立足道德與法治新課標，加強課程資源的開發與利用

熊遠

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，課程資源是道德與法治課提質增效的重要支撐，包括圖書、音像資料、數字化資源，以及現實生活中鮮活的案例。課程資源是一個相對寬泛的概念，涵括了為營造學生全面發展的所有內容的總和，其開發與利用直接關系道德與法治課的質效。在開發與利用的實踐中，各方尤其是教師應緊隨新課標，從堅持目標導向、調動多元主體和建立開發機制三方面，以具體明晰的實施要點，進一步豐富學理支撐與實踐參照。

一、堅持目標導向，精選優質課程資源

課程資源包羅萬象，涵括了為營造學生全面發展的所有內容的總和，是道德與法治課重要的育人載體。處于青少年時期的學生思維活躍，教師要成為其人生重要階段的守門員，要警惕不良思潮給青少年學生帶來的消極影響，適時過濾、篩選出各種思潮中的正向德育因子，不斷提高德育的供給質量，并在德育教學過程中全面持續向學生滲透，引領學生涵養正確的道德觀念。具體而言，道德與法治課程資源的開發必須堅持思想政治教育的意識形態性，積極響應黨和國家的政策要求，使其有效服務于我國教育事業發展的內在需要，圍繞立德樹人這個根本任務，緊扣核心素養，結合當前重大實踐和理論創新成果，精心選擇有助于教學活動展開與任務達成的優質資源。在選擇課程資源時，明確教育培養什么人這一首要問題，不僅是籌劃教育工作的邏輯起點，也是必須遵循的政治方向，立足學生實際和教育事業發展的根本定位，重視資源的典型性和適切性，通過優選課程資源，最大限度發揮優質課程資源的效用。

二、調動多元主體，豐富課程資源

傳統教育教學中，課程資源開發主體通常較為單一，以教育行政部門和課程專家為主，所開發的課程容易呈現理想化的傾向，對一些學校和地域的本土資源缺乏整體考慮，因而在實施的過程中效果往往不盡如人意。隨著教學改革的逐漸深入，課程開發的主體愈發趨向多元化，教師、學生和家長等相關人員也漸漸參與其中，并成為其中重要的組成人員，多元主體參與課程資源開發的趨勢不可逆轉，這有利于避免開發主體狹窄化所產生的弊端。概括地說，唯有充分發揮各方優勢，課程資源的開發與利用才能實現最優化。

（一）加強先進模范宣傳，發揮榜樣力量

長期以來，榜樣示范法憑借其真實、鮮活的特點，被視為道德與法治課中常用且頗為有效的教育方法，在德育教學中占重要位置。美國當代著名心理學家班杜拉的社會學習理論強調，人的行為是個體和環境交互的產物，個體通過觀察學習、榜樣示范和自我效能獲得道德行為。據此，學校和教師應當注重發掘與運用學生生活中以及學校所在地區的優秀楷模等榜樣資源，著重向學生宣傳優秀人物的行為、思想及道德品質，發揮榜樣的力量，助力學生道德成長。一般而言，榜樣是具體可感的人物，既可以是父母、教師和同伴，也可以是黨員模范和社區先進人物，如此既能強化榜樣的真實性，也能減輕學生與先進模范之間的心理隔閡，增強先進人物的親和力、親切感，建立學生向其學習的信心。

客觀地說，我國從古至今都不乏先進模范和英勇事跡，且不論教材中所涉及的，時政素材是最易獲得的前沿課程資源，教師還應根據時代發展需要做到即時更新，補充最新的先進人物相關素材，以克服教材相對滯后性的不足，不斷增強教材內容的時效性和新穎性，從而打造富有生命活力、現實關懷和道德意蘊的新時代道德與法治課堂，通過生動有趣的語言描述和具體形象的音頻展示，促使學生產生情感共鳴，感受榜樣人物樂于奉獻的高尚道德情操和偉大的人格魅力。

