在整本書閱讀中涵養學生心性

劉春花

【摘要】閱讀是語文學習的關鍵。依托《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從兒童成長的需要出發，重視整本書閱讀指導，采取自讀，在圈畫中自我反芻；教讀，在點撥中豐厚認知；薦讀，在互助中悅讀精彩；評讀，在讀評中延展升華等措施，鼓勵學生海量閱讀，廣泛汲取精神營養，在整本書閱讀中涵養學生心性。

【關鍵詞】整本書；閱讀；涵養；心性

閱讀是語文學習的關鍵。一般來說，人的閱讀興趣是在中小學階段形成的。重視閱讀，重視閱讀教學，讓學生在美好的閱讀中滋養心靈、收獲精神力量，至關重要。依托《義務教育語文課程標準（2022年版）》，我校從兒童成長的需要出發，在教材單篇閱讀教學的基礎上，重視整本書閱讀指導，鼓勵學生海量閱讀，廣泛汲取精神營養，成長為新時代有涵養的小學生。

一、自讀，在圈畫中自我反芻

心理學研究表明：閱讀時動筆、畫線，是閱讀者積極將所讀內容與個人已有相關知識進行鏈接的外化表現。一邊閱讀一邊畫線，需要讀者聚焦所讀內容。這樣，當讀到那些觸動心靈的語句時，就會情不自禁用筆留下痕跡。

在進行整本書閱讀時，我們提醒學生“不動筆墨不讀書”，讓學生一邊讀書，一邊在自己有感觸的地方圈畫。每本書至少讀三遍。第一遍大致讀下來，可以用筆畫線或用小貼紙標注自己印象深刻的地方，對于不認識的字詞、不理解的句子用鉛筆圈一下。第二遍閱讀，在第一遍的基礎上，對書中主要人物、主要內容進一步思考分析，同時解決第一遍閱讀時遺留的問題，解決后擦去畫痕。第三遍閱讀，要在前兩遍的基礎上，試著揣摩作者的寫作意圖、寫作方法等，也可以對其中印象深刻的語段進行分析，用紅筆畫線批注。在三次自讀的過程中，學生既培養了流暢的語感，又實現了閱讀的“自我反芻”。

二、教讀，在點撥中豐厚認知

1.交流思辨

在學生對所讀整本書內容有一定理解的基礎上，為了讓學生的解讀向縱深推進，我們設計極具思辨性的話題，引導學生拋棄主觀的判斷，跳出所讀內容，以審視的眼光、辯證的思維，用理性的、邏輯的、客觀的思考方式針對話題進行分析，從而形成準確、合理、清晰的觀點。

班級推薦閱讀《水滸傳》時，一次課間，筆者與學生圍繞《水滸傳》中的108條好漢進行了交流，大多數學生都評價各位好漢勇敢堅強、不屈不撓。但有一位男生的看法與眾不同，他認為林沖算不得好漢，覺得他太懦弱了，有時甚至很窩囊。圍繞這一話題，在班級閱讀交流會上，筆者適時引導學生思考：“你們認為，林沖是不是英雄？”問題一提出，學生們議論紛紛。我先讓那位男生站起來發表自己的看法，他據理力爭：“在大牢里，林沖對看牢人唯唯諾諾；面對高衙內的欺辱，也一直忍氣吞聲，懦弱退讓；面對咄咄逼人的洪教頭，他還是再三忍讓……這樣的行為哪里像個英雄？”話音落下不久，有同學站起來反駁：“之前的林沖確實比較懦弱，但后面的情節中，特別是火燒草料場后，他踹開山神廟大門，出刀手刃仇人，他是充滿英雄氣概的。”

林沖一開始懦弱，后來變得勇武堅強，這樣的人算不算英雄呢？筆者讓大家圍繞這一話題，再次閱讀作品中的相關細節，進一步走近林沖。通過深入閱讀，前后關聯，用心品味，師生又一次分析交流，學生才逐漸認識到林沖這個人物的復雜性：一方面，他是一個英雄，內心隱藏著江湖豪氣，疾惡如仇；而另一方面，他心底一直深藏忠君思想，對官府依賴，想著有一天能依附朝廷過上好日子，導致即使落魄也選擇隱忍。直到后來退無可退、忍無可忍之時，他才被逼上梁山。這樣的人物刻畫真實細膩，也更顯英雄本色。

