以勞動教育破解培智生動手能力低下的策略

范曉云 李怡倩

勞動教育，是以勞動為核心，培養學生勞動習慣，樹立正確勞動觀，讓學生懂得勞動最光榮的一門課程，也是立德樹人任務落實的有效途徑。“學會生活，融入社會”是特殊教育類學生的培養目標。2020年3月，國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了勞動教育的總目標，極大強化了勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。勞動教育是特殊教育學校不可或缺的重要內容，特別是培智類學生，教會他們基本的勞動技能，使他們更好地融入生活是我們的教學重難點。

一、培智類學生存在的問題

特殊教育學校培智類學生好動，無視老師的存在，情緒不受控，甚至還有攻擊行為，其中，孤獨癥兒童在信息整合和概念形成方面存在障礙，導致其不能建立社交關系。部分特殊孩子由于身體的先天不足，家長過度溺愛和呵護，致使其認知和動手能力低下，在勞動教育被弱化的背景下不能更好地融入社會生活。

（一）自我認識存在偏差

積極的自我觀念主要依賴于個體對社會生活的參與。積極地參與到集體活動中，能使人體驗到生活的快樂，找到自我認同感，積累與他人互動的成功心理體驗，愉悅地生活。由于培智類學生在社會生活中受到的限制比較多，這一群體在集體中常被隔離，甚至欺凌，時間久了負面情緒自然產生，不好的校園生活體驗導致他們情緒低落，找不到存在感，自我認同感不強，自卑孤僻，甚至產生過激行為。

（二）存在退縮性行為傾向

培智類學生在處理應對問題時容易簡單粗暴，不經過思考。由于他們的行為與其他學生有偏差，很容易被識別，同學們容易對他們產生歧視，打上標簽，他們容易被孤立、被異化。偏見與壓力必然使其產生焦慮、緊張情緒，為了維持自尊，他們不敢嘗試新事物，不敢挑戰困難，遇事易退縮、逃避。

（三）情緒性障礙嚴重

兒童情緒障礙（emotional disorder），是發生在兒童和少年時期以焦慮、恐怖、抑郁或軀體功能障礙為主要臨床表現的一組疾病，發生概率在兒童精神障礙中占第2位。行為上表現為哭鬧不停、輾轉不寧、食欲不振、嘔吐、睡眠障礙，不愿離開父母，不愿與同學交往，缺乏生活自理能力和獨立性，自閉等，同時也不能更好地獲得學習支持。

二、解決問題的對策

針對特殊兒童存在的問題，我們瞄準五個原則，通過開展勞動教育，有針對性地幫助特殊兒童提高動手能力，在勞動中糾正自我認知偏差，找到自信和快樂。

（一）感官知覺刺激原則

以勞動教育、勞技課、生活適應等課程為載體，設置驅動性任務并讓特殊孩子參與其中。教學中，我們注重對學生注意力的吸引，做到把握有效的教學時間，制定有效的教學動作。基于視覺和聽覺支持，我們根據學生的個別化差異進行不同類型的勞動教育，提出適應學生個體的問題和任務，從可行性的角度細化教育目標，讓學生有獲得感，實現自我服務性勞動。例如，能夠在一堆雜亂的物品中找出自己的東西，在嘈雜的環境中辨析敲門聲學會開門，老師發出下課的指令，能夠馬上起立；新學期，學著自己包書殼，學穿套頭衣服。教學中筆者還以主題教育方式幫助學生增長勞動技能。首先，通過多媒體播放窗明幾凈的環境、配樂，將學生帶到干凈整潔的環境中，使其感到舒心。接著告訴學生，我們要在這樣的環境中學習就要當好值日生，做好老師的小幫手。隨后，再通過視頻展示：教室里隨地是果皮、紙屑、泥塊，課桌、黑板一片狼藉。再接著展示：幾名值日生在灑水、掃地、拖地、擦桌子、擺桌椅、倒垃圾。最后老師總結引導：我們要像視頻里的小朋友一樣認真打掃教室，當好值日生，做老師的小幫手。同時給做得好的值日生頒發小紅花、小獎品，進行激勵。通過這次主題活動，學生明確了如何做一名值日生，懂得做好值日應從哪幾方面入手，初步樹立起勞動最光榮的理念和主人翁意識。

