建構(gòu)深層次語文知識，提升學(xué)生思維高度

徐輝娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，進一步推動語文教學(xué)從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)化，但這并不意味著教學(xué)中要淡化或回避語文知識，應(yīng)該在筑牢學(xué)生語文知識功底的基礎(chǔ)上，逐步提高語文能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。這就要改變當(dāng)前教學(xué)方式機械，灌輸太多，忽略學(xué)生主體性和思維能動性，學(xué)生知識建構(gòu)還停留在被動淺層次的局面，走向深層次知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式——強調(diào)知識生成的深刻性、創(chuàng)新性與運用性，學(xué)生通過主動深入的探究發(fā)現(xiàn)、批判反思、梳理關(guān)聯(lián)生成新知識，并能靈活遷移運用，有效解決真實問題。

一、深層次知識建構(gòu)的最大特征：提升兒童思維品質(zhì)優(yōu)勢鮮明

深層次知識建構(gòu)的方式將語文知識教學(xué)與思維發(fā)展相結(jié)合，既能活躍語文知識教學(xué)，又能提升學(xué)生思維品質(zhì)，對促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高具有重要意義。

（一）深層次知識建構(gòu)是學(xué)生主動深入的學(xué)習(xí)活動。由于學(xué)習(xí)任務(wù)立足于學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，能夠喚起他們建構(gòu)知識的興趣和熱情。當(dāng)他們遇到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法理解和解決的問題時，就樂于付出艱苦的腦力勞動，在沉浸式解決問題的過程中發(fā)展高階思維能力。這是提升學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)驅(qū)條件。

（二）深層次知識建構(gòu)強調(diào)探究發(fā)現(xiàn)、批判反思、梳理關(guān)聯(lián)。學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)自主探究發(fā)現(xiàn)，多角度、多層面，向縱深詮釋問題，有利于提升思維品質(zhì)的深刻性；當(dāng)學(xué)生深刻理解新知識后，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們對新知識反思與評價，對思維方式、認(rèn)知策略等回顧與思考，批判性地分析問題。在自省的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主梳理，建立知識間的聯(lián)系，使零碎的知識系統(tǒng)化，有利于提升思維的系統(tǒng)性。

（三）深層次知識建構(gòu)注重真實情境中的遷移運用。真實情境是紛繁多變的。面對不同的情境，學(xué)生要準(zhǔn)確判斷并把握關(guān)鍵因素，選擇最優(yōu)的圖式，調(diào)動實踐智慧解決問題，提升思維的靈活性。

二、深層次知識建構(gòu)策略

（一）探究發(fā)現(xiàn)，強化思維的深刻性。語文知識包括言語形式知識、基礎(chǔ)理論知識、言語實踐知識、緘默知識等，許多教師在語文知識教學(xué)中習(xí)慣用分析、講解、記憶的方式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。運用探究式教學(xué)則可以激活學(xué)生的思維，讓他們親歷主動發(fā)現(xiàn)知識、自主深層次建構(gòu)知識的過程。

探究的第一要點是引入問題。教師要圍繞核心問題設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開自主探討和合作交流。如學(xué)習(xí)五下第五單元的《刷子李》，學(xué)生提出了這樣一個問題：課文的主要人物是刷子李，為什么要花許多筆墨寫曹小三呢？這個問題既指向本單元的語文要素“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，又指向本篇課文的寫作特質(zhì)“側(cè)面描寫”，可以作為第二課時教學(xué)的核心問題。教師可圍繞這個核心問題設(shè)計具有挑戰(zhàn)性又相互關(guān)聯(lián)、拾級而上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：默讀課文，畫出描寫曹小三的語句，體會他的心理變化，寫下批注，再和同桌交流。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：回憶以前學(xué)過的課文，思考哪些課文中也運用了側(cè)面描寫的方法、是如何側(cè)面描寫的。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：運用側(cè)面描寫的方法寫一寫你熟悉之人的特點。