2.直觀圖示

表格、思維導圖等是統編版教材在課后練習系統中常用的閱讀工具。設計整本書學習任務時，我們也經常借助思維圖示，引導學生深入閱讀，理解分析，發掘作品的內涵。

閱讀《親愛的漢修先生》時，筆者列出如下數軸，上下排列三組相應的數字，讓學生去推測這串數字的意義：

（1） ? ? ? ? ?二 ? ? ?三 ? ? ?四 ? ? ?五 ? ? ?六

（2） ? ? ? ? ? 1 ? ? ? ?1 ? ? ? ?2 ? ? ? ?2 ? ? ? 56

（3） ? ? ? ? ?54 ? ? 222 ? ?475 ? ?407 ? 56000

仔細看這一圖示，里面體現了主人公鮑雷伊在二年級到六年級的學習過程中，在各個年級所寫作文篇目、字數。鮑雷伊在學校期間，從二年級開始寫作文，只寫了一篇習作，全篇54個字；三年級時，習作也只有一篇，字數達到222個；四年級時，他寫下兩篇習作，字數達到475個，是三年級的兩倍多；五年級時，他仍然寫了兩篇習作，字數是407個；到了六年級，他的習作實現了飛躍，寫了56篇，字數達到56000字。

借助這組數字，學生閱讀交流，發現如下信息：鮑雷伊二年級才開始寫作文，只寫了一篇，字數也很少，說明他不喜歡寫作，但經過長期堅持練筆，寫作能力不斷提高；從鮑雷伊的寫作經歷中，我們能感受到：廣泛閱讀和堅持練筆是可以讓人從“不會寫”慢慢到“會寫”的；從這些具體的數字中，我們還能發現作家有意識地運用數據寫出鮑雷伊的成長，這種成長不僅是身體上的，更是精神上的。

結合圖示，緊扣鮑雷伊從二年級到六年級習作的變化來了解人物，這樣的閱讀有情趣、有深度，也讓學生從中發現作品的一些結構特點，領略作品的內涵：所謂的才氣，應該是堅持寫作的結果。

另外，我們還引導學生在閱讀中采取其他新穎豐富的方式，比如漫畫、列表、配圖等，來表達對閱讀的理解。直觀的圖示，讓作品主要人物或內容等在學生多元化的表現形式中變得鮮活生動。

3.比較品讀

閱讀蘇聯作家高爾基的《童年》后，筆者引導學生將之與意大利作家亞米契斯的《愛的教育》比較：同樣是小說，兩個作品有什么異同？通過閱讀，查找資料，師生交流，學生的認識逐漸清晰：《童年》屬于自傳體小說，也是一部線性小說。故事按時間順序寫了主人公阿廖沙的童年，而阿廖沙這一形象是作家高爾基童年的縮影。同時，小說大多以第一人稱來寫，但其中偶爾也以成人的視角評點生活。《愛的教育》是一部日記體小說，主要講的是一個三年級學生安利柯在學校十個月的日記。全書以孩子的口吻、孩子的筆觸、孩子的眼光來寫孩子的生活和思想，極具真實感。兩篇作品既有相似之處，也有不同之處。另外，還可以引導學生針對同一作品中的不同人物進行比較，比如比較人物的經歷、性格等。閱讀《童年》時，可以讓學生交流思考：“小茨岡”和“好事情”，他倆都是阿廖沙的好朋友，他們有哪些相同之處和不同之處？這樣對比閱讀，能讓學生進一步洞悉人性的豐富復雜。

比較品讀，會不斷激發學生由內而外產生閱讀動力，讓他們的思考越來越深刻，從而擁有堅持閱讀的力量。

三、薦讀，在互助中悅讀精彩

小學生好奇心強，而學生與學生之間的知識結構是有一定差異的，面對問題，認知水平稍弱的學生就會想方設法通過對話，讓自身認知結構達到一種新的水平。受陶行知提出的“小先生制”的啟發，我們采用“小先生導讀”策略，利用優秀伙伴的影響，帶動全班同學閱讀。

1.用心觀察，選好“小先生”

班里好幾個學生平時非常愛讀書，筆者決定借助這些“閱讀領軍者”帶動其他同學閱讀。選誰呢？劉同學讀書特別多，知識面廣，可惜管理能力有些欠缺；萬同學讀書不少，語言表達能力比較強，可惜比較貪玩，在同學中威望不夠；相比較而言，陸同學、安同學、吳同學不僅愛閱讀，而且有一定的管理、協調能力，在同學中威望較高。經過慎重思考，筆者讓綜合能力最強的陸同學先行做好準備，在班級首開“閱讀推薦會”，其他幾位預選“小先生”按序薦讀，安同學還模仿書中人物進行了惟妙惟肖的表演，薦讀效果明顯。

2.開展活動，爭做“小先生”

