“雙減”背景下小學語文課外閱讀優化策略

吳麗萍

[摘 要] “雙減”政策的實施極大地減輕了廣大小學生的學業負擔，從而讓他們的課外閱讀時間變得更加充裕。如何借著“雙減”的政策窗口來拓寬小學生的閱讀視野，提高小學生的閱讀能力，已經成為小學語文教師普遍關注的焦點問題。語文教師應當充分考慮學生的閱讀體驗，提供更多閱讀條件，采取打造書香校園、開展早讀午讀、創建合作小組等策略，開發學生閱讀潛能，提高學生閱讀素養。

[關鍵詞] 雙減；小學語文；課外閱讀

調查顯示，目前我國有近70%的小學生每天的課外閱讀時間不足60分鐘，有接近50%的小學生課外閱讀時間幾乎為零。這一數據表明，小學生的閱讀量與課程標準的要求嚴重不符。在“雙減”政策實施以后，小學生的作業負擔、校外培訓負擔大幅減輕，課后自由活動時間變得更加充裕，在這種情況之下，小學語文教師應當緊緊抓住這一契機，著眼于學生的閱讀興趣，為學生制訂一套課外閱讀方案，改善當前中小學生閱讀數量嚴重不足、閱讀質量普遍不高的狀況。

一、開展課外閱讀的必要性

（一）彌補課內閱讀的不足

小學語文的課內閱讀時間是有限的。一般情況下，教師為了完成課堂授課，往往只給學生預留5～10分鐘的閱讀時間。在這短暫的時間里，一些閱讀基礎薄弱的學生無法完整完成一篇文本的閱讀任務。這樣的閱讀訓練對于提高閱讀理解能力作用有限，久而久之，還會給這些學生造成畏難情緒。此外，語文課堂上能夠接觸的閱讀篇目也是極為有限的，以寓言故事為例，多數小學生只知道語文課本中節選的寓言故事如《守株待兔》《亡羊補牢》《揠苗助長》等，提及《魚目混珠》《眾口鑠金，積毀銷骨》等經典寓言，則知之甚少。因此，“雙減”為學生開展課外閱讀，彌補學生課內閱讀量的不足創造了條件。

（二）培養良好的閱讀習慣

閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑。對于小學生來說，由于年齡較小，自律意識與自控意識薄弱，在閱讀教材中的文本時，常常出現“三分鐘熱度”的狀況，以致對文本的理解只是浮于表面。有的學生甚至在讀過一篇文章以后，對文章內容印象全無。造成這種情況的主要原因是學生并未養成良好的閱讀習慣，閱讀的課外書目太少。開展課外閱讀，可以鍛煉學生將課后零散時間有效利用起來的能力。學生給自己制訂一個課外閱讀計劃，長期堅持下去，就能養成良好的閱讀習慣。

（三）開闊閱讀視野，涵養人文情懷

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”“雙減”背景下小學生有了更多可以自由支配的課后時間，如果能夠將課外閱讀的好習慣堅持下去，那么，學生自然會在浩瀚無垠的書海當中探尋到“堆滿知識的金山”。課外書籍豐富多樣，如果找到了適合于自己的書籍進行閱讀，學生將學到更多課本以外的知識。如果將課內閱讀比作一口井，那么課外閱讀則是井沿上方的一片天，坐井觀天，眼光所及之處也就只有井口那么大，突破課內閱讀的局限，學生所掌握的知識面也將像外面的天空一樣廣闊無邊。[1]

二、“雙減”背景下小學語文課外閱讀優化策略

（一）創設讀書情境，打造書香校園

情境對激發學生的閱讀興趣具有關鍵性的作用。小學語文教師應當借力“雙減”政策，為廣大學生創造一個彌漫書香氣息的校園環境，以此激發學生的閱讀欲望。教師可以利用學校的戶外滾動屏幕播放《論語》《中庸》《大學》等文學典籍，如《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，《中庸》里的“人無遠慮，必有近憂”，《大學》中的“所謂誠其意者，毋自欺也。如惡惡臭，如好好色，此之謂自謙”，等等。所謂“讀書百遍，其義自見”，如果學生在校期間抬頭就能夠看到這些經典著作，久而久之，其語文素養就會有所提升。