（二）挖掘傳統文化資源，增強人文底蘊

我國有著濃厚的文化氣息與深厚的人文底蘊，其中蘊藏著豐富的思想理念和道德規范，與道德教育存在很多相融相通之處，一直以來是道德與法治課堂上重要的課程資源，為道德與法治課程資源的開發提供豐富鮮活的素材。進一步來看，堅持以中華優秀傳統文化為基點挖掘課程資源，是堅定文化自信的重要表現，著重弘揚傳統美德中崇德向善的品質，引導學生親身體悟中華優秀傳統文化中蘊含的社會倫理與道德風尚。更為重要的是，將傳統優秀文化置于廣闊的視野和不斷發展變化的時代中，注重鏈接時下的社會資源開展系列實踐活動，積極爭取社會各方面力量的參與和支持，充分挖掘和利用社區資源等校外資源中的紅色基因，從中華優秀傳統文化中汲取養分，在增強課堂文化滋養的同時賦予傳統文化以新奇感、時代感，彰顯德育工作的吸引力、鮮活力，促進教學內容中歷史和現實的連接。基于此，新課標中指出，教師可以結合本土紅色文化和歷史資源，大力組織學生參與重大事件、關鍵人物、重要紀念日、故居遺址遺物、館藏文物等主題教育實踐活動，了解革命英雄的英勇事跡，體會革命精神，通過豐富的教育教學活動，讓中華優秀傳統文化更加強勁有力，激發學生參與課堂學習活動的熱情和道德學習的興趣，從而實現道德的無形教化。

（三）借助現代科技優勢，取材網絡資源

置身智能媒體時代，教育領域也會受到前沿技術的影響和形塑，學校德育工作也面臨科技浪潮的強烈沖擊，網絡憑借其自身優勢為課程資源的開發與利用提供了有效的技術支持，是實現德育高質量發展的可行之法，也是促進新興技術健康發展的必然之需。不可否認，新時代賦予了德育發展新使命，對道德與法治課質效提出了新要求。循此思路，利用信息媒體吸收數字化資源，是順應信息化時代的應然之舉，也是道德與法治教育革新增效的現實需要，通過改善教學過程中的時間和空間的局限，促使人與環境實現高度融合。因而，學校應重視全媒體時代背景下的資源建設，特別是要優選、統整以及持續不斷地完善德育資源，為學生順利轉變學習方式提供強有力的課程資源支持。具體言之，首先，在課堂中，借助聲像媒體、幻燈片等形式呈現教學內容，實現課程資源的網絡化，以直觀的形象訴諸學生感官，進而以感性的形式助力于理性的認知；其次，通過信息技術建設數字化資源庫，以網絡平臺匯集相關的德育素材，并持續更新優化資源，讓學生在課下也能隨時隨地接受熏陶；最后，明確新興技術作為輔助手段的定位，使得工具理性始終讓位于價值理性，規范并合理使用技術，主動研判和積極規避潛在的技術風險，讓新興技術成為解放學生感性力量、生成學生主體意識的階梯，從而服務于思想政治教育高質量發展。

三、建立開發機制，共享課程資源

由于受到地域、政策、文化和師資力量等種種因素的影響，課程資源分布也不可避免地產生了“貧富差距”。要承認，這種資源上的不均衡既無益于教育公平的實現，也無助于教育的整體性發展。為統籌規劃課程資源建設，促進思想政治教育實現公平且高質量的發展，應當構建線上線下相結合的混合教學模式，促進校際資源建設共同體的形成，搭建跨地區流動的課程資源交流平臺，以促進道德與法治課程資源的共建共享。

（一）構建線上線下相結合的混合教學模式

線上教學的普及仰賴現代科學技術的勃興，其通常是指教師采用網絡空間與互聯網平臺開展的教育教學活動。在新冠疫情強勢襲來的境遇下，線上教學也因此得到了前所未有的蓬勃發展，主要表現為釘釘、騰訊會議和國家中小學智慧教育平臺等網絡學習媒介在教育領域的廣泛運用，越來越多的教師、學生以及家長成為這些平臺的用戶。這不僅使教育教學活動突破了時空的界限，而且也在一定程度上實現了優質課程資源的共享，譬如國家中小學智慧教育平臺是一個免費、開放的公益性學習平臺，提供了義務教育階段全學科的學習資源，并含有配套的教學視頻講解，其中不乏北京等一線城市的優秀教師，這在很大程度上拓展了道德與法治課堂的運行場域。相形之下，線下教學具有更為悠久的發展歷程，主要包括傳統課堂教學活動和社會實踐活動，其獨特的優勢不言自明，主要表現為師生之間、生生之間緊密的連接與互動，是較為成熟且常見的教學形式。

