品古詩氣韻 悟古人古風
——小學古詩文教學實踐探討

☉徐 潔

古詩文作為中華民族傳統文化的一部分，是中華文化的重要體現。但小學生由于理解能力較弱，無法對古詩文的深奧部分進行正確解讀，也就自然無法體會到古詩文所表達的情感。因此，當前小學語文教學的教學方向已經非常明確了。對于學校，要明確自身優勢與劣勢，不斷借鑒優秀學校的長處，通過引進先進技術設備提升教學能力。對于教師而言，要求教師制定教學模式，創新教學方法，不斷總結教學經驗，實現因材施教的教學目標。對于小學生，就是要培養自身的語文素養，擴展語文學習領域，增強自己的古詩文涵養。小學語文教學要始終以學生發展為目標，開展適合學生和社會發展的古詩文教學，讓學生感受到古詩文的魅力，主動學習和傳播古典文化［1］。

一、語文核心素養

小學語文古詩文教學的核心素養重點，在于培養學生的思維能力、表達能力和理解能力。在語文核心素養的理論基礎下，要幫助學生找到學習方法，培養學生良好學習習慣，豐富古詩文教學內容，將理論與實際相結合，建設情景化教學模式，營造濃厚學習氣氛，讓學生體會到教學過程的快樂，積極展現自己的優勢，提升自己的語言表達能力，增強學生信心。古詩文作為中華民族優秀傳統文化的藝術瑰寶，蘊含著我們深厚的文化底蘊和民族精神，可增強學生的民族自豪感及語文核心素養，可以讓學生自覺弘揚中華傳統文化，帶動古詩文的繼承與發揚［2］。

二、小學語文古詩文教學意義

當前小學語文古詩文教學模式單一、學生缺乏思考、代入感不足等問題亟待被解決，因此改革小學語文古詩文教學方法至關重要。古詩文是中華傳統文化，文化底蘊深厚，這就意味著古詩文有眾多與當代生活方式不同的地方。小學生由于年齡尚小，對古詩文的理解能力也會有欠缺。傳統教學過程中，教師將古詩文教學模式固定在朗讀和默寫，單一的教學模式不僅不能加強學生對古詩文的理解和記憶，反而會讓學生產生逆反心理，對古詩文的學習產生厭煩。同時，學生對古詩文也沒有深入研究挖掘，無法將自己代入古詩文中的情景，感受不到古詩文的魅力，難以體會古代詩人作家表達的情感。小學古詩文教學的意義就在于摒棄了傳統教育下枯燥單一的教學模式，創造了更加生動具體的教學課堂，打造了適合素質教育工作發展的教學體系。另外，古詩文教學相對于其他學科教學更具靈活性，教學范圍也更廣泛，對老師的教學能力是一項更大的挑戰。在小學語文古詩教學改革下，教師會更加重視自身能力的提高，積極觀察學生的性格和愛好，創設新型教學方式，促進小學語文教學的發展，推動社會文化素養的提升。

三、核心素養下小學語文古詩文教學方法

（一）提升教學能力，培養教學思想

小學語文教師的教學能力決定了小學語文教學水平的發展速度，因此教師要具備正確的教學理念、良好的教學素養和豐富的知識儲備。古詩文是我國優秀傳統文化，具有深厚的文化底蘊，想要正確理解和傳授古詩文知識，就需要教師有長期的文化積淀。為更好地為學生提供良好的授課體驗，教師應該自覺提升自己的教學水平，主動學習積累中華傳統文化，深入挖掘古詩文的內層含義，提升自己的專業素養和專業知識。轉變傳統的教學理念，將古詩文講解從單一的背誦中抽離出來，創新優質的教學方式，明確小學語文古詩文的發展目標和進步方向。要不斷完善教學體制，提升教學質量，切實提高學生的基本文化素養，將核心素質教育落實到日常教學中，為學生未來古詩文的學習發展奠定基礎。例如，在學習《山居秋暝》一詩時，教師就要提前做好授課教案，了解作者王維的生平履歷，再帶著感情將古詩文通讀下來，讀懂詩中每個字的用法和含義，并思考如何引出學習內容，如何帶動學生進行思考。教師要事先做好應對學生各種問題的準備，并對學生問題進行耐心解答。對待不同階段的學生，教師要采用不同的學習方法。面對能力較好的學生，教師就可在要求其完成課堂任務的基礎上，增加課外古詩文閱讀，提升學生的綜合能力，促進其核心素養的形成。對于中等水平的學生，教師就應該多注意其完成課堂任務的質量，幫助學生理解課堂古詩文的內涵，幫助學生將被動學習轉為主動學習，使其加深對課文內容的理解，為以后的古詩文學習奠定基礎。對于水平較差的學生，教師就要調動學生積極性，提高學生對古詩文的學習興趣，增強學生對古詩文的理解能力。當代教師要根據學生特點，制定多方位立體化的教學方式，促進小學生綜合能力的不斷提升。