另外，教師也可充分利用教室的方寸空間為學生打造一個“讀書角”，并號召他們分享各自讀過的課外書籍，然后利用課間休息和自由活動時間進行閱讀。如果學生一個星期閱讀一本書，一個學期下來至少可以閱讀15本。閱讀量的增長不僅可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，在增強個人閱讀主動性方面也能發揮關鍵性作用。[2]

（二）開展早讀午讀，增加閱讀時間

“一日之計在于晨。”早晨學生精力充沛，記憶力最好，教師應當利用這個時間段引導學生閱讀一些課外書籍。如果學生無法確定閱讀方向，教師可以結合學生的特點推薦一些合適的書目。例如，低年級學生可以閱讀《我不是壞小孩》《三毛流浪記》和《格林童話》，以及《李拉爾的故事》等圖文并茂、用語簡練的童話書籍。對于高年級學生，教師可以推薦一些科普類、教育類、文學類、歷史類書籍。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《冰心兒童文學全集》《朝花夕拾》和《中華上下五千年》等。總之，推薦閱讀書目要有針對性。這樣安排晨讀既能激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，還能使學生增長知識，開闊視野。

此外，1個小時左右的午休時間也應充分利用起來，劃出20～30分鐘用于午讀。鑒于時間較短，閱讀內容以優秀作文為佳。教師在推薦時，要注意分類，如按照寫人、寫景、敘事、說理進行歸類，再將不同類別的優秀作文分別安排到星期一到星期五的午讀時間。在閱讀過程中，學生可以參考借鑒這些范文的寫作技巧，重點標注一些好詞、好句、好段，既能加深對閱讀內容的印象，也能夠積累更多的寫作素材。[3]

（三）創建合作小組，分享閱讀心得

信息技術的飛速發展給教育教學提供了強大的技術支持。在這種情況之下，語文教師可以給學生布置一些小組合作閱讀任務，使他們能夠相互督促彼此的閱讀進度與閱讀效果，充分調動他們的主觀能動性。教師可以將學生劃分為若干合作閱讀小組，并指派一名學生擔任各組小組長，負責組織本小組成員有序開展課外閱讀活動，并在每一次小組閱讀活動結束之后，督促小組成員將自己的閱讀心得通過QQ、微信等社交軟件分享出來。[4]

例如，某小組經過小組成員的事前討論，將鄭淵潔的《皮皮魯傳》確定為小組合作閱讀書目，利用周末時間組織了一次閱讀活動，其組織過程如下：（1）小組長接通微信視頻，并統計參加閱讀活動的人數；（2）給小組成員預留10～15分鐘的時間，默讀《皮皮魯傳》；（3）小組成員閱讀完畢，依次談自己的切身感受。筆者有幸作為觀察員參與了他們的閱讀活動，有學生在談感想時說：“《皮皮魯傳》這本書對12歲的皮皮魯進行了描寫，皮皮魯是個膽子特別大的男孩子，時不時會迸出一些奇怪想法，同時也是個愛發明、愛創造的男孩子。從皮皮魯的身上，我明白了一個道理：想要有所發明創造，就要有一雙好奇的眼睛，勇于探索生活中的奧秘，時刻保持這種科學的態度與精神。”從小組成員分享的閱讀感受可以看出，在閱讀過程中，學生已經完全融入故事情節當中。無疑，在小組合作閱讀時，學生的閱讀欲望是強烈的。因此，采取的小組合作閱讀方式，是幫助學生親近閱讀、愛上閱讀的一條可行路徑。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下，中小學生的課外時間變得更加充裕，小學語文教師要充分利用他們大量的空閑時間，引導學生開展課外閱讀活動。語文教師應當充分考慮學生的閱讀體驗，提供更多閱讀條件，采取打造書香校園、開展早讀和午讀、創建合作小組等策略，開闊學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，開發學生閱讀潛能，提高學生閱讀素養。

參考文獻

[1]黃國才，朱乙藝.“五層次閱讀能力”模型構建實踐研究[J].教育評論，2017（10）：134-137.

[2]連忠友.小學名著閱讀指導的“三大”策略[J].現代中小學教育，2017，33（12）：35-37.

[3]蔡琳.小學高年級學生課外閱讀能力培養策略[J].中國教育學刊，2018（S2）：116.

[4]郭燕梅.“雙減”政策下小學語文高質量課外閱讀的構建策略探析[J].教學管理與教育研究，2022（13）：41-42.