項目式教學在美術教學中的實踐應用

陳奕昕

[摘 要] 當前，美術教學普遍存在著學生學習積極性不高、思維固化、被動學習等問題。為了更好地解決這些問題，教師可以通過項目式教學構建更加開放的教學模式，激發學生的學習潛力。項目式教學以學生為中心，兼具探究性和個性化教學，是教師與學生共同開展的一種基于任務情境的教學模式。教師可通過確定項目主題、確立核心任務、情境創設、設計教學活動、全面評價和反思延伸等方式組織教學，以此在課堂中更加有效地培養學生的美術核心素養。

[關鍵詞] 項目式教學；美術教學；核心素養

一、項目式教學的內涵

項目式教學是學生圍繞生活中的真實問題，由問題情境、學習環境做鋪墊，以實踐為主的一種教學模式。這種教學模式以學生的實際情況為出發點，將學習置于真切、清晰的問題情境中，學生通過自主探究與分析解決問題。在此過程中，學生不僅可以深入參與學習活動，還能培養自身的批判性思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。

二、項目式教學的特點

在項目式教學模式中，教師從課堂的主導者變為課堂的引導者，并且在教學任務設計中以合作學習作為教學的出發點，鼓勵學生通過調查尋訪、交流討論等多元化的方式完成項目任務。課堂的主動性轉移到學生身上，學生能夠獨立思考。這樣學生可以更加深入地學習，并獲取知識，最終建立起屬于自己的知識架構。

三、項目式教學在美術教學中的實踐應用

項目式教學的核心目標貫穿整個學習過程，在教師的引導下，學生會以合作的方式探索復雜且具有挑戰性的任務。在此過程中，學生能夠全身心投入學習活動，甚至跨越學科和課內外進行持續探究。學生在理解美術的本質規律時，將所學知識和解題思維遷移到其他學科。

（一）確定項目主題

教師可以對應課程標準，從美術教材中尋找靈感，確定項目主題。對應課程標準可以保證項目的學術嚴謹性，確保項目的價值和意義。美術教材中包含的知識技能由淺入深地分布在不同的年級，教師需要充分地熟悉教材，厘清美術知識體系，根據學生的情況對教材進行整合重組，以此來確定項目的主體。例如，將蘇少版小學美術教材三年級下冊的《重復的形》《漸變的形》、四年級上冊的《適合紋樣》和六年級上冊的《印花布》整合為一個項目活動——“染織工匠”。這幾課都屬于設計應用領域，表現方式都可以用點線面體現，學生通過項目式教學理解并感受秩序美、節奏美、變化美，了解傳統染織工藝和民俗文化。

教師還可以通過其他方法創建項目主體：（1）借鑒改良經典的項目式教學案例；（2）傾聽學生的問題，學生能為項目提供源源不斷的靈感，教師要學會觀察，發現能吸引、啟發學生的內容；（3）借助頭條新聞，新聞具有非常強的沖擊力；（4）與流行文化掛鉤，能增強項目的文化趣味，提高學生的積極性。這些方法都能為教師提供優質的項目主題。

（二）確立核心任務

教學目標是教師備課過程中重要的一部分，項目式教學的核心任務就是學生的學習目標。“在項目結束時，學生應該知道或者能夠做什么？”這個問題有助于教師理解學生應掌握的核心知識和理解力。因此，在設計教學目標時，教師要從關注教師“教什么”“如何教”轉化為學生“能學到什么”“能做什么”，也可以將三維目標轉化為“UBD目標”，即學生將知道什么、學生會理解什么、學生能夠做到什么，最終基于“UBD目標”設計項目的核心任務。所以，設計的核心任務要具有一定的難度，任務難度可以置于學生的舒適區邊緣或最近發展區內，以此培養學生分析問題、解決問題的能力。

（三）指向真實問題的情境創設

在項目式教學中，問題情境的設置有著極為重要的作用。有趣的項目可以賦予學生具體真實的角色形象，推動學生學習，關系到整個項目的質量。夏雪梅老師認為：“真實項目是指學生習得的知識和能力是可以在人類世界中真實使用的。”教師使用真實情境創設驅動性問題，學生通過驅動性問題明白項目的任務，明確學習目標。創設問題的答案需要具有靈活性，滿足現階段學生的發展需求，激發學生深入探究的熱情。

