彰顯插圖效能，落實立德樹人

陳靈

摘? ?要：統編版小學語文教材中的插圖是編者精心設置的，形象生動、形式多樣，不僅對應教材內容，還順應學生的思維特質，蘊藏著豐富的育人資源。在小學語文教學中，教師要把握插圖的育人價值，落實立德樹人根本任務。本文提出，教師要聚焦關注，細致觀察，讀懂插圖信息；圖文對照，進行遷移與聯系；以生為本，對插圖進行拓展補充；強化認同，深入開掘插圖的價值；補充插圖，積極創新插圖的運用。

關鍵詞：插圖? ?小學語文? ?立德樹人

小學生的思維呈現直觀性的特點，形象、可感的事物往往更能激活他們內在的認知動力，引發情感共鳴。統編版教材圖文并茂，插圖是統編版教材一道亮麗的風景。編者精心設置的插圖形象生動、形式多樣，是連接教材內容和學生思維特質的橋梁，蘊藏著豐富的育人資源。在語文教學中，教師要細致觀察插圖，把握插圖的育人價值，在引領學生觀察與運用插圖的過程中落實立德樹人的根本任務，凸顯語文教學的德育價值。

一、聚焦關注，細致觀察

在語文教學中落實德育，不是靠教師的直接告知和“灌輸”就能達成的，要在深入感知與理解的基礎上，激活學生的思維。統編版教材中的插圖就起到了連接文本與學生思維的橋梁作用，只有讓學生真正理解插圖中的信息，并將其與教材文本進行有機融合，才能將立德樹人落到實處。

以統編版教材小學語文三年級上冊第一單元為例，這個單元的人文主題是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”，所編選的第一篇課文《大青樹下的小學》就以生動形象的語言，描繪了一座大山中少數民族小學的校園環境，以及師生學習、生活的狀態，契合人文主題的定位。為此，編者提供了兩幅插圖，教師需要從理性層面，引導學生結合具體的語言文字，通過細致觀察，了解插圖內容，把握其與文本語言之間的連接點。第一幅插圖中有高高飄揚的五星紅旗，以遠景的方式，從整體視角展現了這所學校的周邊環境；第二幅插圖則是以近景的方式，將畫面聚焦在一間教室中，少數民族的孩子正端端正正地坐在教室里，捧著書本，朗讀課文，周圍有隱約起伏的高山和小鳥伴隨著這些愛讀書的孩子們。讀懂了課文，理解了插圖，學生不僅能習得文本之意，還能體悟語言文字表達的情感，以及作者創作這篇文章、編者編選這篇文章的用意，從而激發學生熱愛校園、熱愛學習的情感。

二、圖文對照，遷移聯系

統編版教材中的插圖直觀形象，有的插圖是對課文內容的直觀再現，有的插圖是對文本內容的及時補充，與課文語言形成相得益彰之勢。因此，教師要將教學的關注點聚焦在插圖和文本的關系上，引導學生進行圖文對照和遷移聯系，從而釋放插圖的教育功能。

以統編版教材小學語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》為例，這篇課文主要講述了鄧小平爺爺在北京天壇公園植樹的事件，插圖是鄧小平爺爺為樹苗澆水的場景，這幅插圖就是對課文內容的拓展和補充。在教學這篇課文時，教師可以在學生掌握課文內容的基礎上，組織學生以圖文對照的形式，一方面，緊扣課文對鄧小平爺爺的動作描寫，感受鄧小平爺爺熱愛自然、保護環境的品質；另一方面，遷移學習方法，嘗試運用動詞描述插圖中鄧小平爺爺給小樹苗澆水的場景。在這一教例中，教師既沒有單一地依靠文本，也沒有將插圖進行單列解讀，而是在圖文融合的基礎上，將語文課程的育人價值落實到位。

三、以生為本，拓展補充

心理學研究表明，絕大部分生命個體都是通過視覺獲取信息資源。作為直觀性資源的重要載體，教材插圖傳遞信息、抒發情感的方式與文字不同，體現出其他形式無可比擬的優勢。教師要善于借助插圖的效能，通過拓展與延伸，將教材的文本語言與插圖形成匹配之勢，推動學生語言實踐能力的生長。