所謂線上線下相結合的混合教學模式，是借助網絡信息技術和網絡教學平臺等媒介，將傳統的課堂教學空間延伸到互聯網的虛擬空間，在線上通過網絡平臺和各種移動終端設備，將大量網絡教學資源和傳統課堂教學有機融合起來。但二者不是簡單的相加或組合，而是相互補充、相互促進的關系，教師在教學過程中應當推進線上網絡教學和線下課堂教學優勢互補、齊驅并進，實現“雙線教學模式”同頻共振、協同發力。

（二）促進校校聯合的資源建設共同體形成

學校是課程資源建設的主陣地，目前很多學校依托本土的紅色資源和校史資源，大力開設了獨特的地方和校本課程，這都在無形之中豐富了當下的課程資源。需要注意的是，由于不同學校間在地理位置、歷史傳統和文化習慣等方面存在差異，加之各個學校還存在各自為戰的現象，學校與學校之間缺乏有效的聯動，校際差異也逐漸拉大，有些學校憑借著天然的地域優勢，充分利用并開發周邊豐富的教學資源。反觀其他處于資源匱乏地區的學校，在課程資源建設上則表現出相對劣勢。進一步地，為促進優質課程資源的交流共享，縮小課程資源在校際間表現出的差距，有必要推動課程資源建設共同體的形成，而這迫切需要加強學校間的協作與互動。確切地說，課程資源建設共同體應當堅持取人所長、補己所短的價值理念。縱向而言，可構建中小學、高校和研究機構資源建設共同體，學術機構或知名學者應給予實際工作者理論潤澤和精神激勵，以其扎實豐厚的理論燭照廣大中小學中熱愛科研的教師們，不輕視處于科學知識下游的實際工作者。實際工作者則需要多向知名學者或教育專家請教，以拓寬自己的視野和增強自身的課程意識。橫向而言，推動不同學校之間形成共享信息資源的“學習共同體”，以加強學校之間、教師之間的協作交流能力，使每個學校之間呼吸相通、共生共榮，如可以定期組織專題講座、會議等學習活動，通過思維的撞擊、價值的交鋒，為所有的一線教師提供學習與成長的機會。

（三）搭建跨地區流動的課程資源交流平臺

課程資源的區域差異主要表現為東西之間、城鄉之間的地域割裂，通俗地講，我國大多數優質課程資源集中于東南部等大城市地區，并且區域之間的課程資源相對固定，陷入資源流動不暢的桎梏，長此以往，漸漸形成了厚厚的資源壁壘，課程資源區域集中化分布較為明顯。面對這種境況，迫切需要突破課程資源在教育空間上的阻隔，實現大范圍內跨區域流動。政府、學校或者企業可以考慮聯合搭建課程資源交流平臺，伴隨著教育信息化、數字化和智能化的演進，適時構建新的學習形式，不斷創造德育現代化的育人新框架，以契合學生的發展需求為核心立場，了解學生的興趣傾向與學習特征，更好地回應學生成長的需要，從而使其獲得更愉悅的學習體驗。傳統課堂單一、平面化的學習一直飽受詬病，隨著人工智能、大數據等新興技術的強勢融入，多元立體化的課堂教學模式正在形成與發展。譬如利用VR技術創建遠程專遞課程，可以讓遠在幾千公里之外的學生實現跨越時空參觀游覽，暢游風情無限的他鄉，體會我國民族文化的多樣性與差異性，滿足學生的學習熱情與獵奇心理，增強學生的民族自豪感，這也是課程資源跨區域流動的重要形式之一。此外，除了借助網絡媒介促進課程資源共享，國家應適當給予一定的政策傾斜，例如師資力量和資金方面的扶持，通過促進高質量人才流動、強化教育的物質保障，讓優質課程資源惠及我國每個城市、每位學生，這樣一來，處于劣勢地區的學生也能享受同樣的課程資源，在豐富他們思維視閾的同時，也擴大了他們的認知范圍，從而有利于消解課程資源的地域區隔。