高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升：發(fā)展契機(jī)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑

雷曉燕 羅琳 嚴(yán)杰

摘 要 數(shù)字化為全球教育發(fā)展帶來(lái)契機(jī)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力我國(guó)教育不斷走向世界。提升教師數(shù)字素養(yǎng)是加快推進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促使我國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)有效落地的前提和重要保障。當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高職教育發(fā)展提供了數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、推動(dòng)了教學(xué)模式改革創(chuàng)新、帶動(dòng)了師資培訓(xùn)提檔升級(jí)和數(shù)字資源共享共建。但從實(shí)踐情況來(lái)看，高職教師數(shù)字素養(yǎng)培育仍面臨著教育數(shù)字思維理解不系統(tǒng)、數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新不深入、數(shù)字教學(xué)資源配置不完善等困境。基于此，提出提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐路徑：堅(jiān)持理念先行，以系統(tǒng)思維引領(lǐng)教師數(shù)字素養(yǎng)提升；應(yīng)用至上，以教學(xué)改革創(chuàng)新賦能教育數(shù)字戰(zhàn)略；系統(tǒng)歸集，以數(shù)字化資源激活教師數(shù)字化生態(tài)。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；教師數(shù)字素養(yǎng)；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）35-0071-05

黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)進(jìn)報(bào)告，賦予了教育數(shù)字化在加快推進(jìn)教育科技人才領(lǐng)域改革中的重要使命。深入實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，以教育數(shù)字化支撐引領(lǐng)中國(guó)教育現(xiàn)代化^[1]，是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要途徑^[2]。教育數(shù)字化關(guān)涉到教育系統(tǒng)的各個(gè)層面，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純的技術(shù)應(yīng)用范疇。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是將快速更新迭代的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育中以實(shí)現(xiàn)技術(shù)變革，也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式和理念的重新思考，以此推進(jìn)教育教學(xué)方式、手段、目標(biāo)和評(píng)估體系等實(shí)現(xiàn)多方面變革。

有好的教師，才有好的教育。在數(shù)字化環(huán)境下，教師只有具備熟練掌握信息技術(shù)、運(yùn)用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)等方面的素養(yǎng)，才能更好地應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代的變化和需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中扮演著至關(guān)重要的角色，提升教師數(shù)字素養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、踐行教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要前提和保障。

一、高職教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

在2023年2月召開(kāi)的世界數(shù)字教育大會(huì)上，教育部正式發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，繼而引出了如何準(zhǔn)確測(cè)評(píng)教師數(shù)字素養(yǎng)、如何有效提升教師數(shù)字技能等問(wèn)題^[3]。盡管該文件未對(duì)各個(gè)類型學(xué)校教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)劃分，但實(shí)際上，與基礎(chǔ)教育階段和普通高等學(xué)校的教師相比，高職教師的數(shù)字素養(yǎng)在普適性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出“因人而異”的特點(diǎn)。

職業(yè)教育的類型特點(diǎn)決定了高職教師數(shù)字素養(yǎng)的獨(dú)特性。作為一種類型教育，職業(yè)教育的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為“三個(gè)指向”，即指向關(guān)鍵能力的職業(yè)教育、指向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育、指向創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)教育^[4]。從教育對(duì)象的角度看，高職院校的學(xué)生只有掌握了指向關(guān)鍵能力的實(shí)踐操作能力，才能更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。因此，高職教師需要更加注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，確保學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型獲得關(guān)鍵能力并提升實(shí)踐能力。從課程設(shè)置的角度看，高職院校的課程設(shè)置通常以指向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。因此，高職教師需要根據(jù)課程性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的數(shù)字技術(shù)手段，以提升教學(xué)效果。從教學(xué)模式的角度看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶動(dòng)教學(xué)模式發(fā)生變革。因此，在高職教育教學(xué)中，高職教師需要具備創(chuàng)新發(fā)展思維，選擇適合的數(shù)字技術(shù)手段和數(shù)字化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”“理與實(shí)”的有機(jī)結(jié)合。此外，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高職教師還需要獲取和整合大量的教學(xué)資源，并確保這些資源與行業(yè)需求緊密結(jié)合，兼具實(shí)用性和實(shí)踐性。

綜上，通過(guò)不同的角度分析發(fā)現(xiàn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求高職教師在提升數(shù)字素養(yǎng)過(guò)程中既需要達(dá)到普適性標(biāo)準(zhǔn)，還需要具備指向關(guān)鍵能力、指向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新發(fā)展的特定素養(yǎng)。因此，本文中高職教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵是指高職教師在數(shù)字化環(huán)境中適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，以及通過(guò)數(shù)字技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教育方法而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任，并通過(guò)緊貼經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)并持續(xù)提升學(xué)生關(guān)鍵能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，持續(xù)提升自身專業(yè)發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)教育需求的意識(shí)和能力。

二、高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的契機(jī)

數(shù)字化已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為我國(guó)教育提供了全新的發(fā)展機(jī)遇^[5]。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略、數(shù)字技術(shù)迭代升級(jí)的外在推動(dòng)力和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的雙重作用下，高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升已經(jīng)邁入數(shù)字轉(zhuǎn)型的快車道。

