小學美術欣賞課教學創新探析

☉袁雅韻

美術具有啟迪思維、培養審美情趣和提高欣賞能力等作用。而傳統的美術教學普遍側重于培養學生的繪畫技能，對于欣賞教學較為忽視，導致學生的美術欣賞能力普遍有限，審美能力難以得到有效提高。因此，教師在小學美術教學中，要充分正視教學中的問題，積極轉變教學方式，結合本班學生的思維特點和欣賞興趣，在傳統教學的基礎上增添趣味性和多樣性的美術鑒賞環節，以激發學生欣賞興趣，鍛煉與提高其欣賞能力，培養其良好的審美情趣和藝術素養。

一、創設趣味情境，激發審美興趣

現代教育工作者普遍認為興趣是學生最好的老師。不少教師在教學過程中都會發現，學生是否對所學習的科目感興趣，將直接決定其學習效率和動力，這一點在小學階段學生中尤為明顯。然而，傳統的美術欣賞課教學較為呆板和機械，雖然不少教師能夠利用多媒體技術，去搜集一些具有欣賞價值的美術資源。但他們搜集美術資源時，未能充分考慮到小學階段學生的興趣愛好和審美特點，使得許多美術欣賞課上播放的欣賞作品，大多不符合小學階段學生的審美傾向，無法有效地激發其欣賞興趣和審美活力。［1］因此，教師在開展欣賞課時，要切實以學生為主體，從學生的角度出發，設計具有趣味性和多樣性的欣賞環節，以激發學生的欣賞興趣，鍛煉與提高美術欣賞能力。

例如，在教學人美版小學美術一年級上冊《卡通明星總動員》一課中，教師便可靈活地借助課題內容，結合小學生的審美傾向展開美術欣賞課教學。眾所周知，喜歡卡通動畫是小學階段學生普遍都有的興趣愛好。因此，教師可以從這一點入手，以多媒體技術在學生們喜歡的卡通動畫中，搜集、整理和篩選一些經典的人物形象、場景形象和情節形象，供學生欣賞。如《西游記》《哪吒傳奇》等都是當下在小學生群體中風靡的卡通動畫，由于動畫情節天馬行空、趣味十足，引得許多學生為之著迷，而動畫中的許多場景形象和人物形象也是深入人心。于是，教師可給學生播放以前的傳統動畫電影，如《大鬧天宮》《哪吒鬧海》等。這類傳統動畫電影，普遍情節生動有趣，美術功底深厚，有許多具有欣賞價值的美術畫面，符合小學階段學生的審美傾向，可迅速激發他們的情感共鳴，在潛移默化中提高審美水平，培養良好的審美素養。在動畫的吸引下，學生們的欣賞興趣大大增高，并自發地和同學討論起來，美術欣賞氛圍十分濃厚。此時，教師要趁熱打鐵，引導學生在欣賞過后，說說自己的欣賞感受和體會，也可以自己動手畫一畫，用創作的形式表達感受和體會。

美術欣賞課教學旨在通過帶領學生觀察各種美術作品，以此拓展其審美視野，打開認知廣度。在此過程中，學生不僅可以獲得優美的視覺享受，還能產生豐富的情感體驗，以此提升審美能力和欣賞能力。然而，教師須知美術欣賞水平的提高是一個循序漸進的過程，學生不可能昨日還在進行美術鑒賞入門，今日就可以理解和體會美術巨作。小學美術教育的關鍵在于激發學生審美興趣，而不在于美術能力的強弱。要知道，小學生本就理解能力有限，縱然你給他看梵高的名作《向日葵》，他也無法表達出驚世駭俗的想法。所以，教師在設計欣賞環節時，也應從學生的角度出發，選擇他們感興趣的美術欣賞作品，既能夠激發欣賞興趣，又能夠綜合提高其美術欣賞能力。

二、創新欣賞形式，培養創造意識

傳統美術欣賞課上，許多教師的教學方式較為墨守成規，按部就班地按照教案要求，為學生普及和宣傳固定的美術知識。這樣的教學模式枯燥乏味，內容缺乏趣味性和創新性，使得教學效果往往差強人意，學生的欣賞水平難以得到實質上的突破和提高。［2］課堂教學的組織方式和教學方法對教師的教學效果有著直接的影響。因此，教師開展小學美術欣賞課時，要善于求新求變，在傳統的美術欣賞環節中加入一些具有發散性、啟發性和探究性的互動問題，化靜為動，使學生帶著問題去欣賞美術作品，在欣賞中探究與思考，在探究和思考中得到思想上的升華，以此領略美術作品中的深度內涵與情感。這樣的教學模式不但可以充分調動學生的主觀積極性，更可鍛煉和提高其理解能力和想象能力，為日后的美術創新創造打下良好的基礎。

