融入游戲激活數學課堂
——游戲教學法在小學數學課堂中的運用策略淺論

☉石怡荃

當前，新課改不斷深入小學課堂，改變了傳統的課堂結構。從目前的教學現狀來看，部分教師依舊沿用傳統教學方式，只強調理論知識灌輸，忽略了教學的趣味性。可想而知，這樣的課堂注定是枯燥乏味的，長期下來，學生會滋生畏難學習心理，還會感到較大學習壓力，不利于其長遠發展。為了避免此類情況發生，教師應提高自身教學水平，根據不同學生制定有針對性的教學計劃，將游戲化教學融入日常的教學中。通過游戲教學，讓學生感受到數學學習的樂趣，進而激發出學習的興趣，使其積極主動去探索知識、參與互動，有效加深對數學知識的理解與掌握，從而提高學習能力和學習效率。

一、游戲教學法在數學教學中的運用意義

（一）促進優化數學教學內容

小學數學不應是千篇一律的照本宣讀。小學生是天生的游戲高手，在游戲過程中，學生能更加直觀地了解事物，收獲經驗和知識。傳統的數學往往是教師的“一言堂”，留給學生展示的機會可謂是少之又少。為了改變傳統數學課堂留給學生的刻板印象，游戲化教學的出現有效解決了這一問題。與以往的傳統課堂相比，游戲化教學可優化單一、平面的教學內容，將抽象的圖像與概念變得形象化、生動化，更加通俗易懂，便于學生理解。在游戲的輔助下，學生改變以往被動的狀態，轉而主動探究。［1］這也從側面反映了，倘若要提高數學課堂質量，須從學生的興趣入手，投其所好，實現寓教于樂的目標。

（二）促進構建數學高效課堂

小學數學知識雖然是抽象的，甚至略為復雜，但并不是死板的，數學本來源于生活，又被廣泛應用于生活中。數學教學的目的在于培養學生聯系實際的能力，運用理論知識解決現實問題。對教師而言，真正應該思考的問題是該如何發揮數學教學的最大優勢，如何創設高效課堂。［2］而利用游戲教學法可改變原有教學弊端，可讓課堂教學更加生動且充滿趣味，教師能教得輕松，學生也能學得開心。

（三）促進發展學生思維能力

數學是一門抽象學科，低年級階段的學生看待事物時正處于感性層面，并未上升到理性層面的高度上。在數學學習中難免會遇到較為抽象的理論概念，如若學生不具備抽象思維，會增加學習的難度。應用游戲化教學能最大化激發出學生的想象力與創造力。究其原因，在于游戲化教學往往建立在真實情境的基礎上，以情境和教材內容為主，有利于提高學生的理解能力和應用能力，促進學生思維能力的發展。

（四）促進培養學生合作精神

合作能力是開展游戲教學的必要前提，學生的合作能力也會跟隨年齡一同增長。在開展數學游戲活動時，因其特殊性要求學生必須遵循合作原則。游戲化教學在大多數情況下都是以小組合作的模式進行的，小組成員為了完成共同的目標，經過自主探究過程和合作交流，找到解決問題的方法與途徑。在這個過程中可以鍛煉小組成員的判斷能力與實踐能力。同時，面對面的學習能夠增強學生的互動性，使所有學生能建立良性溝通機制，學生不僅能從合作中收獲到快樂的體驗，還能在潛移默化中培養學生的合作意識和合作精神。［3］

二、游戲教學法在小學數學課堂中的運用策略

（一）結合學生興趣，合理選擇游戲教學模式

在具體的教學過程中，教師應正確看待數學與游戲之間的關系，為了讓學生更加積極主動地參與到游戲活動中，教師可選擇學生喜歡的游戲。游戲的選擇不僅要遵循游戲的趣味性，也要確保游戲符合教材內容，蘊含了數學知識。要知道，低年級階段的學生離開幼兒園，接觸最多的活動形式就是游戲。因此，為了讓學生適應小學數學課堂，教師應把握好游戲教學內容，須符合學生年齡特點，盡量滿足學生的心理需求。

