小學語文綜合實踐課低效現象的突圍路徑

張曦嫻

[摘 要] 語文綜合實踐課應打破傳統的教學方式，創設更為廣闊的學習空間。文章主要圍繞“小學語文綜合實踐課由低效轉化為高效的突圍路徑”進行闡述，重點梳理了三個方面的路徑，即活動時機的恰當性、活動內容的豐富性、活動形式的多樣性，使得小學語文綜合實踐課更有效，更能促進學生語文素養的提升和可持續發展。

[關鍵詞] 小學語文；綜合實踐課；高效課堂

依托開放的活動環境，從學生的年齡特點出發，從小學語文教學的本質和特征出發，尋求小學語文綜合實踐課由低效轉化為高效的突圍路徑已迫在眉睫。

一、教師應掌握活動時機的恰當性

語文綜合實踐學習倡導自主、合作、探究、創新的學習方式，它是面向全體學生提出的。教師應根據每名學生自身發展需要，著眼于學生的可持續發展，抓住恰當的活動時機，有效利用課程資源，使活動的設計既符合教學目標，又處于恰當的知識銜接處，保證活動目標明確、過程完整，以達到預期效果。

（一）活動在預習時——縮短學生與文本的距離

預習中的活動，是讓學生提前與文本進行對話，從而更好地領悟作者的情感。如教學馬朝虎先生的《水》一文，因在現實生活中，學生們從未有過缺水的感受，無法感同身受，教師可采取角色置換體驗，課前布置學生利用周末，體驗一天沒有水是什么感受，這樣，將學生從“旁觀者”變成了“當事人”，變課文中描寫的內容為自己親身體驗的生活經歷。有了這樣的課前預習角色置換的體驗，課上再引導學生去朗讀、體會、感悟、交流，學生就很容易體會作者的內心世界，從而最大限度地縮短學生與文本、與作者的情感距離。

（二）活動在疑難處——推進學生與文本的融合

在教學過程中遇到難點，教師若一味地講解，學生也未必能聽懂。即使聽懂了，也未必能理解和記牢。這時開展實踐活動會讓教學達到事半功倍的效果。如在教學《詹天佑》一文時，理解詹天佑所設計的“人字形線路”之精妙是教學的一個難點。于是教師可以設計小組合作學習：結合文中所描述的內容，畫一畫“人字形線路”，再根據自己所畫的圖說一說這樣設計的好處。通過畫圖，學生很容易理解到“人字形線路”設計的精妙。

（三）活動在鞏固中——達成學生與文本的對話

語文學科，需要師生不斷地積累鞏固、理解感悟，方能使教師的教與學生的學達到最優化。有針對性的實踐活動，必定會推動師生與文本的對話，為課堂教學的溝通提供平臺。如在教學《狐假虎威》一文時，如果教師用煩瑣的講解和分析來代替學生的個性化學習，學生定會覺得索然無味。這時候，教師可讓學生表演這則寓言故事，在表演中體會和感悟狐貍的狡猾和老虎的無知。這樣，既鞏固了學生對所學知識的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。

二、教師應豐富語文綜合實踐課的活動主題

興趣能激發學生的求知欲，提升思維的活躍性，保持學習的持久。因此，開展語文綜合實踐課，首先考慮的是學生真正想了解、真正感興趣的，讓學生想學、樂學的內容。因此，教師可根據學生的興趣愛好、年齡特點、認知程度、接受能力等，讓學生自己去安排、討論、設計豐富的活動內容。

（一）鏈接生活，豐富低年級學生活動的內容

對低年級學生而言，他們注意力集中時間相對較短，課上容易疲乏，教師在教學時可聯系生活，引入游戲活動、兒歌、相關的小故事等。

（二）引導自主，激發中年級學生的參與積極性

新課標指出，學生是學習和發展的主體。愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生主動參與學習的能力。到了中年級，學生的知識儲備量在不斷地增加，活動方式也應有所調整和變化。這個階段的學生，已有一定的自我認知能力，教師就應該依據課程標準，充分發揮學生的自主性，開展“說一說，演一演”等活動內容。

（三）融合社會性，拓寬高年級學生活動的空間

心理學研究表明，小學高年級兒童的抽象思維已逐步得到發展。教師可創設情境，引導學生討論、爭辯；開展研討活動，引導學生針對當前的熱點問題發表觀點，談感受；帶領學生走出班級和校園，融合社會性。

三、教師應豐盈語文綜合實踐課的活動形式

語文綜合實踐課的目的主要是通過學生自主、探究、合作等學習方式，提高他們綜合運用知識分析問題、解決實際問題的能力。因此，教師在組織活動時，應不拘形式，而是結合教材特點，聯系實際生活，讓學生自己收集資料、調查訪問、設計方案、小組合作，一直到最后的集體交流。只有這樣多種形式的活動，才能使不同的學生得到不一樣的收獲。

（一）角色表演類活動——在體驗中豐富形象

角色表演，是學生將語文課堂上所學的知識，具體運用到實踐中，是學生能力的轉換和延伸。如《將相和》《狐貍分奶酪》《寒號鳥》等故事情節生動，人物形象鮮明。在學習課文的基礎上，讓學生分角色表演，通過視覺形象、聽覺感知，把所獲得的知識轉化為“藝術形式”，更直觀地再現人物形象和場景，更形象地傳遞文本所要表達的情感和寓意。

（二）觀察實踐類活動——在過程中獲得感悟

教學內容中，有很多具體豐富的形象，要讓學生去觀察、實踐。許多抽象的事物通過觀察實踐，可以達到意想不到的效果。如教學《爬山虎的腳》一文，僅憑教師簡單講述，學生并不能形象地感知，不如讓學生自己去看一看，動手摸一摸、試一試。

（三）演講辯論類活動——在思辨中演繹精彩

演講辯論，主要是通過語言表達的手段，表達自己的見解和主張。尤其是辯論賽，激烈、緊張的氛圍能激發學生多方面考慮問題，促進其發散思維。如教學《司馬光》這篇文章時，在念到“光持石擊甕破之”一句時，問學生：“你們能想出更好的辦法來救小孩嗎？”學生紛紛開動腦筋，發表自己的意見。有的學生說可以去喊大人來幫忙，有的學生說可以用管子把缸里的水吸掉……在全班同學的討論爭辯中，司馬光機智勇敢的形象在學生的心中越發鮮明。

（四）行走體驗類活動——在經歷中深化情感

語文綜合實踐課強調以“活動”為媒介，注重學生的親身經歷，引導學生積極參與活動，在活動中發現問題、解決問題，發展實踐能力和創新精神。如教學《荷花》《記金華的雙龍洞》，可以讓學生到公園欣賞荷花之美，聞荷花之香；去金華的雙龍洞親身體驗作者所寫的特點。在此基礎上，與原文進行對比，感受作者對荷花、雙龍洞的喜愛和贊美之情。這樣邊行走邊體驗，能幫助學生更好地體悟情感，更快地融入課文。

總之，語文綜合實踐課應打破傳統的教學“坐標”，創設更為廣闊的學習空間，激發學生主動進行體驗式、探究性學習，凸顯語文課程的實踐性、學生學習的能動性，探索問題的多樣性、教育評價的多元性，使課內與課外、校內與校外有機結合，全面培養學生的語言、思維、合作等各項技能，不斷拓寬知識面，提升素養。

參考文獻

[1]孟立晗.語文課堂教學低效化現象分析及對策[J].課程教育研究，2016（12）：161.