基于“導(dǎo)學(xué)教學(xué)論”教育思想的幼兒自主游戲

文 孫燕峰

一、自主探究——認(rèn)定目標(biāo)，致力于導(dǎo)

“教是為了達(dá)到不需要教”是葉圣陶“導(dǎo)學(xué)教學(xué)論”教育理論的核心內(nèi)容。葉圣陶先生在闡述“教”與“不需要教”關(guān)系時(shí)說(shuō)：“‘啟發(fā)’與‘誘導(dǎo)’學(xué)生動(dòng)腦筋，自求得之；如教小孩學(xué)步那樣，為了達(dá)到讓孩子自己能走路，大人不能‘抱著走’，更不能代替走，只能在旁邊由‘扶肩’到‘?dāng)y腕’到‘翼護(hù)’，經(jīng)歷‘逐漸去扶翼，終酬放手愿’的過(guò)程。”因此，在“導(dǎo)學(xué)教學(xué)論”教育理論指導(dǎo)下，教師要著眼于“教是為了達(dá)到不需要教”，開展幼兒園游戲活動(dòng)。

例如，在大班自然角“蝸牛的家”觀察探究活動(dòng)中，對(duì)于“蝸牛喜歡住在哪里”這一問(wèn)題，幼兒討論熱烈。有的幼兒說(shuō)：“蝸牛喜歡干沙子。”有的幼兒說(shuō)：“蝸牛喜歡住在很黑的地方。”有的幼兒說(shuō)：“蝸牛喜歡住在濕土里。”可是，大家都沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，不知道蝸牛真正生活在什么地方。怎么才能尋找到蝸牛呢？為此，幼兒來(lái)到戶外尋找蝸牛。有的去草地上尋找，有的來(lái)到沙池里，最終都以失敗告終。在這次活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的猜想，尋找蝸牛生活的地方。盡管幼兒都沒(méi)有找到蝸牛，可他們有了自己的發(fā)現(xiàn)：天氣太熱了，可能蝸牛躲起來(lái)了；地上干干的，蝸牛不喜歡。可是，蝸牛到底在哪里呢？教師沒(méi)有急于告知答案，而是在雨后帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，讓其開心地找到了很多蝸牛。幼兒以獨(dú)特的方式自主探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)和初步體會(huì)動(dòng)物與環(huán)境、動(dòng)物與動(dòng)物、動(dòng)物與植物之間的相互依存關(guān)系，感受和發(fā)現(xiàn)自然界的神奇。

在開展游戲活動(dòng)中，教師要突顯幼兒的主體地位，以幼兒為本，順應(yīng)幼兒的興趣和需求。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，四五名幼兒在美工區(qū)玩折紙。優(yōu)優(yōu)折出了一只“信封”，非常興奮。這是她自己想出來(lái)的，接著她又找出一張蠟光紙，在上面連畫帶寫后，把它裝進(jìn)“信封”，送給我和同伴。獨(dú)特的創(chuàng)意，令其他幼兒躍躍欲試。大家剪的剪，貼的貼，畫的畫，設(shè)計(jì)出來(lái)的“信封”一個(gè)比一個(gè)漂亮，新點(diǎn)子也越來(lái)越多。最后，“信封”已變成了一只可愛(ài)的“小拎包”了。幼兒將“小拎包”掛在美工區(qū)的柜子上、墻壁上，臉上有掩飾不住的喜悅。在自發(fā)的同伴間交流和學(xué)習(xí)中，幼兒不僅能自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，還可以在“最近發(fā)展區(qū)”相互啟發(fā)、發(fā)展，產(chǎn)生意想不到的成果。教師要善于利用這一點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造有選擇、多元化、不受限的活動(dòng)空間，讓幼兒產(chǎn)生內(nèi)在的需要，給幼兒自由嘗試的機(jī)會(huì)。