例如，在教學人美版小學美術五年級上冊《提線紙偶》一課中，小學階段學生有著好奇、好玩的天性特征，因此他們普遍喜愛新鮮事物，對于動畫影視中的各類形象十分感興趣。教師可將此作為切入點，在課前準備好各式各樣的紙偶作品，如海綿寶寶和派大星模樣、喜羊羊和灰太狼、奧特曼和小怪獸等提線紙偶……這些創意十足、豐富多彩的紙偶形象一下子吸引了學生們的注意力，不少學生都圍著這些稀奇古怪的紙偶欣賞起來。然而，提線紙偶畢竟是靜態形象，雖然對學生具有一定吸引力，但小學階段學生以動態思維為主，所以靜態形象的事物普遍無法吸引他們太長時間的注意力。為進一步刺激學生的視聽感官，激發他們的欣賞情趣，教師還可為提線紙偶設計一些互動情節，并邀請其他教師配合操作，以此綻放提線紙偶的獨特魅力。在教師的精心設計下，一幕幕別出心裁的紙偶劇場開演了：有海綿寶寶和派大星打擂臺賽的故事，有喜羊羊和灰太狼合伙開公司的故事等等。學生們都看得津津有味，甚至捧腹大笑，潛移默化中，學生的美術欣賞能力和審美情趣都得到有效的提高。在這個時候，教師詢問學生們想不想自己親手做出一個只屬于自己的提線紙偶，學生們的反應十分熱烈。于是，教師拿出事前準備的道具材料和PPT，詳細地講解了提線紙偶的制作工藝和方法，并帶領學生們做出了一個又一個趣味十足的提線紙偶。在實際操作過程中，他們的動手動腦能力得到了有效的鍛煉和提高，同時美術欣賞能力和美術創作能力也得到了有效增強。

三、基于生活藍本，挖掘欣賞潛力

藝術來源于生活，生活是藝術的源泉。美術作品的誕生和設計都非憑空捏造而來，普遍需要創作者根據自己的生活經歷和已有事物展開聯想、構思和升華，最終加工成型，形成獨立嶄新的藝術形式。因此，教師在小學美術欣賞課教學中，也要充分重視對學生們審美意識及美學素養的培養，積極引導他們用心探究和觀察日常生活中的細枝末節，從中發現平凡事物中的美術價值。學生接觸的生活事物越多，內心的情感就越豐富，對事物的認知也就越全面，美術欣賞水平自然而然可以得到提高。［3］

例如，在教學人美版小學美術三年級下冊《我們的社區》中，教師在導入環節向學生提出問題：“同學們都住在哪里啊？”當學生紛紛回答出自己所住的地方后，教師再次提問：“那么，同學們有沒有注意觀察自己家小區，或小區附近有著什么樣的建筑環境呢？”學生們對于自己生活的地方很熟悉，很快有學生就說：“我家小區里有一座漂亮的音樂噴泉，晚上可以發出五顏六色的燈光，還會唱歌呢。”有學生說：“我家附近有一座很漂亮的酒店，裝潢可華麗啦，就像是歐洲的城堡一樣。”等等。然后，教師引導學生展開思考：“如果讓你用繪畫的方式去表達，你會怎么表達？”在好奇心的驅使下，教師為學生提供各種社區相關的美術作品，有線描的、水彩的、油畫的等等，讓學生一邊欣賞，一邊看別人是怎么描繪熱鬧的社區。這樣不僅能提升學生的欣賞能力，還能讓其在欣賞美術作品的過程中產生個人對美術繪畫的理解和想法，進而產生創作的欲望。然后，教師鼓勵學生嘗試創作，借鑒美術作品中的繪畫思路，畫出自己在生活中見過的社區場景。因為是耳熟能詳的日常景物，所以他們畫起來自然得心應手，很快一幅幅富有生活氣息的畫卷便出爐了。例如，有的學生的畫卷中是人流熙攘的步行街道，有的學生的畫卷中是綠樹成蔭的靜謐河岸，也有的學生畫的是寧靜悠閑的鄉下村莊，等等。學生創作完畢后，教師可以將一幅幅畫卷裱起來貼在展示墻上，供大家一起欣賞。