與此同時，在一個班級中，不同學生的理解能力有一定差異，要想發揮游戲教學的作用，還要考慮到學生的接收能力和理解能力。這就要求游戲形式不能太復雜，也不能加入過多元素。例如，在教學《10以內的加法和減法》一課中，教師設計了“拯救灰姑娘”的游戲，具體展現形式如下。課前導學環節中，教師先提出問題：“同學們，今天灰姑娘遇到了一些麻煩，讓我們一起幫助她解決好嗎？”學生聽到自己熟悉的卡通人物時，當即產生興趣，這時教師順勢導入本節課的學習重點“十以內的加減法”。接著，教師繼續引入：“現在，開始第一個闖關，有哪位同學知道十以內的數字有哪些？”學生回答完后，開啟第二關的“闖關”，即借助多媒體技術，展示有關圖片，指導學生進行下一步學習。“蝴蝶姐姐來考驗大家了，答對以下題目就可以進入城堡啦！”“仔細看視頻，在花朵上本來有5只蝴蝶，飛走了兩只，現在還有幾只？”教師拋出問題后，有學生回答：“3只，因為5－2＝3。”……回答完畢后，在第三關游戲中，視頻里出現了一只小白兔，小白兔召集了5個小伙伴，發現有三個灰兔子，兩個花兔子，教師繼續提問：“視頻中一共有幾只小兔子呢？把你們的答案寫在紙上。”闖關結束后，教師對本節課所學內容進行歸納總結。

從上述案例中可以看出游戲化教學的優勢，通過這個游戲活動，讓學生對十以內的加減法有了清晰的概念，同時也復習了《10以內的整數》，有利于培養學生舉一反三的能力。在玩游戲的過程中，學生的學習狀態也得到了進一步改善，在游戲的引導下，能快速地進入課堂學習中，并在愉悅的課堂氛圍中掌握相關知識。

（二）利用層次化游戲，強化教學效果

教學游戲能夠激發學生的探究精神及學習熱情，進而提高學生的參與度，在學生參與的基礎上深化課堂教學。從目前低年級小學生在課堂上的表現情況來看，主要存在以下幾類問題：第一，學習能力較強的學生能充分利用課堂時間高效學習，但能力稍弱的學習動力不足，無法跟隨教師的節奏。第二，低年齡段學生自律性和自覺性不高，不能長時間集中注意力，課堂走神現象時有發生。第三，一些學生喜歡理論學習，又有一部分學生更喜歡直觀的圖形學習，這就導致在講授理論時學生興趣不高。究其根本是因為教師的教學方式存在問題，沒有認識到學生間的個性化差異。［4］基于此，在課堂教學中，教師可以通過設計不同層次和難度的游戲方式，幫助學生更好地掌握知識。

例如，在教學《元、角、分》一課時，教師根據實際情況對學生實施分層教學，包括三個不同層 次：A、B、C。其 中，A層次的學生已經完全掌握基礎知識，并能在此基礎上進行拓展訓練；B層次的學生介于A層次與C層次之間，這部分學生對概念的含義有一定了解，但在應用方面還存在部分問題；C層次的學生由于受到自身能力限制，在基礎知識的學習上把握不牢，與上述兩類學生有一定差距。要知道，教學中不僅要讓優等生“吃得飽”，也要讓學困生“吃得透”，這是數學教學的本質要求。鑒于此，針對A層次學生，教師采取游戲教學法，結合習題進行拓展訓練。如：教師以商店購物為由，出示例題：“今天，老師的文具店開業啦，有三位小朋友過來挑選文具，朋朋有25元，丁丁說他的錢比朋朋少得多，紅紅說她的錢比朋朋多一些。現在分別有100元、28元、20元和8元幾個范圍，問紅紅有多少錢呢？選出你覺得符合條件的數字。”這道題主要考查學生的邏輯思維，在認識元、角、分的基礎上訓練學生的邏輯能力。對于B層次學生，教師以強化概念應用為主。如：“同學們，今天老師帶著大家玩一個游戲好嗎？”接著，拿出籃球、足球、乒乓球和羽毛球卡片，并標出價格，籃球為28元、足球為20元、乒乓球為5元、羽毛球為7角。邀請學生挑選自己喜歡的物品，有的學生選擇了羽毛球和乒乓球，教師詢問：“請你算一算，羽毛球和乒乓球一共多少錢呢？”通過計算，學生得出答案。用游戲方式鞏固學生的基礎知識。最后，在C層次學生的訓練中，教師應以概念解讀為主，“同學們，光頭強遇到了困難，請大家幫助他好不好？讓我們先來看看他的問題吧，一塊橡皮5（ ）、一支鉛筆2（ ）、一個書包50（ ）、一瓶飲料2（ ）5（ ），請在括號內分別填上元、角、分。”通過學生的完成情況，教師能發現教學中存在的不足，進而優化教學結構。

