讓學生“能說會道”
——談小學語文課堂中學生口語交際能力提升策略

☉陳姣言

語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，把口語交際規定為語文教學需要達成的一個重要目標，并提出了具體要求。這就要求教師在教學中，一定要運用多種策略，積極培養學生的口語交際能力，要讓學生變得能說會道。教師怎樣才能快速提高學生的口語交際能力呢？我們可以從以下幾個方面做起。

一、深入研究教材，挖掘高效口語交際話題

作為語文學科的重要教學目標之一，培養學生的口語交際能力是同語文教材密不可分的。準確地說，就是要緊扣語文教學展開。因此，教師在組織學生進行口語訓練時，要以教材為本，通過深入研究教材，從中挖掘出最佳的口語交際素材或話題，組織學生進行口語交際能力的訓練。這個口語交際的素材，可以是針對文中的情節或觀點發表自己的看法，也可以是對文本內容進行拓展，讓學生聯系生活實際進行交流，還可以是就文本展開的富有感情的朗讀或對話等。只有充分挖掘教材中的口語交際素材，激發起學生的交流興趣，才能讓學生的口語交際能力得到很好的鍛煉［1］。

我們以《威尼斯的小艇》一文的教學為例，課文從威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術及小艇的重要作用三個方面，介紹了威尼斯小艇的特點，描繪了水上城市威尼斯的特有風光。這是一篇類似游記的景點介紹文章，結合文章的特點，教師在組織學生進行口語交際時，可以以“我是小小導游員”為話題，讓學生抓住課文重點或最精彩的地方，設計一份解說詞，并現場進行解說。這樣不僅能夠鍛煉學生的口語能力，還能夠促進學生對文本內容的理解。當然，口語交際的內容并不局限于本文，還可以對自己印象最深、感受最強烈的景點進行介紹。這樣就能夠打破教材的束縛，讓學生全身心地投入到“解說”之中，取得理想的口語交際效果。

從教材中深入挖掘有效口語交際素材時，一定要遵循這樣的原則：要從學生的角度出發，精心選擇文本中最精彩的地方，選擇學生最感興趣的話題；口語交際的內容要貼近學生生活實際，具有啟示性，讓學生有話可說。

二、結合學生實際，確立口語交際多元目標

在語文教學中，口語交際訓練的目標是多元的，這就要求教師在組織學生開展口語交際之前，結合學生的實際情況和口語交際的內容，確立科學的訓練目標，從而讓學生得到最有效的口語訓練，讓學生在口語訓練中得到多方面提高。例如，組織學生進行“辯論”，提高學生的口語能力和思維能力；組織學生進行“勸說”類口語訓練，訓練學生能夠站在對方的角度，從多方面考慮問題；組織學生向家長、老師和同學進行“表白”式口語訓練，讓學生懂得情感才是口語交際的靈魂，從而讓學生能夠真正地能說會道［2］。

我們以《慈母情深》一文的教學為例，課文節選自著名作家梁曉聲的小說《母親》，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，支持和鼓勵“我”買課外書的事，表現了母親對孩子深深的愛，同時也表達了孩子對母親的敬愛之情。這是一篇非常感人的課文，文中對母親的動作、神態和語言的細節描寫，飽含著濃濃的深情。天下沒有哪位母親不愛自己的孩子，但并不是所有的孩子都能夠感受到慈母的真情。特別是現在的孩子，生活在眾多親人的寵愛之中，對愛的感知已經遲鈍了。針對學生的這個實際情況，在課堂教學中，教師可以讓學生以“辛苦了，媽媽”為話題，進行口語交際，回憶媽媽的辛苦，表達對媽媽的感恩與敬愛之情。這樣，就可以收到一舉兩得的教學效果，讓口語交際為學生的身心健康成長服務。

教師在組織學生進行口語訓練時，一定要考慮訓練目標的多元化，不僅要從技術上培養學生的口語技巧，提高學生的口語水平，還要對學生進行立德樹人的教育，在口語訓練中培養學生高尚的思想情感，樹立其正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、創設交際情境，激發學生口語交際興趣

口語交際訓練，目的是培養學生運用語言進行交流的能力。教師在教學中，一定要從“用”的目的出發，把口語訓練作為“運用語言進行交流”的手段，而絕不能是為了訓練而訓練。那樣，不僅會導致“練”與“用”兩張皮的情況，還會打擊學生的學習興趣，降低訓練的效果。因此，教師在組織學生進行口語交際練習的時候，一定要本著“口語交際生活化”的原則，通過精心創設真實的口語交際情境，讓學生在近似真實的生活情境中進行表達。這樣才能真正激發學生的交際興趣，提高教學效果，真正讓學生“能說會道”［3］。

我們以《將相和》一文的教學為例，這篇課文改編自司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。在教學這篇課文時，教師可以通過把課文改寫成“課本劇”的形式，組織學生進行排練和表演。這樣給學生創設一種非常真實的口語交際情境，不僅可以激發學生濃厚的表演興趣，還能夠讓學生在對劇本的編寫與分析，對人物語言、動作和神態的揣摩中，加深對文本內容的理解，提升學生的口語交際能力，收到事半功倍的教學效果。

教師在組織學生進行口語交際訓練時，一定要精心地創設真實的口語交際情境，讓情境激發學生的口語交際興趣，讓學生在真實的交際情境中自然地表達。這樣，才能夠讓學生在口語交際教學中“學以致用”，真正提升口語交流能力。