以統編版教材小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節選）》為例，編者在課文標題下設置了一幅雨來在河中游泳的插圖，這既展現了雨來作為一個少年的調皮可愛，又與課文的內容有著緊密的聯系。那么教師如何才能彰顯這幅插圖所蘊含的豐富且立體的教學效能呢？首先，教師可以組織學生觀察插圖中雨來的動作、神情，初步認識人物，并猜一猜雨來可能是一個怎樣的孩子。其次，組織學生梳理文本內容，文章多處情節都與河水、游泳相關，從而讓學生認識到編者設置這幅插圖的用意。最后，教師可以在學生理解插圖的基礎上，根據教學需要，靈活選用影視劇資源，以直觀的形式展現文本語言，推動學生語言能力的生長。這樣的教學過程以教材文本和插圖為基礎，選用了相關圖片和視頻資源，與教材資源形成了體系，對學生進行了一次生動、形象的愛國主義教育，充分展示了語文課程的育人價值。

四、強化認同，深入開掘

閱讀教學就是師生雙方與文本進行深入對話的過程，其中，生本對話是學生感知文本、理解文本的重要形式。教材中的插圖資源以客觀的方式呈現，需要學生以積極、開放的狀態，在“對話中”主動“悅納”和吸收，從而在情感和思維上形成認同。教師要積極探尋教材插圖的內涵和價值，充分聯系學生的生活實際，強化學生的內在認同，助力德育工作的全面落實。

例如，《狼牙山五壯士》主要講述了五位壯士為了保護連隊和群眾安全轉移，在完成任務之后，毅然決然地將敵人引向峰頂，最終選擇跳崖的故事。作者以生動飽滿的語言，展現了五位壯士英勇無畏的英雄氣概。同時，課文插圖是五位壯士佇立山頂的場景，挺直的身軀、堅定的眼神，展現了五位壯士對日本侵略者的無比憎恨之情。從這幅插圖出發，教師可以補充相關的資料，如故事發生的歷史背景、相關的影視資源等，讓學生從他們的對話、神情和動作中感受人物視死如歸的英雄氣概。如此，插圖就不僅是課文內容的反映，也是人物內在情感和外顯風貌的體現，教師就可以結合具體的文本內容，對插圖的內涵進行解讀，積極推動學生形成良好的道德品質和價值觀。

五、補充插圖，積極創新

要落實立德樹人的根本任務，需要培養學生愛國家、愛社會、愛民族、愛家鄉的情感。教師可以根據教材的具體要求和文本的表達特點，以及現有的插圖資源，以補充或學生繪制的方式，為教材補充插圖，從而強化語文學科的育人效果。

以統編版教材小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，教材設置了兩幅插圖，分別是小女孩赤腳在街上行走和小女孩擦亮火柴看到奶奶的場景。這兩幅插圖都與課文內容有著緊密的聯系，為了更好地呼應課文內容，教師可以組織學生結合課文內容，繪制一幅插圖。要完成這一任務，學生不僅要理解文本內容，還要對語言進行細致的品味，感受文章的情感。這樣的實踐作業，能在學生理解和習得課文內容的基礎上，激發學生的創意表達，為學生搭建語言和德育的橋梁，強化學生的德育認知。

總之，語文課程承載著立德樹人的重要價值，插圖作為統編版教材中的重要資源，具有直觀、形象、生動的特質。在語文教學中，教師要多角度地運用教材插圖，并與課文內容相結合，強化學生對課文的理解與認知，彰顯插圖的育人價值，為培養社會主義接班人奠定基礎。

參考文獻：

[1]王劼.小學語文插圖運用的現狀與文本插圖的活化運用研究[J].新課程，2021（3）：13.

[2]張藝.莫使插圖成空設——小學語文插圖教學的策略分析[J].教育界，2022（4）：59-61.

（作者單位：江蘇省南通市永興小學校）