小組合作模式在初中英語階段復習中的運用

邵丹

[摘 要] 本文針對目前英語階段復習教學中存在的不足，提出運用小組合作模式來提高復習的趣味性和學生參與復習的積極性；通過例談，具體分析了如何科學分組，分配小組成員任務(wù)，合作完成任務(wù)及展示成果；也探究了其他小組合作方式，以提升英語階段復習課的效率。

[關(guān)鍵詞] 小組合作；初中英語階段復習；教學實踐

階段復習是初中英語學習中的重要一環(huán)。通過階段復習，學生能夠更好地鞏固所學知識并學會運用。

可是，以往許多教師采取兩種傳統(tǒng)的階段復習模式，產(chǎn)生不少的問題。第一種模式是布置大量的復習題、試卷，讓學生進行反復的知識點練習。這種做法使學生產(chǎn)生疲憊感，重復的機械操練也無法達到高效復習的目的。第二種模式是遵循“單詞復習—詞組復習—句型復習—語法講解—試題解析—課后作業(yè)”的步驟開展復習課。這種模式的弊端在于學生被動地接受語言知識的復習，而缺乏主動的探索和思維的發(fā)展。

針對這些問題，筆者在教學中有計劃地開展小組合作模式的階段復習，并結(jié)合初中生不同的個性特征，在小組內(nèi)充分發(fā)揮學生不同的個性特長，以增強學習小組的活動力和凝聚力，形成較好的小組學習氛圍，從而提高學生的自主學習效率。

一、小組合作學習模式的作用

小組合作學習是以互動小組為基本組織形式的教學活動。它是20世紀70年代美國教育家David Koonts首先倡導實施的一種教學理論。在日常教學中，pair work、group work 都可以視為小組合作學習的模式。

在小組合作學習模式中，小組成員可以進行充分的語言、思維和膽量的訓練，通過相互間的交流，大膽地將自己的見解表達出來。因此，小組合作能夠提升學生的社會交往能力，使之養(yǎng)成較強的自主性和獨立性。

此外，在小組合作模式的復習中，教師讓學生成為課堂主體，調(diào)動學生主動參與課堂，這樣，能夠為學生提供平等交流的機會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在同伴的點撥和啟發(fā)下自己解決問題，充分地發(fā)掘出自身的潛力和創(chuàng)造性。換言之，學生能夠互相學習，并在觀察、比較、分析和綜合中有目的地進行思考、學習。

二、常見合作學習模式的實施步驟

首先，確定小組成員的分配方式。組員分配方式有兩種：一是按照自然的方式分組，亦即隨機以4～6人為一組；二是按照成績層次分組，即以某次綜合性考試成績?yōu)橐罁?jù)，將學生分為不同層次的小組。前一種方式的優(yōu)勢在于，每組組員中各層次學生均衡配比，能夠兼顧不同學生的性格特征，以發(fā)揮每個學生不同的性格優(yōu)勢，組員之間的關(guān)系更自然融洽，不易產(chǎn)生壓力感。后一種方式的好處是，能夠極大地調(diào)動學生學習的主觀能動性，形成你追我趕的學習氛圍。

其次，嚴格挑選組長。大體來講，我們必須選擇有號召力、責任心強、愿意幫助他人的學生來擔任組長。同時，當選組長的學生要能帶領(lǐng)本組成員開展各項活動，并督促其完成各項任務(wù)。另外，當選的學生要成為連接教師和學生的橋梁，也以此提高自身的交際能力。

最后，科學分配組員任務(wù)，提出合作原則。在這一過程中，教師充當指導者的角色，把每項學習任務(wù)和具體教學進程告訴每名組員，而學習的主體仍然是學生個體。在合作中，教師要求小組成員通過自身的努力完成學習任務(wù)，同時允許各名組員互相請教，互相學習。然后由組長帶領(lǐng)大家一起展開討論，共同將本組的成果進行潤色、改進，以此享受成功的喜悅。

三、小組合作復習的實踐

為了把上述步驟或做法闡述得更清楚，此處以譯林版《英語》八年級上冊Unit 4 DIY為例，具體地說明本單元的階段復習步驟。

第一，按照自然分組方式，把全班分成四個大組，每組分配一個復習任務(wù)；大組再分2～3個小組（每組4～6人，并選出組長），進行小組間PK，以增強學生之間的競爭意識。

第二，布置大組任務(wù)：

A.歸納總結(jié)重點詞匯及用法

B.歸納重點句型

C.歸納語法

D.典型錯題總結(jié)及解析（題目可原創(chuàng)）

第三，由組長牽頭，小組成員分工合作完成本組知識點歸納。要求：每名組員承擔一個版塊的知識點歸納。在小組匯總討論時，每名組員進行組內(nèi)匯報，并對其他組員的歸納提出自己的修改意見。組長確保每名組員熟知本組所歸納的知識點。

第四，課堂上，組長向全班進行匯報，組員補充。同一任務(wù)的小組間PK，評出最佳講解小組。

第五，教師根據(jù)學生在復習課上所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行總結(jié)，引導學生進一步關(guān)注本單元知識重點。最后留5～10分鐘進行隨堂檢測，考查當堂課上各個小組所歸納的知識點。

從實施的效果來看，通過這樣的小組合作復習方式，較好地提高了復習的趣味性和學生參與復習的積極性。在同一個小組內(nèi)，不同層次的學生都有所得，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱的同學，在同伴的幫助下，能夠?qū)W會整理歸納，獲得學習的成就感，增強學習英語的信心。

四、其他小組合作方式探究

（一）背默大比拼

由教師直接對學生進行聽寫、背默，通常讓學生感覺壓力倍增。為了避免這種情況，我們可以將繁重的任務(wù)“化解”，變?yōu)樾〗M之間的相互督促和競爭。組員之間互背需要掌握的單元詞匯，利用碎片化時間加強記憶，比如課間、吃飯間隙都可以充分利用起來。小組內(nèi)部“一對一”互幫互助，保證較弱的組員得到同伴的支持和幫助。每次課堂默寫反饋以小組為單位統(tǒng)計成績，對表現(xiàn)優(yōu)秀和進步大的小組予以加分或者表揚。用這樣的方式，可以激勵團隊共同進步。

（二）閱讀打卡

閱讀在英語學習中至關(guān)重要。但現(xiàn)實情況是，課堂上大部分的時間還是以學習語言點為主，課外閱讀拓展難以檢查和堅持。如果以小組合作的方式來進行閱讀訓練，可以收到事半功倍的效果。具體做法如下：以小組為單位，每天由組長負責本組組員的閱讀打卡。每個同學可以根據(jù)自己的實際情況，選擇完成的篇數(shù)。組員每天主動去組長處打卡，由組長檢查并給出評價等次，表現(xiàn)好的可以獲得獎勵。部分同學的進步在無形中激勵著周圍的同學，讓他們也獲得更大的動力。

（三）做小老師

復習階段的試卷講評很難照顧到班級中的每一個學生，而對于個性化的問題，我們就把任務(wù)交給小組去完成。每個組員都是試卷講評人，都要接受其他組員的提問，也有權(quán)利提出任何自己不明白的問題。每個學生都有機會做小老師，在向其他同學講解的時候，能夠?qū)⒅R點理解得更加透徹，幫助別人的同時其實也在幫助自己。

參考文獻

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