信息技術與初中語文教學的深度融合路徑探析

吳新蘭

摘? 要：隨著信息技術的發展，教師可以將傳統語文教學的語言講述、文字描述轉換成有聲有色的情境，改變學生學習知識的路徑，引導學生從多角度學習知識、形成能力，發展語文核心素養。文章將從新課導入意趣化、課堂提問情境化、教學活動生活化、知識總結形象化、作業設計多樣化五個方面探究信息技術與初中語文深度融合的路徑，創新初中語文教學方法，以提高初中語文教學質量。

關鍵詞：初中語文；信息技術；融合教學

隨著信息技術在語文教學中的滲透，改變了傳統的語文教學方法。初中語文教學要順應素質教育發展的要求，以培養學生核心素養為目標，對傳統教育教學作出適時的調整，以滿足新時代教育發展的需求。初中語文教師要積極革新教育理念，優化教學策略，充分應用信息技術優化教學活動。信息技術的發展，給初中語文教學帶來了許多方面的便利，極大地豐富了教學資源。教師可以把傳統教學中單一的教學模式變成學生樂于接受和體驗的情境化教學，將文字描述的生活通過多媒體轉變成現實生活情境，讓學生走進生活、體驗生活，感知生活的韻味，享受語文學習的快樂。

信息技術在初中語文教學中的有效滲透，可以變革知識的呈現方式，改變作業的形式，把傳統教學中的作業變換成視頻材料，給學生帶來視覺上的滿足和情感上的真切體驗，提升學生感受知識的真切度，以此調動學生多方面的思維，使學生深入理解教學內容。筆者將結合教學實踐，就信息技術與初中語文教學的深度融合路徑展開探究，力求開創初中語文教學的新局面。

一、新課導入意趣化，激發語文學習興趣

新課導入是教學的前奏。設計新穎的新課導入，能引發學生的好奇心，激發學生參與教學的興趣，提高教學效率。新課導入要講究藝術性、科學性和趣味性，應當開門見山地傳遞新授內容的信息，讓學生集中注意力探究新授內容。新課導入的內容要有趣味性，能讓學生通過這些內容感知到富有吸引力的信息，刺激學生的不同感官感受。新課導入的方式要遵循學生的身心發展特點和認知規律，依據授課內容而定。同時，要把握好時間，力求短小精悍，切忌占用過多時間而影響正常內容的學習。新課導入的形式要多種多樣，從不同的角度吸引學生，要突出鋪路架橋的作用，直接切入教學主題。教師應該積極學習并掌握相關的教學方法和技巧，設計更具吸引力和啟發性的新課導入，讓學生徜徉在知識探究的氛圍中，活躍思維，提高課堂教學的有效性。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《散步》這篇課文時，教師可以在課前播放相關視頻，展現白發蒼蒼的老母親縫補衣服、做飯、種地的生動畫面，背景音樂設置為《拉著媽媽的手》。伴隨著動人的旋律和嘹亮的歌聲，老母親慈祥的面容、佝僂的身影映入學生的眼簾。《散步》的內容與上述情境相契合，創設情境使新課導入意趣化，有助于調動學生多方面的感官，強化學生的課堂體驗感，提高教學效果。

二、課堂提問情境化，提高問題探究質量

課堂提問是課堂教學活動開展的助推器，是師生互動的主要媒介。離開課堂提問，課堂教學的延續性會受到影響，師生之間的互動也會受到限制，影響教學的順利開展。要想打造高效的課堂教學，必須重視教學中的質疑。教師既要把握好提問的時機，引起學生的注意并能引發學生積極思考，還要掌握提問技巧，把握提問的有效性。信息技術的應用，能為課堂提問帶來多方面的幫助，讓教師的課堂提問擺脫單調的問答形式。教師可以應用信息技術，在提問前創設一定的情境，讓學生在觀賞、體驗中留下深刻的印象，然后根據這些印象回答問題。或者在展示情境之前提出問題，然后通過播放學生喜歡的情境幫助其理解問題，并作出準確的回答。或者教師將教學內容制作成可以讓學生體驗的生活情境，要求學生一邊欣賞，滿足視覺的享受，一邊體驗，滿足情感的需求，再根據自己的理解提出需要探究的問題，師生共同討論解決。在解決問題的過程中，教師可以將關鍵情節重復播放，加深學生的理解與記憶，通過質疑推動教學活動深入開展。