（二）掌握學生特點，提升思維能力

傳統教學方式下，古詩文的授課形式單一，讓學生無法投入到教學環境中去，導致教學質量低下，加之小學生理解力較弱，對古詩文的認識只停留在表面的背誦上。久而久之，學生就會喪失對古詩文學習的興趣，導致出現學習效率降低，課堂活躍度降低等問題。因此，在教學過程中教師要不斷總結教學經驗，掌握班級每個學生的個人特點和興趣愛好，尊重學生個體體現的差異性、特殊性。教師要發揮其自身領導作用，引導學生自主創新，品讀優秀古詩文，結合個人特點，創造屬于學生自己的學習方法，打造多樣化的教學模式，采用多種教學體系，創新教學理念。

例如，在學習《望天門山》時，教師可以運用比賽背誦古詩的方式，激發學生的學習興趣。小學生一般競爭意識較強，采用比賽的形式可以促進形成良好地競爭模式，幫助學生正確流利地朗讀和背誦課文，理解古詩文用意，掌握古詩文表達手法。運用學生最喜愛的競爭方式開啟課程學習，引導學生自己思考，建立學習小組，培養學生團結互助精神，幫助每個學生都積極參與到課堂中來，鼓勵學生表達自己的觀點與看法；鼓勵優秀學生，利用先進效應，促進學生共同進步，建立濃厚的學習氛圍。在此基礎上，教師可以朗讀為中心，將讀與理解相結合，發揮學生想象力。要求學生邊讀邊思考，領悟古詩文的語句魅力，感受古詩文語言的凝練；重視集體活動，尊重學生各方面差異，與學生建立良好的師生關系；運用情感鼓勵學生放飛想象的翅膀，大膽描繪古詩文畫面，激發學生想象力和探索力，使得學生更充分了解古詩文含義，發展自身的內在涵養。

（三）抓住詩詞詞眼，提升理解能力

在古詩文教學中，重要的一點就是幫助學生了解詩詞所講述的內容，幫助學生理解古詩文內在含義。而古詩文的“詩眼文眼”作為古詩文的點睛之筆，是最為重要的一部分。教師要幫助學生理解詞眼在不同情境下的不同含義。通過翻閱古詩文字典和聯系上下文深入解讀詞眼，將“詩眼文眼”代入古詩文情景和創作背景下，幫助學生更加深入地體會和認識古詩文用詞的準確性、嚴謹性，加深對詞眼的體會。同時，教師也要抓住古詩文中的各種修辭手法，幫助學生學習古詩文技巧，引導學生自己探索古詩文創作背景，教育學生從古詩文的創作背景、詩人生平經歷以及詩文節奏韻律等多方面解讀古詩文，以實現對古詩文的深入挖掘。例如，在學習《望廬山瀑布》一詩時，教師就可以在課前提出預習任務，要求學生通讀課文，通過查閱字典理解“望”字表達的意思，并思考“望”與“看”兩字在本詩中有什么區別。此外，還要要求學生掌握“生”“掛”“川”“疑”等字的意思，認真探索詩中所運用的修辭手法。通過這種方法，可以讓學生提前對課堂知識有一定的了解，方便教師之后的課程開展。同時，通過對古詩文語言的學習過程，學生對課文也有了新的認識，學到了新的語言表達方式，提高了語言運用能力。當前，小學語文古詩文教學中，我們要借助現有的傳統文化基礎，培養學生的理解能力。《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，運用了夸張的修辭手法，將宏偉壯觀的瀑布生動形象地體現出來。教師就可引導學生利用此句為例，自行創作詩句，以提升學生的語言表達能力，提升學生對詩詞詞眼的運用能力，加強學生對古詩文的理解能力，培養學生的綜合素養。

