注重幼兒體驗 做好幼小銜接

文 張巧逢

幼小銜接是幼兒園大班的重點教育工作，是指幼兒教育與小學教育之間的銜接，要求教師和家長根據幼兒的實際情況及身心發展特征，制定針對性的教育方案，幫助幼兒順利度過銜接期，為其未來小學生活做好充分的準備。教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）再次強調了“幼小銜接”工作的重要性，提出了“幼兒為本、雙向銜接、系統推進、規范管理”基本教育原則，致力于為幼兒打造更具有科學性的學習氛圍，促使其身心得到可持續性發展，以最佳心態面對未來的小學生活。本文從家園合作、社會適應、交往經驗、學習習慣四個視角，提出幼小銜接的相關教育建議。

一、明確重點，提升能力

（一）學習內容

幼兒思維發展具有“具象化”的特點，認知水平處于“具體運算階段”，在觀察、學習全新知識時需要依靠物體表面信息作出判斷。為了讓幼兒盡快適應小學生活，保證銜接工作的有效性，教師應適當調整學習內容，選擇生活場景和實踐活動，引導幼兒在學習和趣味活動中自主構建全新學習經驗，逐漸豐富個體認知，促使幼兒全面發展。

在幼兒園教育中，教師要結合五大領域，設計和開展針對性銜接活動。在語言領域，教師可以開展故事續編、看圖說話、“一年級”主題討論等活動，增強幼兒的口語表達和語言組織能力；閱讀《小阿力的大學?！贰堕_學第一天》《在教室說錯了沒關系》《我要上學啦》《媽媽，今天是我第一天上學！》《我上一年級啦》等繪本，強化大班幼兒對小學校園的認知。在健康領域，開展短跑、跳遠、接力賽、拔河等趣味體育活動；增強幼兒身體素質；培養幼兒生活自理能力，強化幼兒自我服務和服務他人的意識。

在社會領域，發展幼兒人際交往、社會適應能力，引導幼兒與同伴友好相處、建立良好自我認同感、學會關心并尊重他人；開展“小學校園的一天”“校園規則有哪些”等主題活動，增強幼兒對小學生活的適應能力，規范幼兒行為舉止。

在科學領域，以培養幼兒科學探究和數學認知能力為主。例如，教師開展“生活中的數字”“自然界中的神奇現象”“感知方位”等主題活動，讓幼兒在生活和學習中樹立良好的科學探究意識，為其學習小學數學做好充足準備。

在藝術領域，培養幼兒審美、欣賞、創造等能力，在教學活動中滲透一些有關小學校園的信息。例如，教師通過“律動：一年級”“唱歌：我們是祖國的花朵”“繪畫：我心中的小學”等領域課程，強化幼兒對小學的認知。

（二）社交經驗

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，包括人際交往與社會適應。”在幼小銜接工作中，教師要將社交經驗的傳授放在首位，引導幼兒在學習活動中學會與同伴和諧相處、友好交往。

同時，教師要培養幼兒社會性技能，引導幼兒以積極的心態面對未來小學生活。在社會領域活動中，教師可以組織一些主題活動、提供教育素材。在主題活動方面，教師可以開展“走進小學”主題活動，引導幼兒通過圖片和視頻觀察小學校園，發現小學和幼兒園的不同之處：開展“我的好朋友”主題活動，引導幼兒講述自己與好朋友之間產生的沖突，教師和其他幼兒根據講述的事件，幫助幼兒正確處理同伴間的沖突，引導其意識到“友情”的重要性。在教育素材方面，教師可以在圖書區投放一些繪本故事，如《認識你，真好！》《遵守約定的小烏龜》《和朋友團結合作》《我想和你做朋友》《你想和我一起玩嗎》等，利用趣味性的繪本故事增強幼兒社會交往意識，為后續的小學生活做好準備。

（三）自理能力

與幼兒園教育不同，小學校園逐漸脫離了家庭教育氛圍，需要幼兒建立良好的自我服務意識，能夠妥善解決生活、學習中一些問題。因此，在幼小銜接工作中，教師要提高幼兒的自理能力，盡可能讓幼兒自主完成任務，提升學習成就感，幫助幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識，促使幼兒在未來的學習中盡快適應小學的學習氛圍。例如，教師推行值日生管理制度，通過“值日班長”輪崗制，強化幼兒的責任心，讓每個幼兒都學會管理班級；教師引導幼兒自主展開如廁、盥洗、用餐活動，增強幼兒自我服務意識，幫助幼兒建立良好的生活習慣；教師還鼓勵幼兒自主整理圖書、玩具、衣物，在實際操作和親身體驗中提升幼兒的生活技能；教師鼓勵幼兒獨立完成學習、勞動等任務，讓其在游戲和活動中學會自我保護，不斷強化幼兒的自理意識。

