核心素養下小學數學微課資源開發與利用

康小妹

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教學更加注重培養學生的核心素養和提升學生的數學能力。在這種背景下，傳統教學模式已無法滿足現代教學的需要。小學數學教師應當重視微課教學，充分開發與利用微課資源創新教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，提高課堂效率，提升學生的核心素養。

[關鍵詞] 微課；核心素養；小學數學

微課教學與多媒體教學類似，是信息技術不斷發展的產物，如今已成為教師教學的重要手段。微課可以提供更實用高效的課程教學資源，有助于激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提升學生的核心素養。可以說，微課是素質教育背景下自主學習和探究性學習等相關教學理念的具體體現。因此，教師應加強對微課資源的開發與利用，在廣泛借鑒的同時，要學會根據自身教學經驗和學生的實際情況開展微課教學。

一、微課及其設計制作

（一）微課概述

將一線著名教師公開課視頻進行剪輯和改編，與部分微教案、微課件、微習題等搭配在一起，就形成了一整套完善的教學資源，這些教學資源統稱為微課。微課一般由微課視頻、課后練習題和學習目標表格三個部分組成。其中，微課視頻是整個微課資源的核心，完整的微課視頻應包括目標設計、概念解剖、闡釋解讀和歸納總結等，其內容必須是圍繞重要知識點或者教學上的難點展開，以供學生自主學習。課后練習題一般是需要聯網的小測試，在看完微課視頻后，學生可立即進行自我檢測，其結果可用來檢視微課教學效果，方便教師調整教學。學習目標主要以表格的形式呈現，將學習目標、學習方式直觀地呈現給學生，讓他們明白大致的學習框架和內容，進而根據自身的實際情況掌握學習節奏，完成學習任務。

微課作為信息技術與教學相融合的新型課堂，對推動優質教育資源共享，促進教與學的方式的變革等有著重要的意義，充分開發與利用微課開展教學成了一線教師必須要做的功課。

（二）微課設計制作

1.主題設計。設計合適的主題是微課制作中重要的一環。在進行微課選題時，教師要充分考慮學生的學習情況，要體現出知識重難點，難度過大的知識點不宜作為選取對象；要通過透徹、生動的講解讓學生沉浸其中。也就是說，微課選題要盡量選擇小而精的主題，以避免選題過大造成視頻時間過長。

2.內容設計。內容設計要把教材內容條理清晰地分成若干個知識模塊，如新課導入、內容講解、往期回顧等。教學過程要完整、精練、脈絡清晰，包括教學問題的提出、教學內容的解析、自主探究解決問題等。

3.視頻錄制。錄制視頻要注意控制時間節點，把握教學內容的推進節奏，要求語言精練、語句通順。視頻錄制好以后不可以直接作為成品來展示，還要進行后期編輯制作，去除環境雜音等瑕疵，添加時間軸、字幕和特效。

二、微課資源開發和利用的現狀

隨著信息技術不斷引入教育領域，中小學課堂信息化程度不斷提高，教育信息化已初步實現，教育水平日益與國際接軌。如今，大多數中小學都已經安裝了專用寬帶網絡，實現了學生與各種學習資源的即時連接，各種學習App降低了教師開發制作各類學習資源的門檻，使得教師錄制微課更加簡單，學生獲取微課更加便捷。

微課因其選擇的靈活性、視頻的可回放性和互動的即時性，給小學數學教學帶來更多可能，它能夠保證教師在教學過程中統籌兼顧，提高了教學效率。

然而，當下微課在教學中推廣應用主要是靠自上而下的推動，其動力以教師競賽評比的需求為主，并不是一線教師教學的內在需求。當前，有相當一部分微課注重形式上的“高大上”和技術上的“高精尖”，而忽視了內容選題、教學設計和教學實施的過程。部分數學教師對微課的理解有較大偏差，在制作過程中沒有體會到“微”之為“微”的深刻內涵，一味將原本40分鐘的教學內容壓縮制成5～10分鐘的視頻，導致教學節奏過快，非但不能實現教學提質增效，相反卻造成了學生“消化不良”。

