“雙減”背景下小學綜合實踐活動層次性作業(yè)的探索與運用

□ 浙江省杭州市余杭區(qū)倉前中心小學 張 敏

在小學綜合實踐活動開展的過程中，教師需要充分按照小學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律以及學習能力、水平，注重學生個體化差異，以學生不同的差異為基礎，明確學生的學習方向，為學生設計層次性的學習方式。在開展綜合實踐活動中，為學生制定針對性的作業(yè)開展設計，在減輕學生學習、作業(yè)壓力的同時，提高作業(yè)完成質(zhì)量，提高小學生的學習水平。

一、“雙減”政策的提出背景

在“雙減”政策提出后，主要強調(diào)能夠有效減輕學生的作業(yè)負擔、作業(yè)壓力，為學生設計針對性的作業(yè)方案，在少量作業(yè)的基礎上促進學生全面發(fā)展的能力[1]。在小學綜合實踐活動中，如何對作業(yè)進行合理設計，需要對實際原則、標準作為根據(jù)，明確作業(yè)安排，使其更加清晰有效。小學綜合實踐活動課程主要以實踐操作為主，因此多樣化的題目和動手實踐操作能力以及相關知識點作為學生預科學習的主要因素?；诖?，在設計作業(yè)中需要與課程標準相一致，使學生能夠充分關聯(lián)、掌握課上、課下的具體學習內(nèi)容，并且在此基礎上，還應當關注作業(yè)的預留數(shù)量，并將具體的時間標準進行明確。而大量作業(yè)、過度學習都會讓學生在長期如此的環(huán)境下出現(xiàn)視力減弱、脊椎脊柱無法正常發(fā)育等問題。在該種情況下，學生由于難以與生活進行全面接觸與感受，易引發(fā)抑郁、焦慮等不良情緒和負面心理。為充分促進“雙減”政策的真正落實，必須有效遏制相關現(xiàn)象?！?br>