基于閱讀圈模式的高中英語讀后續寫教學設計

劉麗芳

【摘 要】閱讀圈教學模式是近年來在中小學課堂中常見的教學實踐活動，但是基本上用在閱讀課教學中，極少涉及寫作教學領域。文章以2021年6月新高考1卷A mother's surprise的教學實踐為例，結合英語學習活動觀，主要探討運用閱讀圈教學模式進行故事類文本的讀后續寫教學設計，以此為小組合作學習的開展打開新思路，為讀后續寫教學提供新視角。

【關鍵詞】高中英語 閱讀圈 讀后續寫 教學設計

【中圖分類號】G633.41 ? ?【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-52-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將“閱讀”歸為理解能力，“寫作”歸為表達能力。理解能力和表達能力在語言學習過程中是相輔相成、相互促進的，讀后續寫合理印證了該定義。在讀后續寫的教學過程中，讀先于寫，讀為寫服務；閱讀教學應以寫作為目標，閱讀時間應少于寫作時間；閱讀文本為寫作提供思路和可操作的模板。教師要基于課文內容進行以寫為目的的閱讀教學，“通過設計少而精的閱讀學習活動，引導學生收集語言練習中寫作所需的材料，內化所學語言知識，為實現知識、技能的遷移做準備”［1］。簡言之，讀后續寫需要高效合理的閱讀方式來輔助教學。

然而目前讀后續寫教學仍然是廣大教師面臨的一大困難。“從閱卷結果反饋的數據來看，考生在讀后續寫題型中的得分普遍不夠理想。”［2］這恰恰反映了高中英語讀寫教學中仍然存在較多問題。盡管教師十分重視讀后續寫教學，但是仍欠缺對該課型的課堂設計的優化，部分教師仍以學生作業中單詞拼寫、語法結構錯誤糾正和寫作套路教學為主。此外，教學缺乏有效的師生互動，導致高投入、低產出的局面，且學生學習活動形式單一，缺乏學習理解、應用實踐、遷移創新等活動。

基于此，本文以2021年6月新高考1卷A mother's surprise為例，將閱讀圈模式運用到讀后續寫教學中，探索構建以學習活動理念為指導的閱讀與寫作協同的教學模式，從而有效實現閱讀與寫作的相互促進。

一、閱讀圈模式

閱讀圈模式一般由六人組成一個閱讀圈，被分配六種不同的角色任務，每個成員任務的完成會對整體任務產生影響。它本質上是小組合作的一種閱讀活動形式，屬于小組分工的合作學習。同一小組的成員共同閱讀同一個故事，但每個成員都有自己的角色和任務，六個角色分別是討論組長、單詞大師、句型大師、篇章解讀者、生活聯系者、總結概況者。在討論組長的帶領下分享交流共讀小說的收獲，為續寫搭好語言支架，再進行續寫練習。最后進行團隊匯報展示，以提升讀后續寫能力。在讀后續寫教學中，結合該模式能增強學生的英語閱讀動機，減少閱讀的枯燥感，有利于培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，以及培養創新思維。

二、基于閱讀圈模式開展讀寫教學的四個導向

英語學習活動觀將語言、文化、思維三者緊密結合，成為落實英語學科核心素養的重要實施路徑。［3］以自主學習、合作學習為主要理論支撐的閱讀圈教學，有助于應對目前英語讀寫教學中存在的弊端，也是踐行英語學習活動觀的有效路徑。在進行教學設計時，課堂內容要與英語學習活動相結合，教學設計理念應堅持以下四個原則為導向。

（一）以學習者為課堂活動主體

在讀后續寫中利用閱讀圈的活動形式，每個成員都能分配到固定任務，人人參與其中。這改變了以往小組合作的組員逃避分享觀點、責任擴散，導致無法充分發揮合作學習、自主探究作用的現象。

（二）深入研讀和梳理語篇內容

在開展閱讀圈課堂活動前，教師作為課堂的引導者，引導學生帶著3W（what、why、how）的問題去閱讀材料。接著學生按閱讀圈小組里的各自職責對文章再次研讀，深入剖析文本核心內容，體會其內在關聯，探究故事發展邏輯，有機整合碎片化的理解。

（三）閱讀服務于寫作，以讀促寫

通過精心分組，合理分配閱讀圈里各組員的閱讀任務，引導他們在閱讀和討論中收集續寫所需語料。該過程是引領學習者提煉關鍵內容和為續寫搭建腳手架的核心步驟，為續寫鋪路。

（四）實現教—學—評一體化

在閱讀圈活動中和活動后，都設有教師及時評價、學生自評、組員間互評、組間互評的環節。這能及時反饋同伴學習效果，有利于學生的反思。教—學—評是一個動態的過程，始終貫穿于教學全過程。

三、教學過程

本節課安排2個課時，共80分鐘。課堂上先利用15分鐘組織閱讀圈小組共同閱讀文本，討論并完成各自的角色職責，具體的角色分配和任務描述見表1。閱讀圈由6名學生組成，每名學生根據自己的特長承擔不同的閱讀任務。討論組長負責組織組內成員完成閱讀任務并提出問題與組內成員共同討論。

本堂課以2021年6月新高考1卷讀后續寫真題A mother's surprise作為產出任務，文章主要描述了雙胞胎Jeff和Jenna準備在母親節那天為母親做法式吐司和雞肉粥早餐的故事。故事情節引人入勝、詞句難度適中，學生不難梳理故事發展脈絡。該題需要學生續寫的兩段的首句分別是：

Para 1 As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.

Para 2 The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.

