面向核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)“五力”生物學課堂

黃秋瑾 雷迎春

摘? 要：核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這就要求教師的課堂教學應該具備有效的教學策略和評價方式。結(jié)合教學實踐，教師在生物學教學中應該著力打造具有吸引力、思考力、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力和生命力的課堂，調(diào)動學生學習生物學的積極性，促使學生養(yǎng)成良好的生物學學習習慣，獲得知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物學；“五力”課堂

發(fā)展生物學核心素養(yǎng)，要求教師在生物學教學中培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任。在生物學教學中，改進課堂教學行為，創(chuàng)設(shè)能吸引學生快速進入課堂、激發(fā)學生積極思考、驅(qū)動學生主動學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有生命的生物學課堂，是落實生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑之一。

一、提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有吸引力的課堂

1. 教師具備親和力

教師具備親和力，是吸引學生專注課堂學習、提高學習效率的重要因素。因此，教師要把握好教育教學規(guī)律，主動研究學生的心理特點，做到心中有理想、眼中有學生、手中有方法、口中有輕重，多微笑、多關(guān)愛、多鼓勵、多寬容，讓學生喜歡上生物學課程，做一位有親和力的生物學教師。

2. 語言富有感染力

教育教學離不開語言，教師的語言應該注意場合、時間、語氣，更要注重語言的感染力。初中階段的部分生物學知識較為抽象，課堂教學容易枯燥乏味。若教師在教學中的語言表達多些抑揚頓挫，讓聲音富有韻律和節(jié)奏；多些幽默，用輕松、風趣的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛；多些新意，講話言之有物，有獨特的記憶方法、思考路徑和分析策略，會使單調(diào)的課堂氛圍大為改觀，讓學生獲得更多意外和驚喜。

3. 教學追求達成力

在教學過程中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求采取合適的教學手段與方法，將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)融于課堂教學中。生物學課堂應該注重求實、求活、求異。求實，即學生在課堂中有真正的收獲和成就感，從而樹立對生物學學習的自信心；求活，即在生物學課堂教學中不能只關(guān)注知識的講授，更要關(guān)注對學生能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)、責任感的形成；求異，即要允許不同層次的學生進行個性化的學習。學生有感、有悟、有思、有獲，才能彰顯生物學課堂不同于其他學科的獨特魅力。

二、活用實驗探究，創(chuàng)設(shè)有思考力的課堂

1. 課上重探究

探究實踐作為生物學核心素養(yǎng)之一，在生物學教學中有著重要的作用。其不僅可以提高學生的思維嚴謹性，還可以通過分析、比較探究實踐結(jié)果，讓學生自主得出準確的科學結(jié)論，進而認識學科本質(zhì)，促進思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)高階思維能力。在生物學教學中，教師要積極創(chuàng)造條件將相關(guān)生物學素材帶進課堂，讓學生一起觀察、探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。例如，在教學華師大版《義務教育教科書·科學》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“人體內(nèi)的物質(zhì)運輸”中的“心臟的結(jié)構(gòu)”時，教師可以組織學生在課堂上解剖豬心，認識心臟的基本結(jié)構(gòu)，觀察房室瓣和動脈瓣，使學生深刻理解血液在心臟中的流動方向。

2. 復習重提升

課后復習時，教師要引導學生對所學知識進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整理，讓學生在“生物與環(huán)境相適應、結(jié)構(gòu)與功能相適應”的學科思想下審視生物學內(nèi)容，對所學知識進行系統(tǒng)整合與提升。在生物學綜合復習中，教師要注重以生命結(jié)構(gòu)層次為脈絡(luò)，將生物學知識進行系統(tǒng)化的梳理，不僅重視對學生知識的梳理建構(gòu)，還要重視對學生科學思維的優(yōu)化。尤其是對學生批判性思維的培養(yǎng)，批判性思維包含了邏輯思維的全部特點，是科學思維的高階水平。

3. 課外重觀察

教師可以根據(jù)實際教學進度布置一些相關(guān)的課后觀察和實驗探究活動，以克服部分實驗觀察周期長、無法在課堂教學中完成的困難。例如，在教學教材七年級上冊“植物的主要類群”時，教師可以布置觀察植物的根、莖、葉的任務，讓學生觀察單子葉植物和雙子葉植物的根、莖、葉的區(qū)別。又如，在教學教材七年級下冊“種子的萌發(fā)”時，教師可以讓學生在家中做種子萌發(fā)實驗并研究植物的向光性，將觀察結(jié)果在課堂中與同學分享。為學生布置課外觀察任務，不僅要告訴學生觀察的內(nèi)容，更重要的是讓學生厘清觀察要點和觀察重點，給出觀察提綱，同時要求學生要有觀察記錄，觀察記錄可以是文字、照片和視頻等方式。課外重觀察并非減少課堂中的觀察探究。教師在課堂教學中還要根據(jù)實際情況設(shè)置相關(guān)的觀察活動，提高學生的觀察能力，激發(fā)學生深度學習的興趣。

三、巧用評價手段，創(chuàng)設(shè)有內(nèi)驅(qū)力的課堂

1. 即時性評價

即時性評價的主要作用在于給學生提供關(guān)于自己學習情況的信息。初中階段的生物學知識涵蓋面較廣，需要理解、記憶的內(nèi)容較多。當學生在生物學課堂中積極參與課堂活動、主動思考交流，能運用所學知識解答問題、樂于發(fā)表自己的觀點時，教師即時給出指向性明確的評價，能讓學生或意識到積極的學習態(tài)度和方法會讓自己不斷獲得肯定和進步，或意識到存在的不足會阻礙自身發(fā)展，激發(fā)學習斗志。

