調(diào)整任務驅動方向理清生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

□ 江蘇省蘇州市吳江中學 郭 信

所謂任務驅動教學法，是一種以任務的形式組織的教學方式，借助信息技術進行任務研究，在完成既定任務的同時，促進生本學科認知的內(nèi)化。在高中生物學學科教學中，教師利用任務為調(diào)度手段，組織一些任務活動方案，引導學生進行創(chuàng)新探索行動，能夠創(chuàng)造更多研學機會，也能夠培養(yǎng)學生實踐能力。教師設計一些適合的活動任務，學生回饋主動，其訓練價值更高。教師在任務內(nèi)容整合、任務方案設計、任務情境創(chuàng)設、任務活動組織等多個方面展開教程，以滿足學生的學習探索訴求，強化學生感官體驗。

一、任務內(nèi)容整合，激發(fā)生本學科思維

在進行生物學學科教學任務設計時，教師要深潛教材做深入研究，找到更多探索起點，為學生提供更多研究性學習的機會。特別是生物學實驗內(nèi)容，是任務驅動設計的重要選項，教師要對實驗方案內(nèi)容做整合處理，推出更多實驗操作方案，讓學生組建合作團隊，對任務內(nèi)容做梳理，對任務執(zhí)行方案進行設計，對任務進行整合設計，能夠創(chuàng)造更多學習起點，促使學生自然進入到學習核心，在實踐體驗中成長學科綜合能力。

如教學人教版高中生物學選擇性必修二“種群的數(shù)量特征”時，在教學導學環(huán)節(jié)，教師借助多媒體展示種群之間的關系。學生通過觀察圖片，主動進行對話討論，課堂學習研究氛圍逐漸形成。為激發(fā)學生學習主動性，教師推出學習任務：自行組……