通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)曹小三一波三折的心理變化更襯托出刷子李的技藝高超，透過語言文字，抓住了側(cè)面描寫的本質(zhì)。接著學(xué)生聯(lián)結(jié)以前學(xué)過課文，結(jié)合具體的例子從不同的角度談側(cè)面描寫的方法。如五下第四單元的《軍神》中，寫沃克醫(yī)生心理變化襯托了劉伯承的堅強意志和頑強毅力，四下第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》里，寫鬼子的兇狠奸詐是為了反襯雨來的寧死不屈；四下第八單元的《巨人的花園》中，寫花園景色的變化襯托出巨人由自私到慷慨的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對側(cè)面描寫的理解越來越深刻全面，思維向縱深處漫溯。最后水到渠成地總結(jié)得出，側(cè)面描寫不但可以寫周圍人的反應(yīng)，還可以寫周圍的事物或環(huán)境，不但能正向烘托，還能反襯，總之要為表現(xiàn)主要人物的特點服務(wù)。這種探究發(fā)現(xiàn)，變“呈現(xiàn)知識——解讀印證”的過程為“品讀語言，探究問題——抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識——縱橫聯(lián)結(jié)，建構(gòu)知識”的過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考問題。

探究交流的時候，教師還應(yīng)注意方法的點撥。采用對比的方法，能夠讓學(xué)生對知識有鮮明而深刻的印象，并學(xué)會辯證地思考問題。如教學(xué)五上第五單元《太陽》一課時，教師為了讓學(xué)生切實體會比較的好處和注意點，先出示第一組對比：a.我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很。b.我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。經(jīng)過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的原句不但運用了列數(shù)字的說明方法，還運用了比較的說明方法，讓太陽的大變得具體而突出。教師再出示第二組對比：a.我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。b.我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，幾百萬個火星的體積才能抵得上一個太陽。學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)，比較的對象要選擇我們相對熟悉的事物，才能產(chǎn)生鮮明的效果。

在深層次知識建構(gòu)中運用探究發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生對語文知識不僅知其然，更知其所以然。隨著探究的不斷深入，學(xué)生思維的深刻性也在不斷提升。在學(xué)生的頭腦中知識不再是僵死的符號，而是帶有個性體驗的豐滿的“私人財產(chǎn)”。

（二）引導(dǎo)梳理，加強思維的系統(tǒng)性。梳理即學(xué)生圍繞主題，用自己喜歡的方式將零散的語文知識分類整理，發(fā)現(xiàn)特點和規(guī)律，讓知識間建立聯(lián)系，建構(gòu)個性化的知識圖譜。在散點的知識不斷串聯(lián)，織就立體網(wǎng)絡(luò)的同時，學(xué)生整體觀照意識和思維的系統(tǒng)性也在不斷提升。新課標(biāo)也十分重視梳理，明確將“梳理與探究”作為義務(wù)教育階段四種基本語文實踐活動方式之一提出，將“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，意在促進學(xué)習(xí)主動化、思維系統(tǒng)化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化、知識素養(yǎng)化。統(tǒng)編版教材采用的是人文主題和語文知識“雙線組元”的編排方式，編者將語文知識有序地分散在不同的課文中，隨年段呈現(xiàn)螺旋上升、由易到難的趨勢，為教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理提供了很好的條件。

教師可以基于單元語文要素引導(dǎo)學(xué)生梳理。如六上第三單元是閱讀策略單元，語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，指向“有目的地閱讀”的方法。在這之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過多個閱讀策略，所以，課前預(yù)習(xí)時，教師可以布置學(xué)生回顧所學(xué)過的閱讀策略，梳理閱讀策略，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“預(yù)測、從不同的角度提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀”這條相互促進，又層層遞進的策略線，更能從整體上掌握閱讀策略，靈活地配合使用閱讀策略。

教師還可以借助語文園地的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生梳理。如三上第三單元語文園地的“詞句段運用”呈現(xiàn)了三組口字旁的字，供學(xué)生辨析發(fā)現(xiàn)。這為梳理提供了個性化空間及更多的可能性。教師可以以此為切入口，結(jié)合新課標(biāo)第二學(xué)段梳理字詞的要求，即“分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力”，設(shè)計“人體漢字百寶箱”的大任務(wù)，分設(shè)“‘口的百寶袋”“‘耳的百寶袋”“‘目的百寶袋”“‘手的百寶袋”“‘足的百寶袋”五個子任務(wù)。梳理口字旁的字時，教師半扶半放，教以梳理方法，先啟發(fā)學(xué)生思考每組內(nèi)字的共同點和每組間字的異同點，通過比較分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三組字有三個類別，第一組都與吃的動作有關(guān)，第二組都與叫喚的動作有關(guān)，第三組則與聲音有關(guān)。教師追問：“你還知道哪些帶有口字旁的字？嘗試歸類。”學(xué)生從例舉的字中選擇出“呢、嗎、啊、呀”等字，歸納為與語氣有關(guān)的類別。接著放手讓學(xué)生自主梳理以前學(xué)過的字詞，學(xué)生找到帶有這一偏旁的字，比較異同，確定分類角度后整合歸類，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)梳理結(jié)果。