小學階段學生的思維活躍，對事物的形象記憶力較強，而他們耳濡目染的日常生活和千姿百態的大自然就是最好的美術藍本，可供他們盡情欣賞與探索。在開展小學美術欣賞課教學時，教師要多多鼓勵學生探索和發現日常生活中的美麗事物，充實美術欣賞內容，養成善于發現美和認識美的眼光，以此鍛煉和提高美術欣賞能力。［4］

四、設計多元環節，拓寬美術視野

美術本身是一項多元化的人文藝術，不受流派限制，不受認知拘束，不受形式局限，是創作者糅合自身生活經歷和固有事物基礎上產生的新鮮事物。可是，當下許多教師在美術欣賞教學中，缺乏多元化的欣賞觀念，將自由表達的美術欣賞形式轉變成了對標準答案的復刻。在此教學模式下，學生在欣賞美術作品時，普遍缺乏自主思考和探究，很難養成良好的審美情趣，美術欣賞水平難以得到提高。［5］因此，教師在開展小學美術欣賞課教學的時候，應積極求新求變，在美術欣賞環節靈活地運用多媒體技術，搜集和篩選多元化和個性化的美術資源，打開學生的審美局限，激發美術欣賞興趣，拓展審美視野，領略不同藝術文化帶來的視覺沖擊和心靈碰撞，以此鍛煉和提高美術欣賞水平。

例如，在人美版小學美術二年級下冊中的《藝術作品中的動物》中，教師可以多媒體技術事先搜集好藝術作品的動物。以最常見的動物——牛為例，教師可先為學生展示《西游記》動畫片中的牛魔王造型。該動畫片是小學生最喜聞樂見的動畫藝術作品，對于牛魔王的形象也十分熟悉，多為人形牛頭，身披鎧甲，手拿狼牙棒，現出原形來更是高有千丈，威勢逼人。在學生領略牛魔王的風采后，教師再為學生播放徐悲鴻先生的《九州無事樂耕耘》。在繪畫作品中，三個農民與一頭耕牛共同耕耘土地。這些年邁的農民看起來很勞累，耕牛也是瘦骨嶙峋，體現了勞動人民的辛苦和勤勞，即使度日艱難，但也不放棄對生活的熱切期望，表達了徐悲鴻對勞動人民的欽佩，還表達了他內心渴望和平的想法。由此可使學生明白，牛一直是人類的好朋友好搭檔，在我國發展的千百年歷史中，它們擔任著重要的角色，為國家的農耕事業和交通事業的發展帶來了很大的幫助。

教師還可以為學生展示不一樣的牛的形象，如畢加索的雕塑作品《牛頭》中的牛則與上述的耕牛完全不一樣。仔細看，該頭牛是用自行車上兩個普普通通的部件經過奇妙的組合而變成的一件藝術品。它省略了五官，看起來特別簡潔有趣，與勞作中的耕牛形成了強烈的反差和對比。在傳統的思維模式中，人們很容易對某一事物形成刻板的第一印象。提及牛的形象，絕大多數人要么認為牛就一定是健壯有力，要么就認為牛一定是老實憨厚的等。教師通過多媒體技術，引導學生欣賞不同藝術作品中牛的形象，可以有效地打開學生的思維和視野，不再局限于一種固定的印象，使他們的審美思維愈加多元化。驀然明白，即便是牛，也有瘦牛，也有壯牛；有憨實的耕牛，也有活力滿滿的牛，等等，以此領會美術形象的多樣性，培養多元化和個性化的審美思維，提高美術欣賞能力。

綜上所述，美術并無定法，也無成規，只要擁有一雙善于發現美的眼睛，那么藝術之美便無處不在。因此，教師在小學美術欣賞課教學中，要善于轉變教學思路，引導學生去觀察去發現去體驗生活中的美學元素，以此培養審美眼光及審美能力，挖掘欣賞潛力，拓寬審美視野，提高欣賞水平。參考文獻

［1］ 孫世慧.淺談小學美術欣賞課的教與學［J］.新校園，2021（12）：93-94.

［2］ 鄭雪彤.小學美術欣賞課有效教學策略探究［J］.考試周刊，2021（1）：153-154.

［3］ 王銀.優化小學美術欣賞教學的策略［J］.山西教育（教學），2021（5）：29-30.

［4］ 葉曉彬.聚焦智慧課堂 深化小學美術欣賞教學［J］.學苑教育，2021（11）：67-68.

［5］ 王淑萍.新時期小學美術欣賞評述課有效教學模式建構［J］.科幻畫報，2020（12）：257，259.