思政元素融入初中物理教學的路徑

鄭自強 孫叢容 陳露

摘? ?要：教師擔負著教書育人的重要使命，在物理教學中，教師除了要幫助學生掌握物理知識，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，發揮學科育人功能。具體而言，物理教師要把思政教育作為物理課堂教學的重要部分，深入挖掘物理課程中的思政元素，并將其融入物理教學過程。本文總結了思政元素融入初中物理教學的“五步法”，即“挖—煉—整—融—評”，以期發揮物理學科的思政教育功能。

關鍵詞：思政元素? ?初中物理教學? ?路徑

《義務教育物理課程標準（2022年版）》注重對學生核心素養的培養，重視引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就要求初中物理教師在課堂教學活動中必須融入思政教育。如何挖掘物理教材中的思政元素，并將其有機、巧妙、合理地融入初中物理教學中，讓學生在獲得物理知識和技能的同時，不斷提高核心素養，達到立德樹人的教育目的，是每位初中物理教師應思考的問題。因此，找到思政元素融入初中物理教學的路徑尤為重要。

一、 思政元素融入初中物理教學是教育發展的需要

初中階段是學生認識世界，樹立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。當前，很多學科教師對思政教育存在誤解，他們認為思政教育只是班主任和政治教師的工作，和自己沒有關系。但是，政治教師受限于學科課程時間少、班額多、考試壓力等因素，難以花大量時間、精力開展思政教育。班主任雖然與學生接觸的時間多，但其面臨的學科教學壓力很大，會導致思政教育的效果大打折扣。作為一名教師，我們應始終牢記“立德樹人”的教育根本任務，思政教育是每位教師義不容辭的責任和義務。

此外，在應試教育的長期影響下，學生的成績也是評價學生和升學的重要指標。這樣的評價體制導致教師、學生、家長只重視學科知識學習，重智育，輕德育，忽視思政教育。要讓學生形成正確的價值觀念，學科教師應該樹立“人人有思政、門門有思政”的教育意識，并結合所教學科的特點，積極主動地對學生進行思政教育。

二、 思政元素融入初中物理教學的“五步法”

將思政元素融入初中物理教學，教師要把握物理學科的特點，創新教學方式，尋找科學的教學路徑。筆者結合學生的現實學情，在多年初中物理教學實踐的基礎上，總結出了思政元素融入初中物理教學的“五步法”，即“挖—煉—整—融—評”。

（一）挖——挖掘教材中的思政元素

全方位思考并挖掘教材想要傳達給學生的思政元素，這是思政教育的前提。初中物理課程中包含豐富的思政教育資源，教師要精心研讀教材與新課程標準，在課程目標的指導下對知識進行深入解析，抓住有“育人”功效的知識要素，這些都是重要的“思政元素”。例如，“社會主義核心價值觀”“社會責任”“人文情懷”等都是對學生的價值觀建設有積極作用的思政元素，教師要仔細分析這些元素，并將其與物理學科教學目標進行整合。

（二）煉——將挖掘出的思政元素進行提煉

將從教材中挖掘出的思政元素進行主次提煉，是學科思政教育的重點。目前，初中物理教材有眾多版本，但不論哪種版本的教科書都蘊含著豐富的思政元素，教師不能生搬硬套地將思政元素融入物理課堂教學，這樣只會產生喧賓奪主的消極影響。要讓思政教育在物理教學中起到畫龍點睛、錦上添花的作用，教師就需要結合物理學科的特點，對思政元素進行整合、提煉、升華。只有這樣，才能讓思政教育在物理課堂教學中取得潛移默化的育人效果。

（三）整——將思政元素與教學目標進行深度整合

將提煉出的思政元素與教學目標進行全方位的深度整合，是學科思政教育的核心。教師可以從“情感、態度與價值觀”這一物理教學目標出發，將思政元素融入物理教學過程，并在整個初中物理課程體系中預設 “思政目標”，從而避免盲目、片面地將思政元素融入物理教學。“思政目標”的設置，必須結合初中物理教學實際，達到“大道無形”“悄無聲息”的融入效果，讓思政教育落到實處。同時，教師應該注意，物理學科的主要教學任務是引導學生掌握物理知識，因此，“思政目標”的設置要適度，避免“喧賓奪主”。

