指向思維品質的小學英語教學維度探索

□ 江蘇省徐州市睢寧縣高作鎮中心小學 熊曼莉

唐代韓愈認為：“師者，所以傳道授業解惑也。”作為課堂教學的組織者、引導者，教師授業解惑的價值是無可替代的。要想做好教授課業和答疑解惑這項任務，理解知識并對其展開深度解析是必要的。在這個過程中，學生的認知逐漸向著更高層次發展，作為認知的高級階段，思維也會逐漸啟動、活躍起來。小學英語教學要達到更高層級，必須關注學生思維品質。教學實踐中，教師不妨從學科本身知識屬性出發，對其展開挖掘，并在循序漸進中將學生引入主動思索狀態，在一步步的知識探尋中，讓學生把握文本內涵，理解學習價值，感知英語獨特魅力。

一、思維品質內涵及維度解析

人的思維在啟動過程中，定然會有獨特化的個性特征，在思維深度、廣度、靈活度、深刻度方面都會存在差異。差異性就是個體智力品質的體現，也是思維品質的具體反映。思維品質在個體成長中具有舉足輕重的作用。教育教學實踐中，培養學生思維品質已經成為重要追求目標，對提升課堂效度有積極影響。

《義務教育英語課程標準（2022版）》指出：“英語核心素養是由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面構成的，它們在相互融合中實現協調發展，其中思維品質反映核心素養的心智特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。”新增的思維品質從理解到實踐應用的角度出發，進而達到遷移創造，通過層層遞進，滲透到學習過程中，助力學生綜合能力成長，促進英語核心素養生成。……