教育現代化助推融合教育發展

文 張梅華

一、案例描述

曼曼（化名）是新來的插班生，她身材矮小、走路搖搖擺擺，有時還會莫名跌倒。她做手工動作笨拙，對數學游戲缺乏興趣。日常，她喜歡斜躺在椅子上，與別人交流，目光游離，反應較遲鈍。在語言發展方面，他能說出三四個字的詞語以及短句。曼曼做事或活動時專注力很短，但喜歡看電視、玩手機，對動畫等圖文視聽影像相對感興趣，表現出一定的持久性。她還喜歡獨自一人在活動室角落里玩耍。

情景一：她罵我

樓梯拐角處，正在澆花的琳琳和雯雯遇到了曼曼母女。琳琳發現曼曼端著一個小盆，于是迎上去好奇地問：“這是什么呀？”曼曼生怕琳琳搶，轉身躲避，碰翻了琳琳的灑水壺，差點兒跌倒。一旁的曼曼媽媽趕忙扶住她。

雯雯對曼曼說：“你啊，走路像鴨子搖搖擺擺的，還跌跟頭，難看死了！”曼曼邊哭邊說：“她……她罵我！”曼曼媽媽愣住了，眼眶瞬間溢滿淚水，她牽著曼曼的手向我“告狀”。

情景二：太難了

戶外游戲時間到了，幼兒一起玩“走小橋跳水溝”游戲。輪到曼曼時，她遲遲不敢邁開腳步。我鼓勵她，并扶著她過小橋。曼曼搖搖擺擺邁開步子，途中數次從“小橋”上掉下來。跳水溝時，曼曼腳似有千斤重，還不停地小聲嘀咕著：“這個太難了！”我只好說：“你先回去吧！”她如釋重負，踉踉蹌蹌地走回隊伍里。

情景三：我不會

集體活動時，曼曼翹著腿坐在小椅子上，她眼神飄忽不定，四處張望。同伴們在聚精會神地朗誦兒歌，曼曼仿佛置之度外，她只是偶爾動一下嘴巴。

在數學區里，幼兒練習寫數字。一旁的曼曼玩著手中的筆，顯得無所事事。她只會寫“1”，“我教你！”教師走到她身邊說?！拔也粫?！我不會！”她一邊說，一邊擺手。

二、案例分析

曼曼的腿部骨骼發育異常，大腦和身體協調性差，動作笨拙，走路不穩。她自卑，不合群，伴有心理障礙。曼曼和年邁的爺爺奶奶生活，其父母忙于生計，一直在外地打工。特殊兒童的教育更重視個別教育，更強調在教育中因材施教。為此，我嘗試用現代化教育手段開展特殊兒童融合教育，以便改善曼曼的現狀，促進她更好地發展。

三、教育策略

現代化教育媒體具有新穎、趣味、直觀、藝術化特點，能體現教育現代化的內涵和要求。針對曼曼有意注意時間短、喜歡動畫視頻這一特點，我嘗試將圖文、聲像作為教育媒介和載體，探索改善曼曼感統失調的路徑。

（一）視頻分析

行為觀察為我制定下一步教育策略奠定了基礎。正如前文案例描述的那樣，曼曼身體動作笨拙，團體協作能力弱，語言交流有障礙。為了獲得更為確切的信息，我拍攝了曼曼的一些日常生活和學習表現，上傳到教育工作群。群里的教師通過透徹分析、討論和研判后，認為曼曼前庭覺疑似不良。

（二）專業測評

除了科學觀察，正確分析和有效支持更顯重要。我征得了曼曼家長同意后，聘請專業人員為曼曼做一次測評，并對測評結果進行仔細分析。診斷結果為：曼曼存在感統失調。專業人員為曼曼制定了訓練計劃，希望通過矯正，緩解曼曼感統失調癥狀。

（三）線上家訪

通過線上家訪，我了解了更多曼曼的家庭背景。曼曼家境窘迫，爸爸媽媽打短工，爺爺奶奶體弱多病，曼曼還有一個上小學的哥哥。曼曼會走路的時間與同齡孩子相比較遲緩，為此，曼曼就過醫。

為此，我給家長發送了專業人士給曼曼的診斷報告以及訓練建議。

曼曼父母先是傷心難過，繼而平復情緒?？紤]曼曼家庭現狀，康復訓練需要時間和經歷，同時也要經濟支撐。幼兒園里設立了融合資源室，該活動室不但環境溫馨，而且還配備了齊全的訓練器械。在我的建議下，曼曼媽媽回到曼曼身邊，以便更好地照料和教育曼曼。同時，曼曼媽媽希望得到一些專業指導，學一些康復訓練知識技能。

（四）“重做系統”

