反饋策略。比如課堂上的及時反饋，批改作業或回答問題時的具體反饋，以及對學生的表現應多給予正向反饋，高職學生多數有自信心不足，自我要求較低，與教師溝通較少的特點，因此尤其需要教師通過反饋加強與學生之間的情感溝通，使學生感覺到被關注、被重視，從而促進其學習的積極心理的產生，加強學生的自我效能感。自我效能感是自主學習重要的情感和認知資源，指學習者相信自己有能力完成學習任務并取得成功的信念。它直接影響學習者在自主學習過程中的信心、思維判斷和對學習效果的自我評價。因此，提升自我效能感對于學習者的心理認知層面具有積極作用，能夠激發其積極參與自主學習，提高和發展自己的自主學習能力。

（二）教師要注重培養學生的學習策略，引導學生學會學習

大量實證研究證實學習策略對外語學習的重要作用。在自主學習過程中，學習策略尤為重要。學習策略是解決如何學習的問題。如果學生缺乏豐富的學習策略、不能夠靈活運用這些策略，就不可能持續自己的學習行為。要培養學習者的自主學習能力，必須注重從學習策略的角度予以提升。具體包括目標的制定、學習內容、時間、環境的選擇，以及學習過程中的監控、評估、情感調節等。其中元認知策略與自主學習的關系最為緊密，對自主學習起著更加關鍵的作用，是學習策略的核心，具體指學習者在學習過程中設定目標、制訂詳細計劃、選擇策略，自我評估和自我調節的能力，它決定著學習者的認知過程。所以元認知策略是培養學習者自主學習能力的關鍵。

如上所述，英語學習策略的應用，對大學英語自主學習有顯著影響。自主學習能力的獲得，關鍵在于學會學習。因此作為高職院校的英語老師，要學習自主學習的相關理念并提高教學技能，改變以講授課本知識為主的教學方法，在教學中靈活運用多種手段，比如情景設計、思維導圖、時間管理工具、頭腦風暴等。從各階段學生的心理特征出發，喚起學生英語學習的興趣，啟發學生的思維，幫助學生合理規劃學習目標，體驗到學習的成就感，逐步引導學生學會自主學習，并保障自主學習的持續進行。

（三）適當采用小組互助合作學習的形式

小組互助合作學習是一種以學生為中心的學習方式，通過小組內成員之間的互動、合作和互相幫助，達到共同提高學習成績和增強自主學習能力的目的。英語教學中實施小組合作學習有利于提升學生學習動機，提高學習策略，從而改善班級學習氣氛。學習環境影響著學習者對于學習意義的建構， 積極向上、協作互動的學習環境使學習者可以更專注、更主動地學習，起到同學之間相互促進、共同提高的積極效果。

在合作學習中學生通常會表現出強烈的“我要學”的動機和愿望，教師應充分利用教材中有利于學生互助合作學習的積極因素，精心策劃以確立合作學習的主題及適宜的合作形式 ，通過小組互助學習的形式和小組之間競爭機制的建立，在學生之間形成相互督促和共同進步的關系。學生如果是在一個支持的、激勵的、交際性的環境里進行語言學習和交流，那么會極大地提升他們學習語言的主動性和學習效果。在小組互助合作學習的形式下，學生更加有學習的責任感，而任務的共同承擔和信息溝通提高了他們學習的主動性和自信心，并顯著降低學習者個體的焦慮情緒，使之心情愉悅地有安全感地主動投入學習當中。這正是學生個體自主學習意識得以充分調動的體現。總之，小組互助學習可以為學生提供更多的學習機會和挑戰，培養他們的團隊合作精神和溝通技巧，促進自我發展和成長。這些能力都是學生自主學習的重要基礎，有助于他們在未來的學習和職業生涯中取得更大的成就。

結束語

面對新時代新的智慧教育生態對學生自主學習能力的更高要求，學校的教育要始終把培養學生的自主學習能力作為首要目標之一。教師在教學中要轉變角色，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者和幫助者，注重與學生的情感溝通，提升學生的自我效能感，同時在學生學習的過程中提供及時的指導，起到腳手架的作用，引導學生學會學習，幫助學生形成自主學習思維，真正地做到授之以漁，而不是授之以魚。此外，學習中的社會性互動會促進自主學習的實現，開展學生之間的合作學習也能大大增強學生學習的自主性。自主學習能力是決定高職學生可持續發展能力及未來步入社會的社會競爭力的重要因素，因此，高職英語教師在英語教學的過程中，要始終把培養學生自主學習能力、樹立學生終身學習的意識作為重要的教學目標，幫助學生提升英語學習效果，實現高職學生的可持續發展。

參考文獻

[1]教育部.高等職業教育專科英語課程標準[M].北京：高等教育出版社，2021.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]林崇德.中國學生核心素養研究[J].心理與行為研究，2017，15（2）：145-154.

作者簡介：賀慧榮（1979— ），女，漢族，陜西榆林人，陜西警官職業學院，中級，本科。

研究方向：英語教學，心理學。

基金項目：陜西警官職業學院2022年度教育教學改革研究項目“運用反饋機制促進高職學生線上自主學習的研究——以英語教學為例”（項目編號：YJJG202210）。