（一）數(shù)字教學(xué)平臺(tái)賦能

由于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用突破了時(shí)間和空間限制，高職教師可以更方便快捷地獲取教學(xué)資源。隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，各級(jí)政府和學(xué)校通過(guò)建立和使用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、MOOC、國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)等，為高職院校師生提供了更為豐富的數(shù)字教材、課程教學(xué)視頻以及拓展學(xué)習(xí)資料等數(shù)字資源。同時(shí)，教師可以借助數(shù)字教育平臺(tái)，掌握數(shù)字化教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)傳播技能、在線課程設(shè)計(jì)等能力，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線授課等活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量“雙提升”的效果。

（二）教學(xué)模式改革創(chuàng)新

職業(yè)教育作為類型教育，最顯著的特征表現(xiàn)為與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合^[6]，這意味著職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和方法都必須緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，注重實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用將為職業(yè)院校提供更多基于數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)用性和針對(duì)性。為了滿足數(shù)字化時(shí)代教學(xué)的需求，高職教師需重構(gòu)課程內(nèi)容并不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方式方法，關(guān)注和回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從而不斷縮小數(shù)字鴻溝，更好地實(shí)現(xiàn)“定制化”教育。

（三）師資培訓(xùn)提檔升級(jí)

數(shù)字化時(shí)代催生了更高的職業(yè)教育教學(xué)要求，把教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程融入課程改革全流程，提升教師數(shù)字化能力是教師培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)^[7]。因而，唯有在高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，才能使其更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教育教學(xué)需求，全面提升自身的教育教學(xué)水平，推動(dòng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。在教育數(shù)字化背景下，高職教師需要通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)適應(yīng)不斷變化的技術(shù)環(huán)境和教育方式，掌握最新的數(shù)字科技和教育理念，建立自己的數(shù)字教育思維體系，積極投身于數(shù)字化教育實(shí)踐和創(chuàng)新。各級(jí)政府和學(xué)校需通過(guò)加大數(shù)字教育培訓(xùn)投入力度等方式不斷提高高職教師數(shù)字素養(yǎng)。

（四）教育資源共建共享

數(shù)字教育平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展讓教育資源的共享更為高效便捷。數(shù)字高校集群充分利用數(shù)字資源共享共建的優(yōu)勢(shì)，成功打破了傳統(tǒng)高校之間孤立存在的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了高校之間的多元鏈接、多模態(tài)交流和時(shí)空互聯(lián)^[8]。高職院校教學(xué)本身具備技能性、應(yīng)用性和實(shí)用性等特征，這使得數(shù)字技術(shù)在其中的應(yīng)用更為迫切。借助數(shù)字化平臺(tái)，高職教師不僅可以在平臺(tái)上分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，而且可以學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，在資源共享的背景下，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)線上資源的監(jiān)管確保教學(xué)全過(guò)程的規(guī)范性和可靠性，為高職教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)提供保障。

三、高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要在多個(gè)方面進(jìn)行，并涉及到不同層面的內(nèi)容，如何轉(zhuǎn)型成為教育數(shù)字化實(shí)踐面臨的現(xiàn)實(shí)迷思^[9]。在日趨完善的頂層設(shè)計(jì)和不斷迭代的技術(shù)強(qiáng)力支撐作用下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成績(jī)顯著，但受限于龐大受教群體、復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容、終身培育需求和參差教學(xué)環(huán)境等現(xiàn)實(shí)條件，在高職教師群體中仍然存在對(duì)教育數(shù)字思維理解不系統(tǒng)、教育教學(xué)改革創(chuàng)新不深入以及數(shù)字教學(xué)資源配置不完善等問(wèn)題，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)和難點(diǎn)均指向教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

（一）數(shù)字教育思維理解不系統(tǒng)

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是個(gè)復(fù)雜命題，單線式的思維顯然并不適用該命題，必須以多維、發(fā)展的思維審視職業(yè)教育的數(shù)字化進(jìn)程^[10]。當(dāng)下，高職教師對(duì)數(shù)字教育思維理解不系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是缺乏對(duì)數(shù)字化工具和技術(shù)應(yīng)用的深入了解。由于過(guò)去教育體系中數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用相對(duì)較少，加之?dāng)?shù)字技術(shù)發(fā)展日新月異且變化快速，導(dǎo)致一些高職教師沒(méi)有及時(shí)掌握最新的數(shù)字化工具和知識(shí)，從而對(duì)數(shù)字化教育理解不夠全面和深入。二是未能深刻認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)代下的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。數(shù)字時(shí)代的教育思維與傳統(tǒng)教育模式存在較大差異，教育數(shù)字化情境下更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更注重個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索。然而，部分院校教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法策略，故數(shù)字化教學(xué)改革也未能取得預(yù)期成效。三是未能掌握有效的數(shù)字技術(shù)管理和操作方法。現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)具有復(fù)雜性和多樣性特征，高職教師應(yīng)肩負(fù)起對(duì)信息和技術(shù)資產(chǎn)有效管理和運(yùn)作的責(zé)任，但部分教師囿于諸多現(xiàn)實(shí)因素，未能掌握基于數(shù)字技術(shù)和信息化手段的管理技能，導(dǎo)致出現(xiàn)管理效率不高的現(xiàn)實(shí)狀況。因此，高職教師應(yīng)及時(shí)更新其數(shù)字化教育的管理能力和操作技能。四是對(duì)數(shù)字化教育內(nèi)容挖掘能力不強(qiáng)。由于數(shù)據(jù)信息量大，高職教師難免會(huì)因?yàn)槿狈α己玫臄?shù)據(jù)分析和處理能力而無(wú)法挖掘出足夠有價(jià)值的教學(xué)信息，從而對(duì)有效開(kāi)展數(shù)字化教育產(chǎn)生疑問(wèn)或缺乏深刻理解。總之，如果高職教師對(duì)教育數(shù)字思維的理解不系統(tǒng)，尤其是未能將數(shù)字思維、技術(shù)倫理與教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行有機(jī)整合^[11]，則會(huì)導(dǎo)致在數(shù)字化工具、數(shù)字教育理念、數(shù)字教育管理和數(shù)字教育內(nèi)容等方面出現(xiàn)問(wèn)題。因此，高職教師需要通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提高自身的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字思維。