當然，在游戲化教學中教師務必要落實分層原則，題目和課程的設計需根據學生能力而定，這樣既能考慮到學習能力強的學生，也有助于增強學習能力較弱學生的自信心。

（三）開展小組合作游戲，激發學生合作探究意識

學習小組的合作與討論是培養學生綜合能力的最佳途徑，教師在課堂中要為學生創造討論機會，讓學生想討論、敢討論、能討論。在討論時，小組內的成員能積極發表自己的看法，有助于形成良好的討論氛圍。學生的討論不僅限于小組內，也可以與其他小組成員討論，與教師進行討論。此外，將游戲教學融入小組合作學習中，能更好地激發學生的合作意識，強化其合作能力。要強調的一點是，無論是游戲開展還是小組討論，教師都要提前制定規則，使學生在規則的基礎上有序進行游戲活動。

例如，在教學《統計與可能性》一課中，教師創設了“瞎子摸球”游戲，讓學生從裝有五個白球、五個黑球、五個黃球的袋子中各摸一次，摸出后再將球放回袋中。具體而言，教師先將學生分成各個小組，要求各小組派出一名學生配合教師做游戲。之后，安排小組內交流：“統計的結果和你預計的有什么區別嗎？”“根據實際統計結果，你發現了什么？”……學生之間經過交流學習，知道了哪些事件的發生是確定或不確定的。同時，教師也在學生討論時，走下講臺，認真傾聽學生的看法，在各小組間巡回參與到討論中，針對部分小組內有成員表達能力較弱的，鼓勵其余學生應盡力幫助其解決問題。

只有通過交流，教師才能了解到學生的想法，清楚學生的難點在哪里。鼓勵學生在原有的基礎上創新，讓他們認識到集體和游戲實踐的重要性。

（四）組織實踐類游戲，在情境中深化知識理解

在小學低年級數學教學中，創造學習情境是十分有必要的。所謂學習情境，是指在學生學習的過程中，能將所學知識與生活事件相聯系。創設學習情境是為了讓學生對知識有全面了解，并非簡單地重復，也不是照本宣讀。實踐類游戲就是在情境的基礎上創設的。此外，教師要提前選擇好游戲，避免因游戲時間過長導致學生產生抵觸情緒。

例如，在教學《10的認識》相關知識時，為讓學生全面認識10的基數與序數，教師組織學生進行拔河游戲。具體而言，教師先將班級中的學生分為兩組，二十名學生作為參賽選手，剩下為替補隊員。在每一輪為輸的一隊增添一名學生，當10人為一組的小隊勝利后，9人組的小隊表示不滿，提出了質疑。這時，教師詢問：“10與9誰大誰小？”學生紛紛回答：“10大。”教師繼續提問：“10比9多幾？”在教師的引導下，學生將注意力從游戲轉移到學習上。

實踐類游戲是學生理解概念、高效學習的最佳途徑。事實上，數學教學就是為了讓學生在“做”中學，通過實踐操作深化對知識的理解、獲得深刻的學習體驗，從而感受到數學知識的魅力，并產生主動學習的意愿。

綜上所述，在小學低年級數學教學中，教師應善于利用游戲教學，合理巧妙安排教學內容。低年級階段的小學生心智發展不成熟，對于一些事物沒有全面的認知，不能客觀地進行評判。教師應站在全局的角度上，充分發揮游戲教學價值，運用形式多樣的游戲形式，因材施教，發掘不同層次學生的潛力，幫助其實現學習上的突破，培養學生的思維能力、合作精神和探究意識，從而為今后的學習有效奠基。