例如，在教學教材九年級下冊《孔乙己》這篇課文時，由于魯迅先生的文章用筆獨特，思想深刻，意境深邃，所以理解難度較大。教師可以巧妙設計問題，引導學生理解課文內容，感悟課文傳遞的思想感情。《孔乙己》結尾說：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”和“的確”都是表示判斷的詞語，“大約”表示不確定，而“的確”表示肯定，一般情況下這兩個詞語不會同時用來描述同一種現象。學生讀到此處容易產生疑惑，教師可以向學生提問：“大約”“的確”這兩個詞語同時用在一句話中是否矛盾？如果沒有矛盾，應當如何理解？隨后，教師可以利用多媒體為學生展示孔乙己來魯鎮酒店的生活情境圖，突出孔乙己的動作神態，在此基礎上幫助學生思考問題，引導學生理解：這樣的用法不但不矛盾，而且體現了魯迅這位文學巨匠的神妙之筆。在當時的社會背景下，孔乙己被摧殘致死是必然。這句話的核心意思是“孔乙己的確死了”，“的確”是對“孔乙己死了”的肯定。同時，孔乙己的死又是社會的悲劇，“大約”一詞使課文反封建的意義更加深刻了。

三、教學活動生活化，強化參與活動實效

教師根據課文內容，應用信息技術演繹出與之相關的生活情境，變教學活動為學生對生活的體驗，使其產生身臨其境的感受，能夠促進學生對文章內容的理解。應用信息技術創設生活情境，要迎合初中生的心理期待，使學生愿意體驗，而且在體驗過程中能得到情感的滿足、心靈的震撼、思想的熏陶。最為關鍵的是學生要樂于融入這種情境，能獲得自己內心期待的東西，調動探究知識的積極性，自主完成教學目標。

對教材內容進行演繹，一定要突出形式的新穎和內容的變化。教師要懂得是演繹不是復制，這種演繹，是建立在對教材內容透徹理解的基礎上，對傳統方法的推陳出新上，對學生個性特征的深入了解上，既要保留教材內容的原汁原味，又要突出呈現方式的變化多樣。也就是說，要尊重作品的原創性，彰顯信息技術發展帶來的教學策略的變化。尊重作品的原創性，就是不得改動課文內容，對作品中的藝術特點、思想意義和創作技巧要保持原樣，不得隨意改動。呈現方式的變化多樣，就是教師要尊重學生的認知規律，無論是采用的方法還是知識的呈現方式，都要以迎合學生的心理期待為目的，以激發學生探究知識的興趣為出發點，以發展學生思維為方式，以促進學生核心素養提升為目的。

例如，在教學教材八年級上冊《背影》這篇課文時，針對“望父買橘”這一部分內容，教師可以利用多媒體創設與課文描述內容相關的生活情境，突出父親翻越柵欄、攀爬月臺的艱辛，注重父親外貌特征的表現和行為舉止的再現，讓學生深刻體會當時的情境，使父親的形象走進學生的內心，讓父親的行為舉止感動學生。然后轉換角色，教師向學生提問：假如你們就是當時的作者，你們的心中會產生怎樣的情感？以此來加深學生對文章內容的理解。

四、知識總結系統化，提高知識鞏固效率

初中語文教材中知識點多，涉及的范圍廣，分布在教材的各個部分。為了加強學生對知識的系統化理解，加深記憶，準確掌握知識，復習總結是教學必不可少的一個環節。為了提高復習鞏固的效率，教師可以借助信息技術優化復習過程，將相關知識進行整理歸類，將知識總結形象化。

制作思維導圖是比較有效的方法。思維導圖是一種圖像式思維的工具，也是表達發散性思維的有效圖形思維工具。用一個中央關鍵詞引起形象化的構造和分類，即選擇一個中央關鍵詞，以輻射線形連接所有的代表字詞、任務或其他關聯項目的圖解方式，其有利于人腦擴散思維的展開，是應用于記憶、學習、思考等的“思維地圖”。在進行單元復習時，教師可以把本單元學習的內容制作成思維導圖，理順知識之間的關系，厘清知識之間的區別與聯系，借助信息技術逐層展示，讓學生能清楚地看到各個部分的知識點，提高復習效率。教師也可以引導學生制作思維導圖，充分應用信息技術，采用不同色彩、不同方式加以凸顯知識點，圖像和聲音結合，動態與靜態互換，突出知識的層次性和系統性，更有利于學生掌握知識。教師可以挑選出結構合理、知識點呈現有特色的思維導圖，利用多媒體在班級中展播，讓學生借鑒方法，激勵更多的學生制作知識總結的思維導圖，從而使學生進一步理解、鞏固所學知識。