例如，謝宇松老師的教學案例《橋》，驅動性問題是這樣設置的：為方便交通，有關部門決定在無錫蠡湖、古運河段、梁鴻濕地公園、高山峽谷這四個地方各建一座橋。某建設公司有幸爭取到了這次機會，邀請各位設計師組成四個專項小組進行分工合作，各設計制作一座合情、合意、合理的橋梁模型。這個任務具有一定的挑戰性，考驗學生的分析能力和動手能力，小組之間還能相互競爭。

合適的驅動性問題能夠幫助學生聚焦探究問題，提升參與度，在這樣的情境中學生才能實現有意義的學習。

（四）設計教學活動

項目式教學相較于常規的美術課堂具有更強的靈活性。教師在設計項目活動時需要遵循以下原則：（1）學生立場的設計導向。說清楚學生需要學什么，應該怎么學，突出學生的學習經歷。（2）逆向設計思維。以“目標—評價—任務”為展開邏輯，實現“教—學—評”一致。（3）突出課堂任務設計的基本邏輯。以“學生要做什么事”“看學生如何做事”為課堂任務的基本設計邏輯，通過“做事”時學生的行為表現來判斷學生的能力和素養。因此，教師需要清晰具體地表述課堂任務，讓學習變得更具有目的性，消除學生“我們為什么要學這個？”的疑惑。

在設計具體教學環節時，教師需要考慮活動的導入方式和展開形式。呂紅日博士建議教師可以使用whereto編碼構建教學活動：（1）W-where/what；（2）H-hook/hold；（3）E1-experience/explore；（4）R -rethink/revise；（5）E2-evaluate；（6）T-tailor；（7）O-organize。問題設置可以從核心任務出發，衍生出若干個子問題，呈現“提出問題—解決問題—發現新問題—解決新問題”的學習特點。

教師可以為學生設置項目日程表、學習單、差異化指導、里程碑任務等，為學生提供學習支架。當項目不斷推進時，教師就可使用“指導教練立場”，以項目評價量規為依據，幫助學生評估任務進展。

（五）全面評價學生的學習成果

學生的學習成果不僅僅是最終呈現的作品，學生在活動中的思維過程及對美術知識的理解和探究過程也是成果的重要組成部分。

綜合性評價由形成性評價和終結性評價兩部分組成。形成性評價是促進學生學習的一種評價形式，需要在項目環節中頻繁地出現，學生需要根據反饋信息修改作品。教師可以使用KUD（know、understand、do）評價模式制定詳細的評價維度、細化評價標準，并借助學習單、草案、項目墻、小組研討記錄、課堂觀察等進行評價。終結性評價是在整個項目末尾對學生最終成果的評估。教師在項目初始階段就需要讓學生詳細了解評估標準，為學生提供評價量規。

總之，教師在進行評價時可以參照四個策略：公布評價標準、強調形成性評估、平衡個人和小組的評估、鼓勵不同方面的反饋。

（六）推進項目反思與延伸

推進項目反思與延伸就是在為學生慶祝成功的同時也要幫助學生進行反思，回顧整個項目活動，比如，遇到了哪些困難？是如何解決問題的？使用了哪些方法？項目的結果有沒有達到預期？如果再給一次機會，你會有怎樣的建議？以此幫助學生產生有價值的學習反饋。

教師可以參考高質量PBL框架的六項衡量標準進行反思，也可以記錄項目過程中的想法，基于對學生的評估引導自己反思，以便更好地完善項目。

四、結語

實施項目式教學是有一定難度的，對于教師來說，項目式教學無法大規模進行。教師需要熟悉學生的性格特點和發展水平來設計教學，同樣的教學活動要制定不同的教學目標和教學方式，而面對大量的學生，教師無疑需要投入大量的精力，需要擁有優秀的團隊。不過，項目式教學是非常有意義和價值的，它突破了思維的限制，能促進學生的未來發展，培養學生的核心素養，真正讓學生做到學以致用。