四、訓練表達技巧，提高學生口語表達效果

現在的口語交際訓練中，存在著“重說話，輕表達”的現象，即把口語交際完全當成了“說話”課。其實，這是對口語交際理解的一種誤區。聯系我們的生活實際就會發現，其實人們在進行交流的過程中，雖然是“說”，但又包含了很多“說”之外的表達因素，即融入了復雜多樣的表達技巧，從而讓表達變得形象、生動，而富有說服力。例如，通過調整語速的快慢、語調的高低、語氣的輕重、語音的抑揚頓挫等方法，來強化自己要表達的意思，甚至還可以借助肢體語言增強語言的表達效果，這些是那些干巴巴地“說”所無法達到的。

我們以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學為例，課文寫的是“我”七八歲時候，寫了人生第一首小詩，可是，父親和母親對“我”的作品做出了截然相反的評價，這兩種評價對“我”的人生產生的巨大影響。“我”從這兩種截然相反的評價中感悟到了父母之愛。在教學中，教師可以結合課文的主題，組織學生進行一次“父母的深愛”的口語交際，讓學生通過講述最能表達父母對自己真愛的事情，來表達自己對父母的感恩之情。由于這是一次包含情感的口語交際，學生就不能簡單地“一說了事”，而是需要調用各種表達技巧，來抒發自己心中深厚的情感。如通過調整語速的快慢、語氣的高低、語調的抑揚頓挫和肢體語言等方法，來表達對父母的真情，提高口語表達效果。

在口語教學中，訓練學生的表達技巧時，一定要創設特定的交際情境。通過一定的情境，對同一個意思用不同的表達技巧進行嘗試，讓學生生動而真切地感受到表達技巧的魔力，讓學生學會運用不同的表達技巧來增強自己的表達能力，強化表達效果。

五、開展豐富活動，搭建多種口語交際平臺

口語交際一定要創設特定的交際情境。那怎樣創設交際情境呢？最有效，同時也是最簡單的方法就是開展活動。這就是說，教師要通過開展豐富多彩的口語交際活動，為學生搭建一系列真實的口語交際平臺，讓學生在真實的交際情境中進行語言交流。例如，在課堂上進行師生間真實的辯論會、問題交流會等；在課堂上創設特定的情境進行“模擬”交流活動；勸說父母改正缺點，向親人表達感恩之情等；還可以邀請嘉賓參與口語交際活動，可以是來到現場，也可以是視頻連線等。讓學生在多種活動中進行真實的口語交際訓練，從而提升口語水平。

我們以《湯姆· 索亞歷險記》一文的教學為例，課文由兩部分組成，一是《湯姆· 索亞歷險記》這部名著的梗概，二是“尋找到湯姆和貝琪”這個精彩片段。對于這篇小說，作者的本意是對美國虛偽的社會習俗、偽善的宗教和陳腐的學校教育進行諷刺，通過描寫主人公的冒險經歷，表現了少年兒童自由活潑的心靈。但是，湯姆· 索亞這樣的行為放在我們國家又是不可想象的，絕對是“壞”孩子的表現，是學生想做卻又不敢做的事情。如何引導學生正確地理解湯姆· 索亞的這種歷險行為呢？教師可以組織學生進行一場辯論會，讓學生各抒己見，辯論這種“歷險”行為的“利”與“弊”。通過向學生介紹故事發生的時代背景和當時的社會現狀，通過辯論加深學生對文本的理解，鍛煉學生的辯論能力。

需要注意的是，在組織開展多種形式的口語交際活動時，一定要保持活動的真實性和趣味性，要讓學生進行真實的交流，在興味盎然中盡情表達。同時，要充分利用師生互動，讓每一個學生都參與到活動中來，要收到實效，不能讓口語交際訓練成為少數學生的表演。

六、師生互動評價，促進口語能力快速提升

教師在組織學生進行口語交際訓練的過程中，師生的互動評價非常重要。教師一定要組織學生進行積極的互動評價，讓學生在評價中發現別人在交際過程中表現出的優勢和不足，進行取長補短。這樣，無論是對于參與口語交際的學生，還是對口語交際進行評價的學生，都能起到很大的幫助作用。師生互評可以讓學生及時發現自己的不足，在示范中學會表達的技巧，再通過反饋練習真正提高自己的表達能力。因為，口語交際能力的提升，不僅要靠“練”，還要講究方法，取長補短，而師生互動評價則是能夠促進學生口語交際能力快速提升的方法。

我們以《牛郎織女》一文的教學為例，這是一個在我國民間廣為流傳的神話故事，寫的是，在古代，一位孤兒牛郎在老牛的幫助下結識了織女，他們結為了夫妻，過著幸福的生活。王母娘娘知道后非常生氣，就派天兵天將把織女抓回天宮。神話故事是我國的傳統文化瑰寶，里面包含著很多關于天文地理和人情世故的內容，深受小學生喜愛。在教學過程中，教師可以安排“講神話故事”的環節，對學生進行口語交際訓練，要求學生一定要講得生動，要繪聲繪色才好。內容可以是課文，也可以講自己最喜歡的故事。在學生講完后，大家要對講故事的學生進行點評，指出哪里講得好，要繼續發揚；哪里還需要進一步改進，應該怎樣講等，并要求點評者，或者講故事的同學進行當場練習，從而在師生互動評價中促進學生口語交際能力的快速提升。

在口語交際教學過程中，師生的互動評價是交互式的，不僅要對口語交際的情況進行評價，還要針對其中存在的問題進行示范交際，在對比中發現不同形式的交際效果。同時，還要讓參與口語交際的同學進行改進性表達，從而讓評價效果立竿見影。

小學語文課堂中的口語交際訓練具有非常強的實踐性和技巧性。這就要求教師在組織教學時講究教學策略，要結合教材和學生實際情況，確定科學的訓練目標，創設真實有趣的交流情境，在交流的過程中積極評價，傳授表達技巧。這樣才能讓課堂口語交際教學取得最佳的效果，讓學生在口語訓練中變得能說會道。