信息技術的發展為教育的發展注入了新動力，它能將教材中用文字展示的內容形象化、情境化。教師可以帶領學生使用互聯網把學習的知識進行系統整理、歸類，制作成音頻或視頻資料，在班級中討論交流，讓全班學生補充完善，最后學生將這些資料收集起來，在課后一邊瀏覽、一邊感悟，成為學生進一步學習的得力助手。這樣的方式有助于增強學生學習知識的信心，提高復習的效率。

文言文學習是初中語文教學的重要內容。由于接觸的文言文作品有限，學生對一些典型的文言文知識理解起來難度較大。教師可以借助信息技術將學過的內容進行分類整理，輔之以色彩的變化和音頻的功效，強調讀音，注重詞性變化，刺激學生的感官，引起學生的注意。例如，教材七年級上冊《狼》這篇課文中“一狼洞其中”的詞類活用：洞，名詞作動詞，意思是“挖洞”。用鮮艷的色彩把“洞”字加以強調，再輔之以音頻，以引起學生的注意和重視，突破難點，加深理解。

五、作業設計多樣化，踐行語文應用價值

作業是語文教學的重要內容，是學生將所學語文知識應用于生活的有效途徑。隨著課程改革的深入推進，語文教學的目標由傳統的重知識向注重學生的核心素養培養方向發展。一切教學活動都要圍繞發展學生的核心素養。作業設計也是一樣，要通過完成作業的過程，讓學生感受語文學科的魅力，享受語文學習的快樂，在輕松、愉快的氛圍中學習知識。教師要讓學生通過完成作業，提高語文學習的能力，發展學生的語文核心素養。信息技術給初中語文作業設計帶來了許多便利。教師可以根據學生的個性需求，設計層次化作業，讓每一層次的學生都能夠有效完成作業，達到每個人都動手動腦、全班學生獲得共同進步的目的。應用信息技術可以豐富作業內容，改變傳統完成作業的方式，把作業變成一種開放型、實踐型的練習，完成作業的過程由單一的記憶知識變成多種興趣盎然的實踐活動，不斷提高完成作業的效率。

例如，在教學教材九年級上冊《范進中舉》這篇課文之前，教師可以讓學生通過多種渠道搜集有關《范進中舉》的資料。為了幫助學生完成這一作業，教師可以向學生展示一段微課視頻，結合學生已經掌握的信息技術知識，教學多樣化的素材采集方式，如截屏、錄屏和自行錄制等，引導學生搜集《范進中舉》的相關圖片、文字、音頻和視頻等資料。這樣學生可以根據自己的實際情況，有選擇地搜集學習資料，初步了解課文內容。完成《范進中舉》教學后，為加深學生對課文內容的理解與掌握，教師可以給學生安排開放性作業，要求學生將《范進中舉》的內容改編成故事，回家后講給家人聽。為了激勵學生高質量完成這一作業，要求學生在講說過程中家人幫助錄制視頻。對講述故事的要求是：學生要把范進在中舉前后的心理變化及周圍人對待范進的態度變化講清楚，尤其要講清楚細節描寫，讓大家切身感受作品的諷刺價值。最后，教師將家長提交的視頻在班級中展播。通過這樣的作業提高學生應用信息技術學習語文知識的能力，提高初中語文教學效率。

綜上所述，信息技術的發展帶來了教育教學革命性的變化。信息技術與初中語文的深度融合，帶來了全新的教學理念和高效的教學策略，能在一定程度上變革傳統教學陳舊、低效的模式和策略。教師應當善于應用信息技術，創新語文教學的各個層面。通過將新課導入意趣化，課堂提問情境化，教學活動生活化，知識總結系統化，作業設計多樣化，全面優化初中語文教學策略，以最大限度地滿足初中生對語文教學的心理期待，不斷提升學生的語文綜合素養。

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