在深層次知識建構(gòu)時，學(xué)生經(jīng)歷這一梳理過程，對跟人體有關(guān)的字有了更系統(tǒng)的認(rèn)識，并能借助構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識更多的新字，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了思維。

（三）情境運用，激發(fā)思維的靈活性。學(xué)習(xí)語文知識的目的在于運用，語文知識運用的過程也是一種語文思維訓(xùn)練的過程。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)將運用窄化成了做題。通過大量刷題，反復(fù)訓(xùn)練，利用答題套路的方式達(dá)到提高成績的目的。這種單一、枯燥、機械的方式與實踐割裂、與生活疏離，封閉了學(xué)生的思維空間，固化了學(xué)生的思維方式，不利于核心素養(yǎng)的提升。

新課標(biāo)強調(diào)，語文課程要“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”。這也是深層次知識建構(gòu)的最終目的。真實情境通常指教學(xué)活動中涉及的真實語境。這種語境是學(xué)生曾經(jīng)遇到過或?qū)砜赡軙龅降木硾r，它能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。真實情境可分為兩種，一是校內(nèi)外生活中真實的交際語境，二是基于學(xué)習(xí)需要的富有意義的擬真語境。創(chuàng)設(shè)真實的情境，可以讓兒童以自己喜歡的方式，積極主動地運用語文知識生動活潑地“做事”，在解決各種新問題，機智應(yīng)對各種新情境的過程中激發(fā)思維的靈活性。

學(xué)生日常生活是豐富的情境資源，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求鏈接學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境。如六下第一單元《臘八粥》的第一自然段通過分類寫“小孩子”“大孩子”“老孩子”三種不同年齡階段的人對臘八粥的感覺，并綜合運用擬人、夸張的手法，從食材、做法、味道等方面寫出了臘八粥的美味和人們對臘八粥的喜愛。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)該段寫作密碼的知識后，教師結(jié)合學(xué)校美食節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：

一年一度的美食節(jié)快要到來了，同學(xué)們帶來了豐富多樣的食品，怎樣才能讓你準(zhǔn)備的美食脫穎而出，吸引更多的顧客光臨呢？請仿照《臘八粥》第一自然段的寫法，為你準(zhǔn)備的美食寫一段廣告詞，聲情并茂地演繹出來。

美食節(jié)是學(xué)生最喜歡的活動之一，每年的活動中美食攤位“老板”都為吸引更多顧客絞盡腦汁，教師創(chuàng)設(shè)寫廣告詞的真實情境，激起學(xué)生的表達(dá)熱情，讓寫作知識在具體可感的任務(wù)中被靈活運用。

語文學(xué)習(xí)也是教師、學(xué)生、文本、教科書編者之間的對話過程，若能創(chuàng)設(shè)擬真情境，將學(xué)生代入文本之中，以文中的角色去思、去想、去運用知識，那么學(xué)生的思維將在角色轉(zhuǎn)換中變得靈活。如四下第四單元的《貓》中寫道“貓的性格實在有些古怪”“滿月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣”。其中“古怪”“淘氣”都是貶義詞，從表面看，作者老舍好像并不喜歡貓，實際上字里行間藏著對貓深深的愛。這就是運用明貶實褒的表達(dá)方式的高妙之處。當(dāng)學(xué)生理解了什么是明貶實褒后，教師創(chuàng)設(shè)帶入性擬真情境：

如果你就是愛貓的老舍，一天，當(dāng)你寫作時，貓?zhí)献雷哟蚍四愕哪浚銜λf什么？請用上明貶實褒的方法說一說。

“如果你就是愛貓的老舍”將學(xué)生置身于角色情境中，啟動思維開關(guān)，想老舍之所想，愛老舍之所愛。如有的學(xué)生說：“哎喲！你個小調(diào)皮！怎么還在我的桌上畫上水墨畫了呢！”語言表達(dá)活了，思維也活了。

總之，在基礎(chǔ)教育改革逐漸深化的背景下，我們要認(rèn)識到語文知識與語文核心素養(yǎng)相輔相成、水乳交融的關(guān)系，更要用發(fā)展的眼光看待語文知識教學(xué)，借助深層次知識建構(gòu)創(chuàng)新語文知識學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升。