（一）課前準備階段

在開展閱讀圈教學活動之前，教師已根據同組異質、異組同質、性別差異原則，把全班54人分成了9個閱讀圈小組，每組6人。爭取優化組合，每個閱讀圈小組的學習能力相當。每個閱讀小組設有討論組長：負責組織本組成員對閱讀材料的討論、提問、主旨探討，收集小組材料，匯報閱讀成果；單詞大師：主要解決文本中的高級詞和難詞，推薦使用的好詞及分享推薦的理由；句型大師：選出文本中的高級句型并分析自己的備用句式，說明推薦理由；篇章解讀者：負責解讀和歸納材料的故事線，即beginning—development—climax—ending prediction；生活聯系者：負責解讀和歸納材料的情感線，升華故事情感；總結概況者：負責總結整個閱讀圈活動及續寫成果的匯報和展示。

（二）課內實施階段

1．閱讀圈活動

在閱讀課上，各個討論組長組織組員展開討論分享，本篇閱讀材料的閱讀圈活動設定時長為10分鐘。以其中一個閱讀圈活動小組為例呈現實施步驟：

首先，討論組長提出幾個問題，組員根據提問展開自主閱讀獲取信息和熟悉文本。When /Where did the story happen？ Who are mentioned in the story？ What happened to the twins？ Why the twins cooked？ What did the do next？ 帶著以上疑問閱讀完后，討論組長組織成員各司其職。

其次，單詞大師記錄材料中的難詞，并寫出可能會用在續作中的詞匯，如be filled with、plan to do、porridge、a bottle of water、turn on、heat up、wake sb. up、be in disappointment等。句型大師記錄長難句式和語法結構，如“The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. ”“Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread.”等。篇章解讀者以思維導圖形式展示故事的主旨脈絡（見圖1）。

再次，在各成員共讀故事后，對于雙胞胎在為媽媽準備禮物的過程中遇到障礙時是如何運用生活常識解決的，在討論組長的指令下，組員可以發散自己的思維，尋找解決方案，由生活聯系者形成思維導圖（見圖2）。

最后，總結概況者對閱讀小組的討論作總結，歸納全文主旨并在課堂上展示故事的內容：beginning—build-up—climax—resolution—ending。這一步至關重要，能夠幫助各小組成員在閱讀活動結束前鞏固故事線，厘清框架，從而在續寫的時候胸有成竹、有章可循。

2．續寫環節

在進行閱讀圈活動后，各組成員已經大致了解了續寫內容，于是安排15分鐘的時間讓每個成員獨自完成續寫的第一段，并把第二段的續寫布置為課后作業。學生用課后時間完成兩個段落的續寫初稿，在第二個課時的課堂上，閱讀圈各成員兩兩相互批閱續寫作品，此環節設置10分鐘。再由討論組長組織組員共同整合、完善續寫作品，在班上展示代表該閱讀圈小組的作品，此環節預計用時20分鐘。

3．評價環節

評價環節在讀后續寫教學過程中至關重要。“如果課堂上評價的是書面產出成果，最好采取師生合作評價的方式。”［4］

師生評價環節用時10分鐘。教師結合《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份適用）》讀后續寫評分標準，依據課堂教學情況編制了一份讀后續寫的評價標準（見表2）。評價后，學生結合課上師生合作評價和自評，對自己的續作進行自我修訂和同伴互改，實現以評促學。

四、課后反思

運用閱讀圈模式輔助讀后續寫課的教學，在緩解學生續寫壓力上有一定幫助，有效解決學生在寫作時出現的缺乏語料、文章邏輯不清、語用錯誤率較高等問題。因此，在閱讀圈小組相互輔助、共同寫作下，學生能較順利地完成續寫任務。這種溝通合作有利于學生進行頭腦風暴，發散思維，幫助學生合理預測故事的后續發展，為寫好內容進行鋪墊。

教師在使用閱讀圈模式授課過程中應當注意以下問題：首先，要精心選取讀后續寫材料，要具有趣味性、邏輯性和可讀性。這樣有助于學生有意識地關注文章的題材、篇章結構以及主題含義，從而讓閱讀小組討論氣氛更加輕松愉悅。其次，在展開活動的時候，應合理安排時間，避免出現混亂。如果在生生互評的時候有所拖沓，則會導致小組分享成果的時間不夠，從而減少教師的點評時間。

雖然在教學過程中存在環節銜接不夠順暢、教師評價不夠精準到位等問題，但是該模式仍然在學生當中收獲了一致好評。課程結束后，筆者采訪了幾個閱讀圈小組，他們表示在分配特定任務后學習的熱情更加高漲、競爭意識增強，雖然有一定的學習壓力，但是他們期待更多類似的活動設計。因此，教師應當不斷嘗試運用學生感興趣的教學模式，堅持實施有效的閱讀策略。只有學生愿意讀、堅持讀，才能促成有效輸出。

閱讀圈模式踐行了英語學習活動，它不僅能培養學生的高階思維能力，而且能使學生在完成各自角色任務的過程中提高自身的學習理解能力、遷移能力、創新能力。教師利用閱讀圈輔助高中英語讀后續寫教學，能更好地促進學生深度閱讀文本，提升解讀分析文本的能力。在教學過程中，教師把學習主動權還給學生，以學生為中心，才能讓學生全身心地與材料對話、與人物和情節互動，從而提高讀后續寫成效。

【參考文獻】

［1］黃麗媛．課程活動觀指導下的英語讀寫結合教學探索［J］．華夏教師，2023（11）：82．

［2］李斌．高考英語新題型“讀后續寫”中的問題與對策［J］．中小學教師培訓，2021（2）：30.

［3］王薔，錢小芳，吳昊．指向英語學科核心素養的英語學習活動觀：內涵、架構、優勢、學理基礎及實踐初效［J］．中小學外語教學（中學篇），2021，44（7）：2．

［4］文秋芳．構建“產出導向法”理論體系［J］．外語教學與研究，2015，47（4）：556.