（二）數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新不深入

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的數(shù)字化和智能化程度^[12]。然而，目前數(shù)字賦能高職教師教學(xué)創(chuàng)新并不深入，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是未能充分發(fā)揮數(shù)字化工具的功能和價(jià)值。數(shù)字化工具可以為高職教師提供更多的資源和教學(xué)手段，幫助他們更加有效地開(kāi)展教學(xué)。但由于缺乏相關(guān)知識(shí)和技術(shù)能力，部分高職教師可能僅使用有限的功能，尚未充分發(fā)揮這些工具的潛力。二是未能充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教育數(shù)字化可以使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，并且激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。但部分高職教師僅將數(shù)字化工具作為輔助教學(xué)的手段，未能真正讓學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新。三是缺乏針對(duì)性的數(shù)字教育培訓(xùn)。數(shù)字教育的應(yīng)用需要高職教師具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)能力，在數(shù)字教育培訓(xùn)中，一些教師可能尚未接受到有針對(duì)性的培訓(xùn)，故應(yīng)用效果不佳。四是未能與課程深度融合。數(shù)字化教學(xué)是課程實(shí)施的創(chuàng)新和升級(jí)，但部分高職教師未能將數(shù)字化技術(shù)充分融入到課程中，導(dǎo)致數(shù)字化教育成為課程創(chuàng)新的“附屬品”。總之，數(shù)字賦能教師教學(xué)創(chuàng)新不深入主要是高職教師缺乏數(shù)字素養(yǎng)、對(duì)數(shù)字教育理解不全面、應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)等原因所致。因此，需要加強(qiáng)數(shù)字教育培訓(xùn)，提高教育數(shù)字思維，充分發(fā)揮數(shù)字化工具的功能和價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能高校的教學(xué)與研究^[13]。

（三）數(shù)字教學(xué)資源配置不完善

不同的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式對(duì)信息化教學(xué)的推進(jìn)產(chǎn)生著不同的作用^[14]。當(dāng)前，數(shù)字教學(xué)資源配置仍不完善，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。一是數(shù)字教學(xué)資源類型單一。由于教育數(shù)字化尚處于初步發(fā)展階段，許多院校和教師尚未充分了解各種數(shù)字教學(xué)資源的類型和用途，因此可能選擇的數(shù)字教學(xué)資源相對(duì)比較單一，難以滿足不同的課程教學(xué)需求。二是數(shù)字教學(xué)資源質(zhì)量不高。在數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)和使用過(guò)程中，存在標(biāo)準(zhǔn)不一、內(nèi)容質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)字教學(xué)資源難以滿足高質(zhì)量的課程教學(xué)需求。三是數(shù)字教學(xué)資源分布不均。只有部分院校和地區(qū)擁有豐富的數(shù)字教學(xué)資源，導(dǎo)致數(shù)字教學(xué)資源的利用率偏低。四是數(shù)字教學(xué)資源更新不及時(shí)。由于數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字教育資源也需要跟上時(shí)代的步伐進(jìn)行更新和升級(jí)，但一些院校未能及時(shí)更新和升級(jí)本校數(shù)字教育資源，導(dǎo)致數(shù)字教學(xué)資源的有效性難以保證。五是數(shù)字教學(xué)資源未能充分利用。數(shù)字教學(xué)資源的使用方法多種多樣，但部分高職教師尚未充分理解和掌握數(shù)字教學(xué)資源的使用方法和技巧，僅局限于使用數(shù)字教學(xué)資源的基本功能，數(shù)字教學(xué)資源的價(jià)值未能充分體現(xiàn)。總之，數(shù)字教學(xué)資源配置不完善主要體現(xiàn)在資源類型單一、質(zhì)量不高、分布不均、更新不及時(shí)和未能充分利用等方面，需要從諸多方面充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)挖掘教學(xué)資源^[15]，加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合。

四、高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)踐路徑