（四）融——提升思政元素滲透的實效性

將整合之后的思政元素巧妙地融入課堂教學，是學科思政教育的關鍵。教師要將思政元素有機融入初中物理教學，就要從改變物理課堂教學方法入手，做到課堂教學全方位、全過程育人，使課程思政教育“潤物無聲”。筆者認為可以從創設物理情境、講好物理學發展史、課后拓展延伸三個方面融入思政元素。

第一， 教師可以創設物理情境，體現人文情懷。初中階段是學生心智發展的關鍵階段，他們很容易受到外界環境的影響，因此，教師可以創設具有人文性的物理教學情境，集中學生的課堂注意力，發展學生的優良品質。例如，在講“聲”時，教師可以播放有關“噪聲”的日常生活視頻，讓學生在生活化的情境中了解噪聲的來源以及噪聲所帶來的危害，并及時教育學生在禁止喧嘩的公共場所要做一名有素質、有公德心的好公民。

第二，教師要講好物理學發展史，體現科學精神。物理學發展史是一代代物理學家不懈探究真理的過程，閃耀著他們矢志不渝、追求真理的偉大科學探究精神。教師可以引導學生學習物理學發展史，讓學生感受眾多物理學家的優良品質與精神，從而在潛移默化中影響學生的個人品質與行為。

例如，在教學牛頓第一定律時，筆者在介紹牛頓時重點說明了他是在總結前人研究基礎上提出的牛頓第一定律，并引出牛頓的經典名言：“如果說我真的做出了什么成就，那也只不過是因為我站在了巨人的肩膀上。”基于此，教育學生不僅要積極學習總結前人的經驗和成果，向優秀的大師學習，還要保留謙遜的寶貴品質。這樣的教學過程，讓學生沉浸在物理學家的故事情境中，感受這些物理巨星的人格魅力，從而培養學生堅持真理、敢于質疑、奮力拼搏的寶貴精神。

第三，教師要重視課后延伸環節，拓展思政教育空間。《義務教育物理課程標準（2022年版）》中的一個重要理念就是“從生活走向物理，從物理走向社會”。 課后延伸、課外實踐是物理教學的有效輔助手段，不僅有助于加深學生對物理學科知識的理解，還能激發學生學習的興趣，培養學生的動手實踐能力、科學探究能力和創新思維能力。教師要在課后延伸環節中融入思政元素，讓思政教育貼近物理課程標準，與生產實踐和社會生活相結合，回歸教育的本質。

（五）評——構建科學的評價體系

構建思政元素融入初中物理教學的評價體系，是學科思政教育的檢驗方式。當評價客觀、公正、真實時，評價體系才能發揮其提升作用，促進學科思政教育形成良性的循環。要構建科學的評價體系，首先，教師可以在問題情境中融入思政元素，設計具有開放性的問題，發展學生的開放性思維。其次，評價內容不限于物理知識的掌握，要體現出學生綜合素養的發展。最后，可以采用達標式的評價方式，即過程性評價與結果性評價相結合，以達到評價的標準。

總之，初中物理課程包含豐富多彩的思政元素，將思政元素融入物理教學中的路徑和方式也是多種多樣的。教師要深入挖掘物理教學中的思政元素，不斷創新教學方式，將思政元素有機融入物理教學，讓學生在獲取物理知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現德、智、體、美、勞全面發展。

（作者單位：四川省成都市川化中學）

本文系2021年國家教育發展研究中心成都教育改革研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——統籌城鄉教育發展研究中心資助課題“學科課程融合思政元素的路徑研究”（課題編號：TCCXJY-2021-D43）的研究成果。