二、雙向銜接，親身體驗

《指導意見》強調了“雙向銜接”的教育原則，要求幼兒園與小學密切聯系，共同承擔起幼小銜接工作的責任，使用科學的方法，幫助幼兒順利度過銜接期，促使幼兒能力得到更好發展?；诖?，在幼兒園教育中，教師要加強與社區、小學聯系，通過互動溝通，進一步深化銜接工作。

（一）小學“走”進幼兒園

教師可以邀請小學教師或低年級的哥哥姐姐們走進幼兒園大班班級中。在這一過程中，幼兒園可讓小學教師為幼兒講解小學生活、學習的規則；講解紀律要求等內容，通過教師直觀講授豐富幼兒對小學生活的認識，達成“雙向銜接”的目標；此外，幼兒園還可以邀請低年級的哥哥姐姐們走進幼兒園，邀請他們為幼兒展示一些基本的生活及學習技能。如：整理書包衣物；講解紀律要求、班級守則等，讓幼兒與低年級學生的互動中進一步感知小學生活，提高幼小銜接工作質量。

（二）幼兒“走”進小學校園

為增強幼小銜接工作有效性，做好大班幼兒心理建設工作，教師可以開展實踐類活動，帶領幼兒走進小學校園，讓幼兒感知小學學習與生活氛圍，通過親身感知與實際體驗，提高幼兒的適應能力。例如，教師與小學聯系，選擇休息日或開放日帶領幼兒走進小學校園，參觀班級、操場、活動室、走廊等場所，使幼兒更加直觀地感受小學氛圍。

三、家園合作，共同推進

（一）自理意識

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力?！痹谟仔°暯庸ぷ髦?，教師和家長應充分意識到家園合作的重要性，通過雙方的溝通交流，針對幼兒具體情況，共同制定針對性的教育方案，從而取得“1+1＞2”的教育成效。

在自律意識培養中，家庭教育要與幼兒園教育保持一致。例如，在幼兒園，教師引導幼兒自主整理衣物、獨立進餐睡覺，獨立完成學習任務，做一些力所能及的事情。在家庭，家長也可以使用相同的教育策略，引導幼兒整理圖書、玩具和文具，做一些簡單的家務，建立“自己的事自己做”意識。同時，幼兒要學會自己制定學習計劃，并按照計劃完成學習任務，養成良好的學習習慣。

（二）教育方向

家園合作突出了家庭教育的重要性，要求教師和家長堅持“以幼兒為本”，減緩學習坡度，促使幼兒順利度過銜接階段。因此，教師和家長要加強溝通，共同確定幼小銜接工作計劃，明確教育方向，攜手為幼兒營造良好的銜接氛圍。

在家園合作中，家長和教師要注重多渠道、多途徑地開展交流和溝通。

一是線上溝通。教師和家長利用互聯網優勢，通過騰訊會議、釘釘、微信、QQ 等社交平臺及時溝通、探討，共同制定教育計劃，更有針對性地做好銜接教育工作。

二是線下會議。線下會議以“集體家長會”“一對一家長會”為主。在線下家長會中，教師可以為家長準備一些紙質版文件，講述“幼小銜接”工作的重要性，并向家長傳遞銜接工作目標，讓家長走進幼兒園教育中，共同參與幼兒教學工作中，進而保證雙方教育的一致性。

在“一對一家長會”中，教師可使用“家訪”或“入園來訪”兩種方式，使用線下面對面對談的方式，結合兒童發展狀態、學習特征、生活行為進行詳細闡述，讓每一名幼兒都能得到更具針對性的教育建議，促使其能力得到穩定提升，在雙方交流中確定教育方向，促使幼兒的身心得到可持續性發展。

三是親子活動。親子活動以實踐類游戲為主，幼兒園和家庭要相互配合，促使幼兒各方面能力不斷提升。首先，在親子活動中，教師可以組織家長和幼兒走進小學校園，讓幼兒親身感受小學的學習和生活氛圍，通過家庭教育的雙重引導，提升幼兒的心理適應能力，提高幼小科學銜接工作質量。此外，教師還可以組織家長和幼兒開展主題親子活動，倡導家長利用雙休日、節假日帶領幼兒走進社區、走進大自然，感知社會和自然環境，并采用圖片、視頻等方式，記錄幼兒的成長過程，在實踐活動中強化幼兒對小學校園的認知，逐步提高幼兒對新環境的適應能力，促進幼小銜接工作。