薦讀之后，需要安排后續閱讀活動，在活動中進一步促進學生閱讀、理解和運用的共生與融合。首先進行閱讀任務分配，由薦讀的“小先生”制定閱讀這本書的計劃；其次，在規定時間內讀完書后，由“小先生”組織全班圍繞所讀作品開展活動，活動力求豐富，畫的、寫的、說的、演的一應俱全。同學們充分展現自己閱讀所得，在交流共享中取長補短。

學生們很喜歡有情有趣的“小先生”薦讀活動，有的學生自告奮勇想當“小先生”。經過研討，我們決定實行“小先生聘任制”：每位“小先生”任職時間為兩周。兩周內根據組長統計的閱讀情況進行評比，得分最高者即為新的“小先生”。

一段時間后，學生閱讀的興趣更濃了。慢慢地，班級里好多同學都有了當“小先生”的自豪體驗。每次的全班閱讀時間，教室內靜寂無聲，學生們與作品中的主人公在生命深處相遇、對話，構建內心的鳥語花香，重塑自己的價值觀，盡享閱讀的饋贈。

四、評讀，在讀評中延展升華

一般來說，愛上寫作的人都會真正愛上閱讀，特別是寫作受阻時，閱讀的欲望更會得到激發，促使閱讀者邊讀邊潛心品悟語言的精彩、創作的獨特。寫作與閱讀相互促進，也能激發學生長久閱讀的熱情。

1.特色微書評

學生讀完一本書之后，對所讀內容就有了一定的理解，內心也會有自己獨特的感受。暑假里，我們開展了“一句話微書評”寫作活動。以下是部分學生整本書閱讀后的“一句話微書評”。

只要懷著一顆向上的心，即使在艱難困苦的環境下也能陶冶出健康、正直的心靈。

——劉陳睿讀《童年》

愛是溝通的橋梁，愛讓生活變得美好。

——吳依辰讀《愛的教育》

活潑調皮的雨來慢慢變成了一位沉著冷靜，能與日本鬼子斗智斗勇的游擊隊員，成為大家心中的小英雄。

——蔡林灃讀《小英雄雨來》

這本書讓我明白了什么是勇敢，什么是永不妥協，也讓我擁有了一顆敢于冒險的心！ ? ? ?——楊宸淼讀《魯濱遜漂流記》

“一句話微書評”，讓學生在整本書閱讀后有釋放表達的方式，當表達成為一種需求和目標時，學生會主動再次閱讀或去尋找與之相關的優秀著作，迫不及待地潛心閱讀，閱讀意愿就會成倍增長。

2.閱讀工具單

有關研究表明，閱讀時以書面形式不斷回答閱讀中的問題，能有效促進深度閱讀。問題能促使學生像偵探一樣去閱讀、思考，最終生成自己對問題的解讀。基于這一認識，閱讀教學中，我們設計相應的、力求讓學生感興趣的閱讀工具單，讓學生的閱讀“累并快樂著”。

以下是針對統編版小學《語文》五年級（下冊）薦讀書目《城南舊事》設計的閱讀工具單：

《城南舊事》閱讀工具單

1.關于這部小說的簡要介紹，故事梗概。（200字左右）

2.這部小說的主人公是誰？他（她）在每一章扮演什么樣的角色？（200字左右）

3.選擇小說中的一個人物，進行介紹。（200字左右）

4.介紹這部小說的一個部分或一個場景，并給它擬一個合適的題目。

5.介紹一下你最喜歡的故事中的一部分。（100字左右）

6.如果是你寫這部小說的開頭或結尾部分，你會怎么寫？你覺得作品的開頭或結尾好不好？為什么？

7.你怎么評價這部小說？優秀、很好、有趣、沒勁還是不值得讀？如果滿分是10分的話，你給它打幾分？

8.建議你用二至三周時間來完成這份作業。

因為有了工具單，學生在閱讀時要理解、評判、比較、想象、分析等，這些都需關聯已有的知識經驗。而當舊知無法解決問題時，困惑會促使學生更深入閱讀、廣泛汲取，思維不斷向縱深推進。這時，表達成為閱讀的引擎和動力。閱讀工具單的使用，讓讀與寫進一步融合，實現讀寫的雙向奔赴，實現教學價值最大化、最優化。

葉圣陶先生曾說：“讀書是為了讓智慧與靈魂相遇。”學生在閱讀中，會與作品中的人物產生共鳴，探索人類情感的紛繁復雜，思考人生的價值和意義。這些精神的淬煉和情感的滌蕩浸潤著學生的心靈，讓他們看得更遠，行得更正，做得更好。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“小學語文‘學—導—習操作單元中提升學生語言表達能力的實踐研究”滾動研究成果及蘇州高新區“十四五”規劃課題“小學語文涵養閱讀教學實踐研究”階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省蘇州市滸墅關中心小學校）