（二）建章立制原則

培智生學習主動性差，部分學生受家長溺愛、呵護過度，喪失了基本的勞動能力，思想上養成惰性。教師應通過勞動教育幫助其樹立生活的信心，并結合《生活適應》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，以學生的起居生活為契合點，明確勞動的目標和責任。我們通過建章立制，對學生的勞動實踐加以規范。例如：建立班級勞動機制，約定教室的環境衛生由學生輪流完成，實現為自己所在的集體服務；勞動的強度和程度根據學情分配，勞動任務根據殘障程度不同分配；通過學校探險、制作小玩具、飼養小動物、養育植物、觀察季節等活動，激發培智生融入生活的興趣；組長負責組員任務的指派培養學生的合作意識等。建章立制可以樹立勞動光榮的理念，讓培智孩子品嘗到勞動的快樂，找到存在感，被教師和同學認可。

（三）精細化勞動原則

培智生完成精細化動作非常困難，針對這樣的情況，教師設計了一些精細化的勞動，逐步幫助培智生回復勞動技能。勞動課上，筆者設計了“給最愛的人剪一朵小花”主題活動，孩子們帶來剪刀、彩色紙片，情緒十分高漲。老師借機根據提示性教學原則，分步驟指導學生剪出花的形狀。平時喜歡打鬧的同學也集中了注意力，逐漸能夠使用剪刀進行精細勞動。教師在一旁提醒使用剪刀的注意事項，排除安全隱患，并教唱兒歌：“小小剪刀真鋒利，剪出我愛的小花。小小剪刀真可惡，一不小心就讓我的小手出血花。使用剪刀要小心，不能說話、不打鬧，好好聽話做一個乖寶寶。”通過反復多次的精細化訓練，可以逐漸構建培智生“我想做”“我要做”的想法，逐步化解他們畏懼、退縮的情緒。另外在感知訓練、動作訓練時，我們還相機滲透注意力、記憶、思維、意志等訓練內容，幫助培智生克服心理障礙和畏難情緒。

（四）鼓勵性原則

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個培智生的情況和程度不同，教師要立足培智生的學情設計教學，細化到每一個孩子，進行差異化教學并制定個別化教育方案。教師要掌握每一個孩子的家庭背景、興趣愛好、殘障程度、情緒狀態、學習能力，在教學中鼓勵孩子克服困難，學會技能，提升自信。我校培智孩子楠楠情緒難以控制，常常離開座位亂跑亂竄，特別是有公開課、示范課的時候，他的表現更讓人擔憂，情緒和局面的失控讓老師傷透腦筋。為了更好地幫助此類孩子成長，教師有針對性地細分勞動，幫助孩子提高自制力，樹立自信心和紀律意識。教師手里拿1顆紅色珠子，在孩子面前擺3顆不同顏色的珠子，讓孩子找出和老師手里一樣的珠子交給老師，然后把這兩顆顏色一樣的珠子串在一起。在這項活動中，有兩個指令：一是找出一模一樣的珠子，二是運用精細動作把珠子串起來。這樣既可以鍛煉大腦皮層和小肌肉，又可以提升智力。活動中教師可以用夸張的表情和聲音吸引孩子的注意力，在他們遇到困難的時候小聲提醒，適當協助。對于能力較弱的學生，老師應該親自示范，耐心講解，分解勞動步驟，并積極鼓勵他們不懼困難，勇敢參與并找到樂趣；對于沒進步的特殊孩子，教師應及時鼓勵，積極肯定他們的努力，幫助其不掉隊。這樣的活動可以激起特殊孩子的表現欲，求知欲，重塑他們的自信心和存在感。

（五）家校社聯合協同原則

家庭教育和學校教育是緊密聯系的，家庭教育的理念、方法等都會體現在孩子身上，成為家庭教育的縮影。家庭教育缺失的孩子，在性格方面大多有缺陷，常表現出自卑、好動、情緒低落、自私等。在教育教學中，教師要加強和家長聯系，取得家長的支持，教師要幫助家長分解勞動的任務，延續學校教育，形成家校互補。讓孩子做一些力所能及的勞動，如：自己洗襪子、鞋子，幫忙擺碗筷，收拾飯桌，疊被子，掃地，倒垃圾等。在家長的配合下，簡單的勞動經過反復練習，可以逐步幫助培智孩子建立良好的勞動習慣和生活習慣。我們還建議家長記錄孩子成長的點滴，通過視頻、照片把孩子的收獲記錄下來，更好地激發了培智孩子的勞動熱情，幫助他們樹立勞動觀念，并在勞動中體會到勞動的價值和意義。

三、結語

借力勞動教育解決培智生動手能力低下的問題是一個需要長期堅持的過程，我們要把教會學生學習、教會學生生活、教會學生做人作為長期培養目標，通過勞動教育參與到勞動中，積極鍛煉勞動的能力，為培智生以后更好地融入社會奠定基礎，讓特殊孩子自立自強，有尊嚴地生活。