三、微課對小學數學教學的促進作用

（一）優化課堂教學模式

隨著新課程改革不斷推進，學生作為學習活動的主體，地位得到了前所未有的強調，人們愈加意識到所有教學活動的設計都應該圍繞學生來展開。微課教學完美地契合了新課程改革的理念，通過學生自主學習、合作和探究學習，充分激發學生的學習興趣，有針對性地鞏固學習中的薄弱環節，從而落實學生在學習活動中的主體地位。例如，在講解“三角形的高”時，教師可以讓學生通過觀看微課進行課前預習，初步了解三角形“底”和“高”的區別。在微課預習時，學生對三角形“高”的了解，也許會停留在畫銳角三角形的三條高上，對于直角三角形和鈍角三角形的“高”，則會感到困難。此時，教師通過組織學生合作探究，引導他們根據微課中的提示，嘗試自己解決疑惑。在一番討論交流之后，通過播放后續的微課視頻來驗證大家的想法。

（二）提升學生思維能力

小學數學的鞏固練習不僅有大量的基礎性習題，還有學生輕易不能找到解題思路的難題，教師可以通過微課輔助讓學生掌握一題多解的方法，拓展他們的思維能力。例如，在比較長方體和正方體的異同，以及繪制長方體和正方體的平面展開圖時，教師課前制作微課時，就可以用長方體和正方體的各種紙盒作為教具進行演示，讓學生直觀感知長方體和正方體的“空間—平面”構造，并講解這兩種幾何體的體積計算公式。學生根據微課中的提示，通過動手測量，可以得出結論：長方體和正方體都具備12條棱，并且正方體所有棱長度是一樣的。這樣，通過教師課前錄制微課，學生課前觀看微課，可以解決數學教學中相當一部分直觀性的問題，讓學生能夠充分感受從已知條件經推演最后得出數學結論的過程。

（三）增強知識點辨識度

對比教學是小學數學教學過程中可以提高學生對兩個相似事物的辨識度的一種教學方式。小學數學有很多相似度很高的知識點，學生一時很難將其完全區分，往往造成混淆。教師在教學過程中可以利用微課對相關知識進行對比，從而解決學生上完課后仍舊無法把握相關知識點之間的異同的問題。例如，在進行“單式折線統計圖”和“復式折線統計圖”的教學時，教師可以利用微課視頻，演示這兩種不同統計圖表的制作，講解制作兩種圖表的具體方法，幫助學生分清兩種統計圖表。在此過程中，除了要讓學生清楚兩種圖表的性質不同之處，教師還要引導學生區分在什么情況下適宜用哪種統計圖表，明確兩種統計圖表的應用范圍。微課的優勢在于，學生如果一次沒有完全弄明白，還可以通過其回放功能反復觀看直至理解。

（四）助力學生知識記憶

小學階段的數學課程有一部分知識是需要學生掌握并且熟記的。微課教學可以為實現上述目標提供助力。例如，教師在講解“多邊形的面積計算”時，由于梯形的面積計算公式比較復雜，與三角形和矩形的面積計算方法有差異，學生一時之間容易造成混淆，無法計算出正確的答案。這時，教師可以利用微課幫助學生解決問題。教師通過微課演示梯形面積計算公式的推導過程——把一個梯形拆分成兩個三角形，由兩個三角形的面積相加得出梯形的面積。

四、結語

新課程改革的不斷進行，對小學數學教學提出了更高的要求。微課是實現高水平教學的有效工具。教師通過設計豐富多彩的微課，幫助學生把握課前、課中和課后完整的學習鏈條，有助于學生養成以自主探究為核心的新型學習模式，從而減輕學生學習數學的壓力，逐步提升學生的數學學科核心素養。