二、自主生成——有效支持，促進(jìn)發(fā)展

在踐行葉圣陶“導(dǎo)學(xué)教學(xué)論”教育思想中，教師深深體會(huì)到：幼兒是一個(gè)個(gè)生命體，他們身上具備了自身生長(zhǎng)的可能性。“教”就是教師為幼兒創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的條件，讓幼兒在適宜的環(huán)境里成長(zhǎng)。因此，教師要在自主性游戲中，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)、協(xié)商與合作，及時(shí)提供相應(yīng)的支持。

例如，“時(shí)代超市”生意特別紅火。但是，過(guò)了一段時(shí)間，幼兒發(fā)現(xiàn)超市里的不少商品被偷走。為此，大家一起想辦法，決定聘請(qǐng)保安人員，負(fù)責(zé)超市巡查管理。在分享活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒討論“保安的職責(zé)到底都有些什么”，以此豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我邀請(qǐng)“保安家長(zhǎng)”錄制視頻。在分享活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒討論“保安的職責(zé)到底都有些什么”，以此豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我邀請(qǐng)“保安家長(zhǎng)”錄制視頻。這樣，游戲更加豐富，還出現(xiàn)了新的情節(jié)，如送迷路的孩子回家、幫助喊救護(hù)車、送受傷者住院等。后來(lái)，有的幼兒畫出保安標(biāo)志。這是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)以及在游戲中生成的。

三、自主決定——遵循規(guī)則，養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶“導(dǎo)學(xué)教學(xué)論”教育思想闡述教學(xué)功能既包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又包括自學(xué)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、精神的培養(yǎng)。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”由此可見，葉圣陶先生將養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的終極目標(biāo)來(lái)看待。在談及習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)，他說(shuō)：“說(shuō)到習(xí)慣，就絕不是聽聽訓(xùn)話可以了事的事。第一，必須實(shí)踐，第二，必須持之以恒，不能實(shí)踐了一回兩回就丟掉。”在自主游戲中，有的教師認(rèn)為，幼兒是絕對(duì)自由的，可以為所欲為，自由自在，想干什么就干什么。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是幼兒缺乏行為規(guī)范。因此，教師要認(rèn)真踐行葉圣陶“導(dǎo)學(xué)教學(xué)論”教育思想，抓好幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

例如，小班幼兒在開展汽車主題游戲活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有按要求放置各種汽車玩具。在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)這一問(wèn)題組織討論。教師說(shuō)：“我們應(yīng)該怎樣做才能讓每個(gè)小朋友都知道汽車玩具放的位置？”幼兒紛紛回答：“每種汽車玩具放在一個(gè)地方，不隨便亂拿。”“把它們分開來(lái)放，收的時(shí)候就不會(huì)擠在一起了。”“在放汽車玩具的柜子上畫上汽車的形狀。”……根據(jù)建議，教師和幼兒一起按照汽車玩具的種類、顏色、大小，制作了標(biāo)記，設(shè)置了一個(gè)停車場(chǎng)。規(guī)則的建立不是外部強(qiáng)加的，不是限制幼兒行為的手段，而是增強(qiáng)幼兒自主性的重要保障。

四、自主表現(xiàn)——激發(fā)動(dòng)力，享受快樂(lè)

自主游戲活動(dòng)的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程而不是活動(dòng)結(jié)果。這是實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)普適性原則。例如，在美工區(qū)，琳琳畫一幅美麗的圖畫，顏料涂個(gè)不停。教師不要輕易“叫停”，而要引導(dǎo)幼兒自由揮灑。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們注重“玩”的過(guò)程。

教師要為幼兒營(yíng)造開放的游戲氛圍。所謂“開放”，就是教師要為幼兒提供充足的自由活動(dòng)與創(chuàng)造的空間，使他們不受成人限制，不必制造出既定的“產(chǎn)品”。教師應(yīng)在葉圣陶“導(dǎo)學(xué)教學(xué)論”教育思想下，在幼兒自主游戲中探究、尋找幼兒喜歡的游戲方式，把自主權(quán)還給幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性。