（四）借助科技手段，營造詩詞氛圍

小學生因年齡尚小，對新事物的理解能力較差，但對新鮮事物的接受能力較強。因此，利用先進科技手段，營造古詩文教學氛圍成為當前小學語文教學的最優之選。小學生的好奇心較強，這也導致了在教學過程中學生無法集中注意力的問題。教師可利用學生這一特點，抓住學生的好奇心理，盡快將學生思維融入課堂，實現學生與詩人的近距離接觸，營造濃厚的古詩文教學氛圍，幫助學生在生動具體的詩詞環境中體味古詩文內容。例如，在學習《飲湖上初晴后雨》一詩時，教師就可以借助多媒體將詩中所表現的景象以圖片、音頻等方式為學生呈現出來，將風景秀麗、景色宜人的西湖美景和文人墨客贊美西湖的詩句，作為引子引出本節課的學習內容；將蘇軾的生平做成視頻幫助學生認識詩人，了解詩人的創作風格；將“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”寫出的西湖波光粼粼的景象展示在學生面前。同時，也可以播放音樂，讓學生在伴奏下深情朗讀古詩文，體會詩人對西湖美景的贊美之情，讓學生身臨其境，感受西湖的幽靜美好。此外，小學生還有活潑好動的特點，教師要將學生特點轉變為學生長處，積極組織小組活動，調動學生積極性，提高學生的學習興趣，實現情景式教學模式。教師要學會將古詩文語言轉變為適合小學生理解的語言，創設教學場景與氛圍，利用多媒體技術，調動學生多種感官，實現學生的全面發展。這種新型教學模式，不僅可以提升學生的學習效率，提高課堂的教學質量，增強學生的學習興趣，而且還可以培養學生自主學習意識，讓學生清楚自己在課堂中的主導地位，主動跟隨老師的授課步伐，逐步達成小學語文古詩文教學近期目標。

（五）理論結合實踐，弘揚傳統文化

在小學語文古詩文的教學目標下，教師更應注意將學習與生活相結合，實現教學做合一的教學理念。要將古詩文融入日常生活，幫助學生更好地了解古詩文含義，體會優秀傳統文化的魅力，讓學生產生濃厚的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵學生積極學習，弘揚中華民族傳統文化。

在日常學習過程中，教師可以帶領學生進行戶外授課。學生通過走進大自然的方式，感受生活的美好，理解詩中表達的內涵，提高學生的學習興趣，調動學生學習積極性，提升學生學習質量。例如，在學習《清平樂· 村居》一詩時，詩人辛棄疾運用簡練的語言，描繪了一幅田園風光圖，體現了濃厚淳樸的鄉村民風民俗以及和諧美滿的鄉村生活。教師就可利用寒暑假時間，在確保學生安全的前提下，帶領學生到鄉下去感受鄉村生活。這樣不僅可以加深學生對古詩文內容的理解，而且可以幫助學生對詩人當時的心情有更深的體會。

教師也可以組織學生進行話劇表演，為學生創設古詩文情景，鼓勵學生積極表現自己，在話劇表演中激發學生對古詩文的熱愛，培養學生對古詩文的創作能力。古詩文作為古人智慧的結晶，在中華文化的歷史長河源遠流長，它承載了古代詩人對不同地域、不同事物表現出來的不同情感，具有深厚的研究價值。因此，小學生有責任和義務傳承我國優秀傳統文化，發揮古詩文在歷史進程中的最大價值。教師要創造性地帶動學生古詩文學習，調動學生學習積極性，提升學生學習能力，培養學生濃厚的愛國意識和民族自豪感，讓學生自覺繼承和弘揚中華優秀傳統文化。總而言之，小學古詩文教學是小學生素質教育的啟蒙課程，對小學生的心理發展和社會的素質教育都具有重要意義。因此，在核心素養下發展小學語文古詩文教學顯得至關重要。小學古詩文教學要重點培養學生的古詩文涵養，培養學生對古詩文的興趣，提升學生的注意力，豐富其古詩文儲備量。同時，教師也要提升自身教學水平，創新教學方法，抓住學生特點，尊重學生差異性，創設適合所有學生的教學模式，與學生共同進步，共同發展，以達到提高小學語文古詩文教學水平、促進小學古詩文教學發展的目的。