課程改革的思考

張繼潤

摘 要：在實際教學中許多數學教師認為教材內容過于簡單，不足以應付高考，許多教師不善于或不愿花大力氣研究教材，主要給學生講解資料上偏難的題目。通過研究近年來高考題，許多高考題都能在課本習題和例題中找到原型，因此，過好課本關是擺在我們面前的首要任務。

關鍵詞：課程改革；由易到難；理性思考

在課標教材實驗過程中，許多教師認為教材內容過于簡單不足以應付高考，許多教師不善于或不愿花大力氣研究教材，更有的教師認為：“教材內容學生可以自己讀懂，教師只有講課本以外的東西才能顯示自己的水平。”課本，一課之本，課堂教學應“以課本為主”。課本的語言是字斟句酌的，例題是反復打磨的，習題是精挑細選的。誠然，教材的基礎性與高考的選拔性的確有一定的目標差異，但學好教材一定是高考取得好成績的前提，教師的主要精力應放在幫助學生熟練掌握教材內容上。而且對于蘊涵于數學知識中的數學思想方法教學，是一種潛移默化，潤物細無聲的“慢工”，例如在《數學必修一》第一章集合與函數中滲透了數形結合與分類討論的數學思想，滲透了自然語言、圖形語言、符號語言三種語言的轉換能力，子集、真子集、交集、并集、補集的概念在命題、概率中都有體現，第二章基本初等函數指數函數、對數函數中對稱等許多的思維方法自始至終貫穿于所有教材。一開始就要行動，不能認為“不實惠”而得不到滲透、提煉和概括，只有不斷啟發和引導學生學習，類比，推廣，特殊化，化歸等數學思考的常用邏輯方法，使學生學會數學思考與推理，不斷提高數學思維能力，不然在稍有變化的情景中，因為沒有數學思想方法的支撐，靈活應用數學知識解決問題的能力成為泡影，在能力立意的高考中出現講過練過的不一定會，沒講沒練的一定不會的結局。

對于難題，我們應抓住“難”在哪兒？從難處入手，聯系課本，探索解法。

解題歷來是課堂教學的重點、核心，教師常常把注意力集中在題型及其技巧上，而且往往把技術直接告訴學生，然后讓學生再通過模仿練習記住技巧，而技巧的來龍去脈則語意不詳，變成只可意會不可言傳。更何況，題型套題型，題型何其多，沒有思想方法作為主線，成為題型雜亂無章的堆砌。實際教學中，采取灌輸的方式，將這些題型及其解法強加給學生，這種只給結果沒有過程，沒有分析的教學是不可能產生效果的，因為沒有對解法的來源有任何交代，因此學生是無法理解的，也無法形成能力。實際上我們在教學過程中，利用課本，模仿課本的方法，不斷培養學生觀察、發現、分析、聯想的能力，最終形成自己的能力。

課改需要循序漸進的持續努力，教師要變革教學方式，并由此帶動學生學習方式的變革，培養學生的創新精神與實踐能力。在這個過程中，新課程教材有一個適應的過程，出一點問題也是不可避免的。但我們教師更要注重實踐基礎上的理論概括；更深入，透徹地理解學生，理解教學，找到化解困難的可行之道。

參考文獻：

[1]章建躍.中學數學課改的十個論題（續完）中學數學教學參考，2010（05）.

作者簡介：

張繼潤，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。endprint