2. 激勵性評價

激勵性評價有助于調(diào)動學生的學習積極性，促使學生認識自己、不斷完善。在初中生物學教學中，若教師多以肯定、贊賞的態(tài)度關(guān)注學生的學習狀態(tài)，對于不同層次的學生從不同角度予以明確的肯定、鼓勵和贊賞，學生能獲得更多自信和成功的體驗，進而獲得一種自我滿足與成就感，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。

3. 多元性評價

多元性評價主要包括兩個方面：一方面，評價主體的多元，既可以是教師評價，又可以是同學評價和自我評價；另一方面，評價角度的多維，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀。生物學中的很多觀點存在辯證性，多元性評價不僅能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)辯證性的思維方式，還能促使學生對生命和自然的理性、客觀認識，樹立科學的生物觀。

四、搭建思維臺階，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造力的課堂

1. 啟發(fā)性問題

在設(shè)計課堂問題時，教師不僅要考慮問題中要包含重要的知識點，促進學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還應該考慮設(shè)計的問題能啟發(fā)學生思考，能訓練學生應用基本技能解決問題的能力，能提高學生的思維能力和領(lǐng)悟能力。例如，在教學教材九年級下冊“生物的遺傳”時，教師可以提出以下問題讓學生討論：在生物繁衍過程中，遺傳的是性狀還是控制性狀的基因？在學習了染色體、DNA和基因的概念后，教師可以追問：控制性狀的基因是通過什么傳遞給下一代的？具有啟發(fā)性的問題，不僅能促進學生積極思考，激發(fā)思維活躍性，還有助于培養(yǎng)學生的理解能力、想象力和拓展能力。

2. 遞進性問題

問題設(shè)計要緊密圍繞教學目標，層層遞進，以達到讓學生掌握基礎(chǔ)知識、提高思維能力和實踐能力、形成創(chuàng)新意識的目的。例如，在教學教材八年級上冊“人體的呼吸”時，教師可以設(shè)計以下問題鏈：呼吸系統(tǒng)由哪些部分組成？人是怎樣完成呼氣和吸氣過程的？呼吸、呼吸運動、呼吸作用、氣體擴散有什么區(qū)別和聯(lián)系？通過對上述問題的解答與辨析，可以讓學生快速掌握本節(jié)課的重、難點內(nèi)容，提高課堂教學效率。

3. 創(chuàng)新性問題

教師要經(jīng)常設(shè)計創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學生深入思考。例如，在教學教材八年級上冊“植物的光合作用和呼吸作用”時，教師可以組織學生討論：一天中，什么時間鍛煉身體最好？說說你的看法。其中，關(guān)于在清晨鍛煉還是在傍晚鍛煉的問題成為學生討論的焦點。教師提出：“樹木在夜間不能進行光合作用，只有呼吸作用。樹木呼出的是二氧化碳，吸入的是氧氣。經(jīng)過一夜的呼吸，清晨空氣里的二氧化碳含量較高，氧氣含量相對較低。因此，日出前鍛煉身體會吸入較多的二氧化碳，對身體不利。但是，為什么很多人選擇早上鍛煉身體呢？”從而讓學生學會辯證地分析問題。

五、關(guān)注情感體驗，創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂

1. 知識情境化

核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是學生在問題情境中借助問題解決的實踐發(fā)展起來的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在分析、研究具體問題的過程中學習知識。例如，在教學教材八年級上冊“水在植物體中的代謝”時，教師設(shè)問：“有人做了一個實驗，證明一株玉米一生中蒸騰作用所消耗的水分為202.20千克，而它自己僅用了1.87千克。也就是說，用于它自身的水分僅有1％，而其余99％的水分都被蒸騰掉了，蒸騰那么多水分有什么意義呢？是不是太浪費了？”讓學生在具體情境中應用知識分析問題。

2. 能力多元化

教師要關(guān)注學生的信息接收能力和信息輸出能力。信息接收，就是聽和看的能力。聽，主要是在課堂中讓學生學會正確地聽教師的講解和同學的交流，并能從中獲取有用的信息，還能對信息進行甄別、加工、整合、儲存；看，主要是指能獲取文本和圖片中的重要信息。信息輸出，則表現(xiàn)在說和寫的能力上。無論是口頭表達還是書面表達都要清楚、準確、規(guī)范并符合邏輯，在表達中能準確運用生物學術(shù)語進行闡釋，還要關(guān)注學生的歸納演繹、推理質(zhì)疑、模型建構(gòu)等多種能力的培養(yǎng)。

3. 態(tài)度明晰化

通過學習要讓學生形成生物學觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。要重視培養(yǎng)學生的態(tài)度責任，使學生能夠關(guān)注涉及生物學的社會問題，能對此發(fā)表自己的觀點并給出理性解釋；主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。在教學中，教師可以增加如健康生活方式的確立、和諧生態(tài)環(huán)境的建設(shè)、人與自然和諧發(fā)展等議題；通過課外實踐活動讓學生關(guān)注山林植被、傳染病防治等，讓學生在學習過程中落實態(tài)度責任的培養(yǎng)。

在當今指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，生物學教學中構(gòu)建有吸引力、思考力、內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力和生命力的課堂是教師的教學追求，是將生物學課堂的主導權(quán)還給學生，讓課堂充滿生命活力、智慧活力的途徑，更是落實發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)的有效措施。

參考文獻：

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［2］鐘啟泉. 基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題［J］. 全球教育展望，2016，45（1）.