我通過理解尊重、環境營造、融合訓練、信息化隨班教育以及做好家長工作、遠程指導等系列措施，對曼曼進行科學干預，力求讓曼曼回到正常學習和生活軌道上來。

一是理解尊重。我要改變以往對待曼曼的認識，以博大的愛心和不言放棄的決心，相信和鼓勵曼曼。我告訴曼曼：“你給班級區域收集豆豆，心里想著大家。小紅花最喜歡與樂于助人的你做朋友！”那天，曼曼去融合資源室，趁他不在，我給幼兒講述了《嘲笑別人的小公主》等繪本故事，引導他們了解譏笑別人是不對的，要懂得接納別人的缺點。我還讓雯雯想一想：“如果別人說自己又丑又笨，你會怎么想？”

當我利用圖文并茂的圖片以及簡潔文字制作曼曼的“專頁”，并分享給她的家人時，曼曼的家人激動不已。

曼曼爸爸由衷贊嘆道：“真美，謝謝老師幫曼曼留下美好的回憶，老師這么關心重視曼曼，我們全家更不應該失望、嘆息。我們有信心迎接她的未來?！背?，我還下載電影《阿甘正傳》，分享給曼曼家人。電影講述了阿甘媽媽在阿甘幼年時就不斷強調：“你和別人沒有任何的不同。”最終，阿甘在多個領域創造奇跡。

二是環境創設。良好的環境對幼兒的身心發展有積極地促進作用。我重點為曼曼創設安全溫馨的心理環境和可直接感知、親身體驗的物質物質。教師給曼曼專屬打造了一個溫馨和諧、愛與包容的心理環境，讓曼曼感受到愛與尊重。我還專門設置了個別化游戲材料，并采取積極引導、正面評價的激勵方法，消除曼曼的自卑心理，促進其自信心的提升。

三是融合訓練。早期的感覺運動對人體的一生發展有著極其重要的意義。因曼曼之前沒有進行系統康復訓練，我只有抓住當下，及時改善她的感覺統合失調癥狀，為她的健康發展奠定基礎。每周，我給曼曼安排了三至四次康復訓練，每次訓練時長為15分鐘。

例如，曼曼不會跳的動作，我借助彈跳網讓曼曼學習彈跳，并將同伴跳躍的動作過程拍攝下來，讓其反復觀看和模仿，逐步引導曼曼對“跳躍”過程產生理解。旭旭還主動帶著曼曼一起訓練。多次練習后，曼曼終于學會了彈跳，她開心極了。

曼曼媽媽返鄉上班，有了陪伴曼曼的時間，為我開展家園共訓的個別化教育提供了一定的條件。每天早晨，曼曼媽媽帶著曼曼在資源教室進行一次30分鐘的教育與訓練，我進行即時指導。曼曼喜歡電視、動畫，我就提供IPD 供其使用，寓教于樂，增強了訓練教育效果。

四是信息化的隨班教育。隨著教育信息化的不斷推進，信息技術已被廣泛用于幼兒園教育教學。為此，我積極嘗試將教學資源網絡化、教學內容信息化、教學過程策略化、教學手段現代化。在班級管理方面，我建立了班級幼兒和特殊兒童信息電子檔案數據庫。

例如，曼曼在幼兒園的活動圖片、文字記錄、視頻實錄等，作為日后評價的重要依據。針對曼曼對數學活動不感興趣的情況，我在開展“農莊小統計員”數學活動中，進行了對比實驗。

在初始階段，我出示農莊背景圖，依次出示小動物，要求幼兒按群數數。但是，活動效果不盡如人意，曼曼注意了一兩分鐘，就自顧自玩了。第二次，我將圖片改成了PPT，背景美觀，動物形象逼真。曼曼看后漫不經心地說：“大公雞不會叫！”第三次，我在PPT 中插入聲音件，栩栩如生的場景一下子吸引了曼曼的注意力。一段時間后，曼曼專注力、持久力明顯提高。

五是家長工作。家長工作是幼兒園工作的重中之重，為了做好特殊兒童家長工作，我一直嘗試運用現代化教育手段開展家園共育工作。

六是遠程指導。線上融合教育項目為特殊兒童搭建起了解惑答疑的橋梁。例如，“小魚易連”教育App 將互聯網接入遠距離多方會話場景。曼曼媽媽通過云視頻直接與專家連線，線上參與提問，解決了困惱自己多年的問題。

我還運用小紅花、小貼心、印章、獎狀這些看得見、摸得著的獎品激勵曼曼，并在班級星星欄里隨時記載曼曼的進步。除此，一些“錦囊妙計”紛紛推出，如同伴互助策略、強化策略、語言學習策略，自我控制策略、創造性策略等。

四、教育成效

信息技術在潛移默化地改變著曼曼，曼曼取得了前所未有的進步。清晨入園，曼曼主動和我問好，和小朋友交流；談話活動，曼曼向同伴介紹自己的作品；集體活動，曼曼專注地聽講；戶外游戲時，曼曼能夠和其他幼兒一起跳皮筋……我對此深感欣慰。

融合教育是確保特殊兒童教育權利得到保證的基本做法之一。融合教育不但從根本上改變了普通教育和特殊教育二元發展格局，而且強調了普通學校在融合教育中的主體地位。