“雙減”背景下小學語文作業優化設計初探

孫源

【摘要】“雙減”政策背景下，小學語文教師在控制作業總量的同時，要提高作業設計質量，加強作業完成指導。為了提高學生學習語文的興趣，調動學生完成作業的積極性，教師可以設計生活化作業，讓作業融入到學生生活中；設計活動類作業，促進學生綜合能力提升；設計自主式作業，發展學生自我效能感。

【關鍵詞】小學語文；生活化作業；活動類作業；自主式作業

“雙減”政策的目標之一，就是有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔。但不可否認的是，作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。這就要求小學教師在控制作業總量的同時，要提高作業設計質量，加強作業完成指導。小學語文學科具有基礎性、人文性和工具性等特征。對于小學語文教師而言，提升學生學習語文的興趣、調動學生完成作業的積極性，尤為重要。生活即語文，教師應打通生活與語文課堂融合的通道，讓作業走進學生生活；還要用豐富的活動搭建作業平臺，促進學生綜合能力提升；更應該給學生充分自主選擇的空間，讓學生真正領會作業的價值與意義。

一、生活化作業：打通生活與課堂的通道

學生的語文學習并不是只在學校、課堂發生的，而更應來源于學生的生活。新課標指出，語文學習要“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”，讓語文回歸生活。因而，教師可以嘗試設計生活化作業，拉近學生學習和生活的距離。生活化作業能幫助學生從生活中找素材、尋靈感、學語文，激發學生學習的動力。例如，教師在教學《媽媽的賬單》這一課時，要引導學生在日常生活中體會父母對子女無私的愛，可以布置貼合生活的日常作業，例如讓學生回家觀察爸爸媽媽每天都為自己做了哪些事情，記錄下來，寫成日記，切實體會父母的愛。

生活化作業注重實踐性。語文學習的一大目的就是應用。學生可通過完成生活化作業，提高知識遷移與運用能力，讓課堂知識更好地指導生活實踐。例如，為了讓學生懂得感恩、回饋父母，教師可以鼓勵學生動手實踐，或制作一張感恩小卡片，或給父母寫一首感恩的小詩，或嘗試給父母寫信溝通、表達情感，等等。這些都能加強對學生的情感教育，讓學生懷揣感恩的心去面對生活和學習。學生能夠將語文知識合理運用，積極主動地完成生活化作業，有利于提升自己的語用能力，還可以鍛煉思維品質、加強品德修養，促進語文核心素養的全面提升。

二、活動類作業：促進學生綜合能力提升

在小學語文教學中，活動類作業是指通過活動展開的作業，如演講比賽、讀書活動等。這種類型的作業具有綜合實踐性，不僅能調動學生的積極性，提高語文知識的實際運用能力，還能幫助學生提升組織協調、口語表達等全方位的能力。

例如，教師在教學《一面五星紅旗》這節課的時候，可以組織以五星紅旗為主題的演講比賽，讓學生通過演講鍛煉口語表達的能力。為了參與比賽，學生在賽前會積極準備，搜集、篩選、整理材料，掌握更多與五星紅旗有關的知識。在這個過程中，當遇到生字詞時，學生會主動使用工具書或者尋求家長、教師與同學的幫助，完成對生字詞的認知；部分學生還會借助教師課堂上講授的閱讀技巧，結合上下文語境對生字詞的意思進行猜測，提取當中重要信息，獲得符合比賽要求的內容，從而進一步提升語文知識總結與運用能力。學生在比賽過程中經歷激烈的討論環節，這一過程會加強他們的言語表達能力和思維能力，同時也會收獲一些成就感與愉悅感?？梢?，活動類作業不但可以讓學生體會到學習樂趣，還能充分鍛煉其語文綜合能力。在日常教學中，教師應該引導學生通過活動類作業對語文知識進行全面梳理，同時促進綜合能力的提升，為學生的健康成長提供有效幫助。

三、自主式作業：發展學生自我效能感

在小學階段，培養學生學習的自主性尤為重要。這對學生終身學習大有裨益。教師可以將這一要求融入到作業設計中，給予學生更多的自由選擇權。在自主式作業框架下，選擇性的作業能充分考慮到學生學習水平的差異，能讓每個學生都體會到學習過程中的成就感。學生將興趣愛好融入到作業中，能調動學習的積極性，更好地促進個性發展。而且，在自主設計作業這個過程中，學生能更好地增進對自我的認知，從而增強自信心，發展自我效能感。

例如，教師在教學古詩《題西林壁》和《游山西村》后，可以將作業內容的設計權交給學生，讓學生自己設計課后作業來鞏固課堂所學內容。學生可以自由發揮，借助畫畫、背誦、默寫等方式去鞏固知識。一些學生選擇配樂朗誦，重新走入文本情境，在情境中賞景明理，增強感悟能力；一些學生選擇課外閱讀方式，閱讀相關詩文，并在課堂上有感情地朗讀。這樣，學生根據自己的想法完成自主作業，不僅鞏固了所學知識，還增強了自主意識，體驗了學習樂趣，激活了內生熱情。

此外，教師也可以結合不同學生的學習情況設計分層作業，供學生自主選擇。例如，背誦是一星作業，詩詞積累是二星作業，仿寫訓練是三星作業，等等。學生根據自身能力來自主選擇，不必全部完成。這樣就充分考慮了不同水平的學生的學習需求，也促使更多學生去嘗試更高層次的作業，從而提升學習能力。

總之，“雙減”政策背景下，小學語文教師應優化作業設計，給學生提供多樣化的選擇和更多展現自我的機會，從而充分調動學生學習的積極性，減輕學生的作業壓力。學生可以通過完成生活化作業、活動類作業和自主式作業等，系統鞏固所學知識，促進自身全面發展。

（作者單位：江蘇省淮安市清江浦實驗小學）